都江堰教案3鲁教版优教案

《都江堰》教课设计

闫晗

【教课目的】

．研究都江堰水利工程的巨大价值， 提高学生对李冰兴修水利为民造福的认识，培育学生崇高的道德情操。

．理解文章的深刻立意，掌握写景带有浓重的思辩色彩的手法。

．培育学生收集和办理信息的能力，指导学生提炼信息和表达信息的能力。

【教课要点】

．引导学生收集资料，培育学生研究式阅读的能力。

．学习本文塑造人物形象的方法。

【教课难点】 充足调换学生学习踊跃性， 理解文章深刻的立意， 使学生有所感悟和思虑，达到创建。

【教课方法】

．经过初读课文掌握字词，再读课文理清文章的整体构造。

．采纳启迪、议论法，引导学生进行研究性学习。

【课时安排】二课时

【教课过程】

第一课时

一、导语设计（利用多媒体课件，联合一幅组合图片导入）

同学们，你们喜爱旅行吗？提到旅行， 我们脑筋中马上闪现出那令人心旷神

怡的名山大川。有人赏识那气吞山河的万里长城、赏识那华美堂皇的布达拉宫、

赏识那震天动地的飞瀑、 赏识那变化莫测的云海。 但是在旅行天地中， 很多人对

都江堰却知之甚少，那么都江堰的魅力安在？今日我们来一同研究都江堰的魅

力。

二、检查课前准备状况

．学生简介都江堰和李冰。

（）提示：都江堰自动清淤系统鬼斧神工；都江堰水量分配精准犹胜电脑。

充足调换学生踊跃性， 让学生各抒己见踊跃主动地展现自己收集的信息。 教师要实时对学生进行夸奖与必定， 同时注意引导、 发掘信息的深度和高度， 明确都江堰的价值所在，提高研究式学习的质量。

（）引导学生深入研究：

①为何历时两千多年而未淤塞？

②飞沙堰如何能将数吨巨石由内江抛移到外江？

③为何古堰系统能自动分配水量，达成四六分流？

④为何受水冲击最大的离堆和宝瓶口正是构造坚固的砾岩， 而方圆数百里的

龙门山脉除此以外均为易被冲蚀的页岩？从这里想像李冰是如何发现的以及付出的辛苦。

．以导游方式介绍都江堰。（联合多媒体课件，面对都江堰的立体图进行）倡导多角度、有创意的阅读，充足拓展思想空间，让学生改变角色，以导游

的身份介绍都江堰，再与课文内容对照，进而理解课文的深刻立意。

．作为中国文化史学者余秋雨眼中的都江堰是如何的呢？先认识作者。

三、简介余秋雨

余秋雨（—），今世文艺理论家，散文作家。浙江余姚人。毕业于上海戏剧学院戏剧文学系，后历任该校讲课老师、教授，曾担当上海戏剧学院院长职务。从世纪年月初开始，陆续第一版专著《戏剧理论史稿》、《戏剧审美心理学》、《中国戏剧文化史述》、《艺术创建工程》等，曾分别获取全国首届戏剧理论著作奖、上海哲学社会科学著作奖。 领先在国内以专著对世界上个国家戏剧理论的发展历史进行了平行比较研究， 又领先系统地以观众心理学研究了戏剧的审美生命， 以文化人类学研究了中国戏剧文化。主编有《外国现代艺术大辞典》。年由国家科

委、文化部授与国家级“有突出贡献的中青年专家”称呼。 年月后开始“文化大散文”创作，视线宽阔，知识丰富，拥有厚重的历史感和文化神韵。 作品集有《文化苦旅》、《山居笔录》、《霜冷长河》等。

四、感知课文

．初 感知，听 音，掌握字 。

．再 文，理清文章的整体 构。（ 合投影，提出 ）

感觉： 史上最激 人心的工程不是 城而是都江堰。

看到：都江堰壮 的水流。

想到：都江堰的 者和建筑者——李冰。

．研 文，研究本文的写作目的。

本文 美都江堰，是 了 美都江堰的 者和 建都江堰的主持者——李冰； 美李冰是

了弘 它的 官之道。 文章 一此中心， 深刻地表达了 史和文化 的 思虑。

五、 堂

． 以下加点字注音：

呼 庇 突兀雕塑修 炫耀履 吼怒 悍浚理 玉 繁衍充满 略濡养邈

．研究本文的主 。

本文的主 拥有多 性。 有 中国千年官 所形成的 例强烈批 ， 有 、苦干、恤民、懂行的 官者人品魅力的褒 ，也有 系 的感触⋯⋯引 学生 真 文，提出自己的看法。

六、 堂小

本文按次号可分 三部分。 第一部分从 史和 两个角度必定和 价了都江堰的价 。第二部分详细描绘了 中都江堰如何制服滔滔江流的壮 情景。第三部分生 刻画了都江堰工程的建筑者、蜀郡太守李冰的形象。

七、部署作

．熟 文，研究都江堰的科学价 和人文价 。

．剖析李冰的形象。

第二

一、详细研究第二部分（ 合 件，配 朗 第二部分）

．作者采纳什么方法引出 都江堰的描绘？ 写的好 是什么？

采纳先抑后 的方法， 写，是从一般旅客心理的角度出 ， 更能拉近和 者的距离，达到互相交流。

．找出描绘都江堰壮 水流的 句，剖析水流的特色。

先写都江堰所 的 境：“草木旺盛”、“更滋 ，更明朗”；再写都江堰

的水声：“如地震先兆、如海 将 、如山崩即至”；而后写都江堰的水 ： “股

股叠叠都精神 ， 合在一同比 着 奔的力量， 踊 着喧 的生命”， 碰到江

心的分水 ， “ 出一种更壮 的 ”， 吃 了苦 也出足了 ， 最后

“最 悍的生命”乖乖地依据人的意志“造福千年”。

都江堰水流的特色：“翻 吼怒”的水流，乖乖地依据人的意志 行。

．学生 （ 合投影及网 接）

都江堰的工作原理：怎 自 清淤，怎 自 配水量。

二、详细研究第一部分。（ 合 城和都江堰的 比 剖析 ）

．作者开篇写到“我 ， 中国 史上最激 人心的工程不是 城， 而是都江堰。”

你赞同作者的 点 ? 出原由。

赞同。 城所起的作用不过 史 河的一瞬 ， 而都江堰却 民造福上千年，延用到现在。

．第二段写“ 城也自然 大”的目的是什么？

写 城 大， 既表 了中 民族 大的凝集力、 意志力，又突出了都江堰 水利工程 养育中 民族做出了不朽的 献。有 托作用。

．用精 的 言归纳都江堰的巨大作用，并剖析其含 。“都江堰永久性地灌 了中

民族”。 “灌 ”一 既 写都江堰的水利功

能，又比 中 民族的养育作用。

． “有了它，才有 葛亮、刘 的雄才大概⋯⋯才有一个比 平定的后方”一句的含 。

从 当地人民以致整此中国所起到的作用来歌 、 美都江堰。

． 一部分在写法上有什么特色？

运用 比的写法歌 都江堰。

三、详细研究第三部分（ 合李冰的画像，感觉李冰的人品魅力）

．为何说“但因有过他，中国也就有了一种冰清玉洁的政治大纲”？

作者用“冰清玉洁的政治大纲”赞誉李冰作为郡守， 把为民造福作为自己的职责，表现了人品的崇高和作风的清廉。 同时作者也暗暗抨击了政界中以机谋私的腐败民风。

． “死于两千年前，却明显还在指挥水流。站在江心的岗亭前，‘你走这边，他走那处’的吆喝声、劝戒声、慰抚声，声声动听。没有一个人能活得这样长寿。”这两句话有什么深刻含义？

李冰虽已作古，但他的劳动成就——领导当地人民修筑的都江堰却依旧在为民造福，人民是不会忘掉他的，他的生命在人民心中连续。

． “他是郡守，手握一把长锸，站在滔滔的江边，达成了一个‘守’字的原始造型。那把长锸，千年来一直与‘仅杖玉玺、铁戟钢锤’频频争辩。他失败了，终归又成功了。”如何理解这一段话的含义？

李冰作为郡守， 一心为民尽责尽责， 虽没有获取高官厚禄， 却遇到人民的代代歌颂。

．文末说“只需都江堰不坍， 李冰的精魂就不会消失， 李冰的儿子会代代繁衍。”这一句话有何含义？

都江堰所明示的李冰的精神，将永久激励后代努力奋斗。

．用最精练的语言归纳：李冰是如何的一个人？

李冰作为蜀郡守，固守岗位、以民为本、不求私利、为民着想。

四、学生议论——研究性阅读训练

．作者为何高度赞叹李冰？联合现实谈一谈。

是为了弘扬李冰的为官之道。 “为民造福”。 我们的国家正处在社会主义初级阶段，处在改革开放的要点期间，需要更多的像李冰同样的为官者。

．学习本文后你有什么感觉 ?

引导学生思虑：李冰是如何设计都江堰并造福于人民的？

在此基础上引导学生建立正确的人生观和价值观，更好地为人民服务。

五、讲堂小结

．内容：作者从旅行都江堰起笔，借助对山川风光的描述，颂扬了李冰父子

以身作则、为民造福的不朽精神。 同时运用多种表达方式和对照、 比喻等多种修