浅谈小学品德与社会课堂的生活化教学的运用建议

谈小学品德生活化教学策略

摘要：根据《思想品德新课程标准》的要求，要想搞好课堂教学，教师就要把教学内容融入学生的生活世界，使教学内容具有丰富的情景性和生活性，并收集最新最贴切的素材引入课堂，激发学生学习的积极性，引导学生联系现实，列举生活中的实例，或依据自己的切身体会来说明教材中的观点，以学生的视角来关注社会生活。

关键词：小学品德；生活化教学；教学策略

品德与生活、品德与社会课程突出体现了课程“回归儿童生活”的基本理念。下面笔者从以下几个方面谈谈如何体现品德与生活课的生活性。

一、创设情境，体验生活

小学低年级学生的感性认识多于理性认识，亲身经历的事情会让他们记忆深刻，教育起来更容易接受。但是，小学生经历的事情较少，而且经常在家长的庇护下生活，更不容易接受到生活的教育。为了使学生们将来更好地适应社会，快乐健康的成长，我经常在课堂上创设适当的情境，模拟真实的生活，让他们明确是非观念。我在教学《远离危险》时，特意搜集了一些生活中真实发生的危险视频：儿童被卡在阳台防护窗上，在河边玩耍不慎落水等，这比我们空洞的说教效果好很多，学生的情绪被调动了起来，很迫切地想学下一课《遇到危险怎么办》，并且都积极地记住了那些求助电话。又比如在教学《做事有始有终》一课时，我从学生的生活出发，让他们分两组：一组同学写好作业后把书包、铅笔放到原来的位置：另一组同学写好作业后不整理书本。接着让他们模拟课间活动，结果，整理好的一组书本纹丝不动，而另一组，书本乱了不说，好多同学都说自己的笔不见了，作业被踩脏了。学生从这样的小事中就能认识到做事有始有终的好处，这样便于他们在生活中从小事做起，从点滴做起，养成良好的习惯，从而使他们受益终生。

二、教学组织形式的生活化

创设生活化的教学情境，教师应该注意，所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。如在讲授一年级品德与生活《正确的姿势》一课时，我设计了教学情境“弯腰的老爷爷”：弓着腰戴着眼镜的老爷爷慢慢走过来说：“小朋友们，你们看，我的样子是不是很难看？本来我不是这个样子的，之所以变成这样，是因为我像你们这么大的时候，没注意用正确的姿势，经常趴着看书、写字，走路不抬头挺胸，以至于我的身体有很多的毛病，脖子经常疼，背再也直不起来了，眼睛也近视了。这么多的毛病，给我的生活带来了很多不便。所以，小朋友从现在开始要坚持用正确的姿势，将来才能健康成长。”听了老爷爷的话，你想说些什么呢？通过设计这个情境，让学生充分认识到不正确的姿势不仅会影响我们的身体健康，而且会影响我们的身体发育。

《教学与管理》　２０１１年１月ｌ５日　

《品德与社会》课堂教学生活化的实践与思考　

小学品德学科新课程标准指出：　

“良好道德的形成必须在儿童的生活　过程中，而非在生活之外进行。”因　

此，要提高品德教育的实效性，就必　

须让教育活动植根于学生的现实生　

活之中，充分利用学生的生活经验，　

引起学生真实的情感体验，促进知与　

行的和谐统一，生活化应成为品德课　

堂教学永恒的追求。　

一、课堂教学生活化的实践探索　

１．转变理念，让课堂教学回归生活　

一当前，在基础教育课程改革的大　

潮迅猛推进的时代背景下，作为新课　

程改革的重要实施者与组织者，每一　

位品德教师都要重新审视本课程的　

特点与自己的职业定位，转变教学理　

念，从学生的年龄特点和身心发展规　

律出发，教育学生学会生活，学会做　

人。努力创设适宜的活动环境与条　

件，灵活多样地选用教学活动和组织　

形式，帮助学生“获得丰富的情感体　

验，形成积极的生活态度、良好的道　

德情操”。　

例如，在《想想他们的难处》教学　

活动中，课前笔者先要求学生两项任　

务：一是在大街上走一走，认真观察　

生活中的残疾人，收集有关残疾人的　

相关资料；二是真正扮演一下残疾　

人，感受他们的生活，如将眼睛闭上　

行走，抬起一条腿上楼梯等。课堂上，　

组织学生进行汇报和交流，让学生们　

着重谈感想和体会。在小组互相交流　

的基础上，引导学生围绕“你想为残　

・２４・　■江苏宿迁市宿城区实验小学　张莉莉　

ｉ疾人做什么”进行讨论，引导他们对　

１自己的所想、所感进行反思和提炼，　Ｉ将体验转化为深刻的认识和行动。学　

ｌ生在用眼看、用耳听和用心感悟的基　

ｌ础上，深刻地体验到了残疾人在日常　ｌ生活中的诸多不便，唤起了他们对残　

ｌ疾人的关注，激发了他们发自内心的　

Ｉ帮扶残疾人的情感。　

Ｉ　让课堂教学回归生活，要求教师　

ｌ必须彻底摈弃那种教“教科书”的习　

ｌ惯，从经验中走出来，将课堂教学活　

ｌ动从课内向课外延伸，从校内向校外　

ｌ拓展。课堂教学回归学生真实的生　

小学《道德与法治》生活化教学存在的问题与对策优秀获奖科研论文

生活化教学要求教师以学生为主体，关注学生的生活，既将道德与法治课堂引入学生生活中，又将学生的生活经验带到课堂上。随着“教育回归生活”的教育理念逐渐为教师所接受，关注学生的真实生活体验，关注学生在课堂上获得经验和成长，是德育生活化教学的方向。随着新课程改革的不断推进，道德与法治教师应尊重学生的课堂主体地位，引导学生走向深度学习。

一、小学《道德与法治》生活化教学的目的 小学《道德与法治》课程的教学方法多种多样，但教师在实际教学过程中选择的教学方法应符合学生的年龄特点、切合学生日常生活实际。其直接目的是通过创设生活化的课堂氛围，改变传统教学，充分发挥学生的主体性；间接目的是通过生活化教学实现每节教学目标中情感、态度和价值观的塑造，同时注重学生现在和未来生活所需要的价值观念和实践能力，而不仅仅局限于教学过程。

（一）增强学生的规则意识 在当今社会生活中，遵守简单的行为规范对学生来说是必不可少的，和谐社会的建立离不开规则的建立，小学生规则意识的建立可以规范他们的行为，也可以增强社会的凝聚力和向心力。规则意识也是小学生必备的核心素养，有助于实现学生的全面发展，促使学生在社会各个领域中都遵守规则，维护规则。

（二）健全学生的人格 道德与法治课程是树立学生正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，若是完全按照课本上的内容教学，远离生活，就会忽视学生对解决问题能力的培养。而生活化教学能让学生将自己的生活经验与课堂联系起来，从而激发学生的学习热情，让学生认识自我、认识社会、体验生活、学会做人，成为具有健全人格的新时代少年。

二、小学道德与法治课堂开展生活化教学的意义（一）培养学生的实践能力 生活化教学在小学道德与法治课中的应用，有助于提高学生的实践能力和问题解决能力。在实际教学中，将时政新闻、社会事件等，进行价值选择或者评价，能使学生以开阔的视野掌握社会的动态。将生活中的具体场景或者片段带到课堂中，学生能够立马产生共鸣，更好地提高实践能力和综合素养，得到全面的发展，教师也可以让道德与法治教学内容的深入学习得以实施。

1 品德课堂如何呈现出“生活性”、“开放性”和“活动性”

（一）如何在课堂中呈现出“生活性”？

1、新课导入生活化

导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，使新课导入生活化。

2、课堂教学组织形式生活化

教学实践表明：根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能收到良好的教育、教学效果。整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行的，学生都积极、主动地参与教学活动，获得良好的教学效果。

3、教学情境设置生活化

创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。

创设生活化的教学情境，教师应注意：创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生 2 活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。巧用教材内容设置情境，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果。

4、教学活动生活化

美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！这句话很明白地告诉我们：作为思想品德教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。

（二）如何在课堂中呈现出开放性？

开放性的思品教学就是从多方位多角度为理念，以开放的氛围为前提，以开放的课堂为核心，以开放的实践为基本渠道，以主体参与贯穿始终，以提高思品教学实效为根本，使学生养成良好的道德行为习惯为终极目标。那么如何做到教学的开放呢?