浅谈小学品德与社会生活化教学

浅谈小学品德与生活教学的生活化

虎林市第三小学 孙爱清

现在的新课标给教育教学带来了全新的理念，而《品德与生活》更使人耳目一新。它突出的表现了其生活性、开放性和活动性的特征，把道德寓于儿童的生活之中，引导学生健康、安全的生活；愉快、积极的生活；负责任、有爱心的生活；动脑筋、有创意的生活。通过一年多的教学试验，我明白了《品德与生活》这门学科是以儿童直接参与学习活动的形态展现在我们面前的，不但使学生在兴趣、愉快中潜移默化的学习知识、培养品质，也给教师注入了更多、更新的活力。在教学中，我除了在课堂上与学生共同参与学习活动外，还根据本课程的特征， 让学生走出课堂，在大自然中实践，在生活中学习从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。为此，在教学中，我们应做以下几点：

一、再现生活情景,创设贴近生活的学习活动

品德与生活课程标准指出:“道德寓于儿童生活中,儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟,只有源于儿童实际生活的教育活动,才能引发他们内心的而非表面的道德情感。”教师在教学过程中应从学生的生活经验出发,用儿童的眼光看社会,努力发现学生生活中的社会问题,并联系学生的生活实际,创设出贴近学生生活的多样化的活动情景,让学生在自然和谐的氛围中,自主参与学习活动,学会把握自己生活的方向,学会把书本知识与生活经验联系起来,从而走进生活,认识社会,健康成长。

学生平日里的生活丰富多彩,生活感受可谓丰富多样,如果在课堂上再现学生的生活情景、生活场景,学生肯定会情趣盎然,再次得到与生活的亲密接触、体验、感悟,进一步明确生活中所蕴含的做人的道理。如在学习《我爱家乡的山和水》这一主题时，我先布置学生利用周六、周日的时间去观察、访问、调查资料等各种收集资料的方式，了解家乡的故事和家乡的文化生活。要求学生知道自己的家乡在哪里、自己喜欢家乡的什么地方，收集一个家乡的小故事，能说出你认为家乡最美的地方，回到教室能画一幅家乡的画。明确了学习任务，同学们仔细观察、去访问、调查资料这样的学习方式。学生学习的积极性特别高，在课堂上都能积极的介绍自己的家乡，有的讲家乡的小故事，有的画了一幅家乡的画，从不同的视角让学生了解了家乡的风貌。 只有通过细心观察了，认真体会了学生学习的才能得心应手。例如在教学《花草树木点头笑》一课时，这节课的主要目的是通过自己的观察，说说身边的植物的名称，特点与功用。课前，我给学生们布置了观察学校周边的植物，并搜集它们的有关资料的任务。课堂上，孩子兴高采烈地介绍自己的搜集与观察结果。有的拿数字资料，有的拿来自己家里的《百科全书》，有的拿来各种植物的图片，还有的同学用自己的笔画出各种植物，并配上文字……大家畅所欲言，好不热闹，都想把自己搜到的资料展示给大家看。分小组展示完后，大家展开讨论，花草树木对人们的作用。我引导大家谈出：花草树木是人类的朋友，人们的生活中离不它们。我提出一个问题：通过大家的汇报与发言，我们可以用什么办法让更多的人了解这些植物呢？孩子们开始出主意，有的说开讲座，有的说做展板，还的的说在广播中宣传。我说：“你们的方法很好，但老师有个建议-----咱们来给植物做名片，把你们搜集到的植物名称、特点与功用写在上边。然后把它挂在相应的植物上，让路过的人都能了解这里的植物。”孩子们听了我的建议，都异常的兴奋，以小组为单位，边商量边设计。有的同学在设计的植物名片上不但写上了植物的简介，画上了该植物的图片，而且还写上了提示大家的警语。如：柳树的长发多漂亮，千万别把它弄掉。

《教学与管理》　２０１１年１月ｌ５日　

《品德与社会》课堂教学生活化的实践与思考　

小学品德学科新课程标准指出：　

“良好道德的形成必须在儿童的生活　过程中，而非在生活之外进行。”因　

此，要提高品德教育的实效性，就必　

须让教育活动植根于学生的现实生　

活之中，充分利用学生的生活经验，　

引起学生真实的情感体验，促进知与　

行的和谐统一，生活化应成为品德课　

堂教学永恒的追求。　

一、课堂教学生活化的实践探索　

１．转变理念，让课堂教学回归生活　

一当前，在基础教育课程改革的大　

潮迅猛推进的时代背景下，作为新课　

程改革的重要实施者与组织者，每一　

位品德教师都要重新审视本课程的　

特点与自己的职业定位，转变教学理　

念，从学生的年龄特点和身心发展规　

律出发，教育学生学会生活，学会做　

人。努力创设适宜的活动环境与条　

件，灵活多样地选用教学活动和组织　

形式，帮助学生“获得丰富的情感体　

验，形成积极的生活态度、良好的道　

德情操”。　

例如，在《想想他们的难处》教学　

活动中，课前笔者先要求学生两项任　

务：一是在大街上走一走，认真观察　

生活中的残疾人，收集有关残疾人的　

相关资料；二是真正扮演一下残疾　

人，感受他们的生活，如将眼睛闭上　

行走，抬起一条腿上楼梯等。课堂上，　

组织学生进行汇报和交流，让学生们　

着重谈感想和体会。在小组互相交流　

的基础上，引导学生围绕“你想为残　

・２４・　■江苏宿迁市宿城区实验小学　张莉莉　

ｉ疾人做什么”进行讨论，引导他们对　

１自己的所想、所感进行反思和提炼，　Ｉ将体验转化为深刻的认识和行动。学　

ｌ生在用眼看、用耳听和用心感悟的基　

ｌ础上，深刻地体验到了残疾人在日常　ｌ生活中的诸多不便，唤起了他们对残　

ｌ疾人的关注，激发了他们发自内心的　

Ｉ帮扶残疾人的情感。　

Ｉ　让课堂教学回归生活，要求教师　

ｌ必须彻底摈弃那种教“教科书”的习　

ｌ惯，从经验中走出来，将课堂教学活　

ｌ动从课内向课外延伸，从校内向校外　

ｌ拓展。课堂教学回归学生真实的生　

小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究 课题实施方案

教育的本质要求是人的社会化，小学道德与法治、品德与社会的教育活动是学生品德性与社会性养成的主渠道。然而，现实中许多教师面对生活的真实，发现教学难以回归学生的生活，导致学生疲倦、厌倦甚至逆反。因此，本课题的提出是非常必要的。

2、新课程改革呼唤品德教学回归儿童生活。《道德与法治课程标准》中明确指出，道德存在于儿童生活中，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。因此，品德课堂教学要紧紧围绕学生的生活进行，教学环节的安排和设置要以引导学生重新进入自己的生活并对他进行观察、体验、反思、提升为目标。本课题旨在探究如何实现品德课堂教学的生活化。

3、现实的教育活动中，小学生品德性和社会性的形成还面临着一些突出矛盾，如教育目标与实际行为的矛盾、学校教育与家庭教育、社会教育的矛盾等。这些矛盾体现在课堂教学远离现实生活、严重“外灌”、目标抽象化与工具化。因此，本课题研究如何使小学生的研究和受教育与生活逻辑相符合，以达到生活化教育的目的。

本课题的支撑性理论应包括：教育的本质要求是人的社会化，小学道德与法治、品德与社会的教育活动是学生品德性与社会性养成的主渠道。同时，新课程改革要求品德教学回归儿童生活，教学要紧紧围绕学生的生活进行，以引导学生重新进入自己的生活并对其进行观察、体验、反思、提升为目标。本课题旨在探究如何实现品德课堂教学的生活化，使小学生的研究和受教育与生活逻辑相符合，以达到生活化教育的目的。

生活教育强调教育与生活的紧密联系，认为生活就是教育的内容，而教育也因生活的变化而变化。因此，生活教育提倡在生活中寻找教育，为生活而教育，实现教育与生活的有机融合。同时，生活教育的方法论是“教学做”合一，即通过实践和行动来实现教育目标。

现代德育认为，德育的本质在于帮助个人完成对人生意义的探索和生存质量的提高。德育需要促进个人道德社会化，引导人去建构完满的道德生活，体验道德人生的幸福与崇高。因此，德育的目标是让个人成为具有主观能动性的社会人，而生活则是实现个性化向社会化过渡的最有效载体。

农村小学《品德与社会》教学之我见　

重庆市渝北区洛碛中心小学校王德英　

当今社会飞速发展，社会不断进步。我国正在全面推进“素质　

教育”，我们所说的素质教育是以德育为核心，以培养创新新精神和　

实践能力为重点，以提高国民素质为宗旨的教育。　

《品德与社会》课程是一门以学生社会生活为基础，促进学生　

良好品德形成和社会性发展的综合课程。这门课程注重学生主体性　

发展，注重通过活动促进学生的发展。《品德与社会》课程标准指出：　

学生的生活是课程的基础。学生的品德和社会性源于他们对生活的　

认识、体验和感悟。　

我在平时教学中，通过实践探索建立起生活化的小学思想品德　

课堂教学的生活化方式，强化思想品德教育的生活指导功能，让学　

生在充分体验中构建起良好的道德品质，促进全体学生素质的全面　

提高。也就是在小学思想品德课堂教学中，以现代德育理论和生活　

教育思想为指导，以丰富学生生活知识，提高其适应与创造生活能　

力，确立其积极生活态度，形成其健康人格为宗旨，通过教师的组　

织渗与，指导帮助，并结合学生自身的生活实践，真正使学生在道德　

学习中确立起健康向上，合理融合传统与现代的生活理念，优化其生　

活过程，提高其生活质量，构建起良好道德品质，促进学生素质得　

以全面提高，让小学思品课教学成为回归生活的教学，让小学思品　

教育成为回归生活的教育。在平时教学中，从我校学生生源和教学　

现状来看，小学思想品德教学中存在的问题是：当前品德与社会的　

教育仍有些“假、大、空”，特别是我们的农村孩子的这种状况更为　突出。造成这方面的原因有许多，如：社会、学校、家庭受应试教　

育的影响不重视这门课程，教师本身素质跟不上这门新课程的发展　

等。如何才能使当前我们农村学生的品德与社会课程不流于形式，　

不再成为所谓的“豆芽学科”，可上可不上，可有可无甚至不上的课　

程。通过参加国培培训后我更加了解思想品德，更加认识思想品德　

的重要性。作为一名农村教师，在品德与社会教学工作过程中，我