小学品德与社会课课堂教学生活化的探讨

浅谈《品德与社会》生活化教学

《品德与社会》课程是以小学生的生活为基础，以培养良好品德，热爱生活为目标的活动型综合课程。本课程具有生活性、开放性、活动性的基本特征。它从儿童的生活经验出发，认识社会，认知生活，培养道德情感，发展道德感悟能力，从而将自己的认知、体验、感悟渗透在生活中。内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。

一、课内外结合，寓道德与生活

学生的世界不仅精彩，而且充满童真。然而，他们在现实生活中经常会发现一些和书本上、老师讲的相矛盾的现象，进而产生许多困惑。我们应该帮助学生解决他们遇到的生活问题、情感问题，实现品德教育的真正价值。在认识这些生活问题的过程中，教师应走进儿童的世界，听一听他们说的，看一看他们做的，想一想他们有什么困惑，引导他们树立正确的人生观，价值观等。

课程目标主要是通过学生直接参与活动和行为实践以及间接获得经验实现的。在这样的教学中，教师不再是知识的传授者，不是“教”教材的人，而是学生活动的支持者、合作者、指导者。教师是引导、激发和深化学生生活的人。教学不应局限于教室，应扩展到家庭社会和其他生活空间。尽量把学生的目光引到课本以外的生活世界中去，引导学生热爱生活、学习做人，把道德寓于学生的生活中，使良好的品德在学生的生活中形成。

二、活用教材，理论联系生活 传统的书本教学让学生成为知识的仓库，却缺乏情感的体验。我们需让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好，体验他人的奋斗和幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，提升他们的心灵体验。我们应为学生的学习、活动创设良好的条件，引导学生投入活动。

体验是品德与生活教学的三个基本教学环节之一。强化体验是增强小学品德与生活教育的重要途径。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中的感悟。例如：在《购物abc》中，为了让学生充分体验购物的乐趣及购物中需注意的地方，在教学中我创设了超市购物场景，让学生亲自参与购物，亲自体验。在整个活动过程中，学生通过亲自参与和直接体验总结了一些购物的经验。他们也认识了一些有关食品安全方面的知识，学生在活动中是主动的，他们在学习过程中自觉地获取知识。可见，体验在品德与生活教学过程中是很重要的。

浅谈《品德与社会》教学的生活化

新一轮基础教育课程改革中明确指出:《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。根据中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要,以儿童的社会生活为主线,将品德、行为规范和法制教育,爱国主义、集体主义和社会主义教育,国情、历史和文化教育,地理和环境教育等有机融合,引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用,不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识,加深对自我、对他人、对社会的认识和理解,并在此基础上养成良好的行为习惯,形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力,为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。

长期以来,在学校内部,由于灌输式的分科教育和书本知识为中心以及以考试为目的的教学,导致了学生与生活世界和经验世界的分离。综观小学《品德与社会》教学现状,专职教师少,绝大部分是由班主任兼任,教学不尽人意,主要表现在:教育脱离生活实际的现象仍十分严重,教学目标过于理想化,教学内容脱离社会生活;教学模式偏于传统,过于僵化,照本宣科现象严重;教学实效性差;教学评价手段简单、机械,教学成效难于真实反映学生实际品行的综合素养。

我国教育家陶行知提出“生活即教育”,即在生活中进行教育,教育应以生活为中心。在课程与生活之间要保持紧密联系,课程改革就必须要体现生活化原则。关注学生生活的课程设计,是因为知识的学习不只是认知过程,还是一个情感、体验、感悟的过程,《品德与社会》课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界,体现着生活的意义和生命的价值。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。在《品德与社会》教学中打破以往“课堂为中心,书本为中心,教师为中心”的传统教育模式,构建生活化的课堂,走生活化的教学之路,使学生在学习内容与生活体验间建立一种彼此比较密切的联系,使新学内容较快地纳入学生原有的认知结构,真正达到“知情意行”的自我认知,自我反省,自我教育,从而提高《品德与社会》课的教学实效。

小学《品德与社会》高效课堂教学初探

[摘要] 在小学《品德与社会》教学中,教师在备课的同时,还要注意备学生、备方法,把握学生的心理特点,充分调动其学习的主动性和积极性,选择灵活多样、切合实际的方法,使学生在轻松愉快的学习氛围中,积极参与课堂教学,达到激发学生学习兴趣,提高思想品德课教学质量的目的。

[关键词] 《品德与社会》 高效课堂 兴趣

小学《品德与社会》教学是小学活动的教学。如果教学活动开展的不生动、不活泼、不主动、不精彩,师生配合欠默契,学生就会无兴趣,教学效果自然就不理想。那么,在推行素质教育的今天,怎样才能变小学《品德与社会》的课堂为高效呢?我在不断反思自己的课堂教学过程中,觉得做到以下几点非常重要。

一、创设情境激发学生学习的兴趣

爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。兴趣对学生的学习,尤其是对小学生的学习有着神奇的内驱动作用。如果学生对《品德与社会》课不感兴趣,任凭老师怎么苦口婆心地讲,往往得不到预期效果,甚至弄得师生双方受气。相反,如果变所学内容是他们感兴趣、喜欢的,他们就会尽量挖掘内在的潜能,犹如挤海绵里的水一样,竭尽全力挤,分秒必争地学。其刻苦精神让人惊讶,让人感叹。倘若这样,品社教学效果能不变无效为有效,化低效为高效吗?因此,在品社教学活动中,教师应根据学生的年龄和心理特点创设情境,激发学生学习的兴趣。如我在教学《我长大了》一课时,我让孩子们带来自

己上幼儿园时的照片和上小学以后戴上红领巾的照片,进行对比,请学生仔细观察,说说发现了什么。引导他们从自己的身体发育了、学习能力和生活能力提高了,以及精神风貌等多方面的变化来进行总结、比较,感知自己的成长和变化。孩子们学习兴趣很高,课堂气氛非常活跃,他们从自己的成长中发现总结变化最明显的地方,用文字的形式记录下来或画下来,制作成“我的变化”小卡片,收集在“我的成长记录袋”里。这样教学,学生学习兴趣浓厚,学习积极性也得到了充分调动。

《教学与管理》　２０１１年１月ｌ５日　

《品德与社会》课堂教学生活化的实践与思考　

小学品德学科新课程标准指出：　

“良好道德的形成必须在儿童的生活　过程中，而非在生活之外进行。”因　

此，要提高品德教育的实效性，就必　

须让教育活动植根于学生的现实生　

活之中，充分利用学生的生活经验，　

引起学生真实的情感体验，促进知与　

行的和谐统一，生活化应成为品德课　

堂教学永恒的追求。　

一、课堂教学生活化的实践探索　

１．转变理念，让课堂教学回归生活　

一当前，在基础教育课程改革的大　

潮迅猛推进的时代背景下，作为新课　

程改革的重要实施者与组织者，每一　

位品德教师都要重新审视本课程的　

特点与自己的职业定位，转变教学理　

念，从学生的年龄特点和身心发展规　

律出发，教育学生学会生活，学会做　

人。努力创设适宜的活动环境与条　

件，灵活多样地选用教学活动和组织　

形式，帮助学生“获得丰富的情感体　

验，形成积极的生活态度、良好的道　

德情操”。　

例如，在《想想他们的难处》教学　

活动中，课前笔者先要求学生两项任　

务：一是在大街上走一走，认真观察　

生活中的残疾人，收集有关残疾人的　

相关资料；二是真正扮演一下残疾　

人，感受他们的生活，如将眼睛闭上　

行走，抬起一条腿上楼梯等。课堂上，　

组织学生进行汇报和交流，让学生们　

着重谈感想和体会。在小组互相交流　

的基础上，引导学生围绕“你想为残　

・２４・　■江苏宿迁市宿城区实验小学　张莉莉　

ｉ疾人做什么”进行讨论，引导他们对　

１自己的所想、所感进行反思和提炼，　Ｉ将体验转化为深刻的认识和行动。学　

ｌ生在用眼看、用耳听和用心感悟的基　

ｌ础上，深刻地体验到了残疾人在日常　ｌ生活中的诸多不便，唤起了他们对残　

ｌ疾人的关注，激发了他们发自内心的　

Ｉ帮扶残疾人的情感。　

Ｉ　让课堂教学回归生活，要求教师　

ｌ必须彻底摈弃那种教“教科书”的习　

ｌ惯，从经验中走出来，将课堂教学活　

ｌ动从课内向课外延伸，从校内向校外　

ｌ拓展。课堂教学回归学生真实的生