问题驱动式在数学教学中的运用策略

小学数学教学中问题驱动式教学法的应用研究1. 引言1.1 研究背景研究表明，传统的教学方法往往过于注重传授知识，缺乏对学生思维能力和创新能力的培养。

而问题驱动式教学法则注重激发学生的思考力和探究欲望，通过提出现实生活中的问题，引导学生主动探索和解决问题，从而提高他们的学习兴趣和学习动力。

针对小学数学教学中存在的问题，如学生缺乏对数学知识的实际运用能力、数学学习兴趣不高等，问题驱动式教学法为教师提供了一种新的教学思路和方法。

本研究旨在探讨小学数学教学中问题驱动式教学法的应用情况及效果，旨在为小学数学教学提供新的思路和方法，促进学生对数学学习的兴趣和能力的提升。

1.2 研究意义小学数学教学中问题驱动式教学法的研究意义主要体现在以下几个方面：问题驱动式教学法可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，帮助他们主动参与探索数学知识的过程。

通过提出具体问题，引导学生思考、讨论和解决问题，培养他们的问题解决能力和创新思维。

问题驱动式教学法有助于培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。

在解决问题的过程中，学生需要分析问题、提出假设、进行实验验证，并最终总结结论，这对培养学生的思维能力和逻辑思维具有重要意义。

问题驱动式教学法还有助于促进小学数学教学的改革和创新。

通过引入问题驱动式教学法，可以打破传统教学模式的束缚，激发教师的教学热情和创造力，提高教学效果和学习质量。

小学数学教学中问题驱动式教学法的研究意义不仅在于提高学生的学习兴趣和探究能力，还在于培养学生的思维能力和促进教学改革，具有重要的现实意义和教育价值。

1.3 研究目的小学数学教学中问题驱动式教学法的应用研究的研究目的是探究问题驱动式教学法在小学数学教学中的有效性和实际应用情况，为提高小学数学教学质量和学生学习效果提供理论和实践支持。

具体包括：1. 研究问题驱动式教学法在小学数学教学中的运用情况，探索其在提高学生数学学习兴趣、发展创造性思维和解决问题能力方面的作用；2. 分析问题驱动式教学法与传统教学方法的区别和优势，为教师在教学实践中选择合适的教学方式提供参考；3. 探讨问题驱动式教学法在培养学生数学学习兴趣和自主学习能力方面的作用，为学生全面发展和个性化学习提供支持和帮助；4. 研究问题驱动式教学法在小学数学教学中的实际运用情况和效果评价，为教育决策部门提供可靠的研究依据和建议。

问题驱动法在高中数学教学中的应用王新军(江苏省连云港市厉庄高级中学㊀２２２１２１)摘㊀要:问题驱动法是教师在教学中用提问题的方式促进学生深入思考ꎬ从而完成知识建构的教学模式.实践证明ꎬ问题具有驱动学生思考的重要功能ꎬ教师要利用这个功能ꎬ引导学生分析与解决问题ꎬ提高学生学习积极性ꎬ从而提升学生的综合能力ꎬ促进数学教学有效性的提高.本文对问题驱动下的高中数学教学特点进行了分析ꎬ并提出问题驱动法在高中数学教学中的运用策略.关键词:高中数学ꎻ问题驱动ꎻ教学策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)０３－００６２－０３收稿日期:２０２２－１０－２５作者简介:王新军(１９７２.６－)ꎬ男ꎬ江苏省连云港人ꎬ本科ꎬ中学高级教师ꎬ从事高中数学教学研究.㊀㊀问题驱动法可以实现以问题为引领ꎬ促使学生更深入的理解数学概念ꎬ找到解决问题的思路.问题可以激活学生质疑思维ꎬ提高学习的针对性ꎬ从而总结出更科学的学习方法.在数学教学中ꎬ教师可以结合高中学生的认知特点ꎬ设计问题情境ꎬ促使学生进入问题情境ꎬ加深学生体验ꎬ内化学生认知ꎬ从而实现高中数学教学质量与效率的提高.１问题驱动下高中数学教学的特点问题驱动法是一种新型教学模式ꎬ强调学生思维的发展与解决问题能力的提高.在教学中通常以问题为主线组织与优化课堂教学环节.在课前准备阶段ꎬ教师要全面分析学情ꎬ掌握学生知识接受能力及知识掌握情况ꎬ使问题地设置更接近学生认知.同时ꎬ要对知识点进行梳理与分析ꎬ设计由易到难的层次性问题ꎬ建立逻辑性强㊁联系紧密的问题体系.如对于函数部分的知识ꎬ教师可以从简单的函数入手ꎬ引导学生复习巩固函数基础知识ꎬ最后延伸拓展到比较复杂的函数问题的解决ꎬ这样可以更好地拓展学生思维.基于教学内容设计问题ꎬ围绕教学目标设置有悬念的问题ꎬ根据教学重难点设置有启发性的问题ꎬ可以培养学生的质疑精神.为了促进学生有效率的解决问题ꎬ需要让学生理解与明确问题内容ꎬ进行自主学习并构建知识框架ꎬ对知识点进行梳理归纳ꎬ并且通过自主或合作学习探求答案ꎬ这对学生数学综合能力地发展具有十分重要的意义.２问题驱动教学中问题的设计原则２.１问题的设计要富有趣味性问题可以引领学生的探究方向ꎬ让学生具有针对性地探究问题.学生在相关问题的引领下ꎬ能逐步完成知识的吸收与内化ꎬ从而构建较为完整的知识脉络.教师在教学中运用问题驱动教学法ꎬ要注重问题的设计.数学是一门抽象的学科ꎬ教师要在问题设计过程中融入趣味性元素ꎬ不仅可以用问题驱动学生积极思维ꎬ还可以让学生品尝到数学问题探究的趣味性.这就需要教师对问题的内容进行精心选择与设计ꎬ要摸清学生的兴趣点ꎬ分析学情ꎬ考虑哪些元素对于学生来说是有趣的ꎬ哪些元素能够引发学生的好奇心ꎬ增强学生学习的动机.要想把问题设计２６得具有趣味性ꎬ教师要尽可能让学生通过直观情境接受数学知识ꎬ在教学中密切联系生活实际ꎬ使数学知识更简洁与形象ꎬ让数学思想方法得以渗透与形成.２.２问题的设计要符合学生的认知能力要想问题的设计符合学生的认知能力ꎬ需要在问题的难度上把控好.教师要对学生学情进行分析ꎬ了解学生的认知能力及水平.在教学中不能提出与学生实际能力悬殊的问题ꎬ即提出的问题不宜过难也不宜太简单.如果过难ꎬ与学生的认知能力相脱离ꎬ与学生最近发展区相距很远ꎬ学生尽最大努力也难以回答与解决ꎬ会挫伤学生学习的自信ꎬ很难引发学生的学习动机ꎻ如果难度过低ꎬ学生也没有兴趣回答ꎬ只是使提问流于形式ꎬ对学生能力的提高并无益处.如教师在教学中提出 好不好 是不是 等随意性的无效问题ꎬ学生不仅不需要回答ꎬ也不乐于回答ꎬ并且对于学生的思维方向是一种干扰ꎬ很难使学生理顺思维ꎬ也就无法提高逻辑思维能力.教师要注重选择提问的时机.在教学中教师要时刻了解学生的思维动向ꎬ了解学生知识的掌握达到了怎样的程度.如在课堂的导入环节ꎬ需要提出能够引发学生对旧知识进行回顾及与新知识进行对接的问题ꎬ以促进学生进入新知识的学习.问题的设计符合学生的认知能力ꎬ还体现在问题的数量要适中ꎬ部分教师在一堂课中提出的问题特别多ꎬ学生往往摸不着头脑ꎬ无所适从.问题地设计符合学生的认知能力ꎬ还要体现在问题具有层次性ꎬ提出的问题是由易到难ꎬ由浅入深ꎬ层层递进ꎬ这样才能理顺学生思维ꎬ使学生从认知水平出发ꎬ发现数学知识规律.此外ꎬ问题的设计不能 一刀切 ꎬ要分层设计.对于难度较高的问题可以由优秀学生来回答或解决ꎬ对于中等难度的问题则由中等生来回答或解决ꎬ对于难度较低的问题可以由学困生或基础较差的学生来解决.这样可以使各层次的学生都可以参与到学习过程中ꎬ实现教学质量的全面提高.２.３问题的设计要有启发性问题具有启发性才能保障其具有导向性.问题具有启发性ꎬ才能激发的学生探究动力ꎬ才可以为学生的探究提供方向与思路ꎬ才能体现数学知识的逻辑性与规律性.问题具有启发性还表现在学生通过进入问题情境ꎬ可以发现其中蕴含的数学规律与思想方法ꎬ学生的思维会得到启发与诱导ꎬ从而使学生在探究中能够更好地内化数学知识ꎬ总结数学规律.３问题驱动法在高中数学教学中的应用策略３.１根据教材设置问题ꎬ促进学生基础知识的掌握在高中数学教学中ꎬ教师可以通过问题引领学生探究知识的形成过程ꎬ使问题成为驱动学生思考的动力ꎬ使学生的探究更有针对性ꎬ有效发挥问题的驱动作用ꎬ让学生带着问题探究教材基础知识ꎬ并且通过对问题的探究找到解决思路ꎬ最终得出答案.例如ꎬ理解空间几何体的结构是高中数学教学的重难点ꎬ在学习时ꎬ教师可以基于教材基础知识提出问题ꎬ帮助学生明确探究的方向ꎬ由基础切入ꎬ促进学生探究的深入.教师可以根据生活中学生常见的几何体提出问题让学生思考.如空间几何体的特征是什么?不同的几何体有相同的面吗?请举例说明.学生根据教师设置的问题进行综合性思考ꎬ并且带着问题自主学习教材内容ꎬ对几何体的结构认真研究.然后教师检查学生自主学习情况ꎬ根据实际探究情况进行矫正反馈ꎬ归纳与总结ꎬ从而使学生明确问题与解决问题ꎬ使学生的自主学习能力得以有效培养ꎬ提高学生独立思考与自主解决问题的能力.学习数学ꎬ让学生掌握基本概念及知识点是必要的ꎬ但这并不是学生的数学能力提高了ꎬ要提高学生应用能力ꎬ还需要对学生进行相应的训练.让学生从具体问题入手ꎬ分析融合于其中的数学思想方法ꎬ提高分析问题的全面性与缜密性ꎬ使逻辑思维更为严密ꎬ避免知识漏洞的产生.因此ꎬ高中数学教学中问题设计要从细节处着想ꎬ从基础知识入手ꎬ巧妙设计问题情境ꎬ让各层次学生都能在掌握基础知识的基础上ꎬ把握数学学习内容的整体知识体系ꎬ更好地体验数学ꎬ提高数学应用能力.３.２设置提问环节ꎬ培养学生思维能力高中数学知识比较抽象ꎬ随着学习的不断推进ꎬ数学知识点更是呈现繁杂㊁密集的特征ꎬ部分学生在３６学习的时候通常感觉十分深奥难懂ꎬ所以对数学知识的学习产生了畏难情绪ꎬ失去了学习兴趣ꎬ影响了学习主动性的提高.所以ꎬ教学前教师需要分析教材与学情ꎬ分析教材是为了明确教学目标及重点ꎬ了解学情是为了对学生学习过程中会遇到的问题进行预判ꎬ找出解决措施.教师要致力于教学改革ꎬ不仅提出问题驱动学生思考ꎬ还要让学生主动提出问题ꎬ主动分析ꎬ难点问题要通过合作探究解决.在初步接触新知识点的时候ꎬ可以给学生提出难度较小的问题ꎬ先让学生掌握基础性知识ꎬ在学生对基础知识有一定地了解后ꎬ可以设置中等难度的题目ꎬ开阔学生视野ꎬ循序渐进地提高学生的数学分析能力.例如ꎬ«解析几何»是高中数学教学的重点内容ꎬ为了促使学生深入思考ꎬ掌握分析问题与解决问题的方法ꎬ可以设计如下问题调动学生的知识储备与学习经验ꎬ促进学生数学综合能力的提高.Ｐ是抛物线ｙ２＝４ｘ上一点ꎬ点Ｐ到点Ｑ(２ꎬ－１)的距离与点Ｐ到抛物线焦点距离之和取得最小值时ꎬ点Ｐ坐标是多少?因为本题看起来十分复杂ꎬ存在着两个距离的变化.但是ꎬ如果学生在探究中融入数形结合思想ꎬ问题就迎刃而解了.在学生对这个问题进行分析与解决的过程中ꎬ学生掌握了分析问题的方法ꎬ认识到以形辅数㊁数形结合分析方法的重要作用.教师要引导学生认识到掌握数学思想方法的重要性ꎬ在分析数学题目时ꎬ要自觉地运用数学思想方法ꎬ否则往往面对问题时找不到解决问题的思路ꎬ也不能正确地思考ꎬ不能理顺思维ꎬ找到解决方法.学生面对问题产生畏难情绪ꎬ就是没有掌握分析方法及没有注重总结数学规律的表现.在教学中教师要注重促进学生数学分析方式的优化ꎬ提高学生的数学解题能力.３.３开展合作学习ꎬ提高解决问题的能力问题驱动法强调学生合作学习ꎬ通过合作探究分析与解决问题.在学生对基础知识掌握之后ꎬ并且能够解决一些简单问题的基础上ꎬ可以提高问题的难度ꎬ让学生以合作学习的方式进行探究讨论.要有效地实施合作学习ꎬ教师需要对学生进行科学分组ꎬ每组学生以５人左右为宜ꎬ同一个小组内要上中下各层次学生都有ꎬ这样学生在互动交流时ꎬ可以实现优秀生对学困生的帮扶作用ꎬ学困生可以向优秀生请教交流ꎬ释疑解惑ꎬ相互借鉴ꎬ共同提升ꎬ促进学生学习兴趣与学习信心的提高.例如ꎬ学习«数列»时ꎬ教师可以为学生提供探究学习任务单ꎬ列举一些问题让学生思考:什么是数列?数列的通项公式是什么?接下来ꎬ教师列举具体的例子ꎬ让学生进一步分析数列的含义ꎬ在学生对于数列有了比较深入地认知时ꎬ教师可以出示含有基础性并在难度上具有一定 拔高 的数列经典题目ꎬ进一步拓展学生对数列的认识ꎬ并且能够利用数列知识正确解决问题.学生在问题驱动下ꎬ逐步探究ꎬ交流讨论ꎬ结合给出的条件进行逐一求值ꎬ由已知数列到未知数列ꎬ这虽然对于学习能力不高的学生是一种考验ꎬ但是在浓厚的探究氛围中ꎬ优秀生可以帮助学习相对困难的学生ꎬ共同实现知识的升华与内化.总之ꎬ问题驱动法在高中数学教学中的应用ꎬ为学生提供了自主思考与合作学习的空间ꎬ学生在问题的驱动下学习积极性能够得以有效激发.教师要根据学生实际情况ꎬ不能急于求成ꎬ要通过提出基础性问题㊁中等难度问题及难度较高的问题ꎬ有序拓展学生的知识视野.同时ꎬ教师在教学中要发挥主导作用ꎬ适时调整与优化问题设置ꎬ以问题贯穿教学过程ꎬ引领学生完成知识建构.参考文献:[１]王英迪.问题驱动下的高中数学新教学模式研究[Ｊ].中国校外教育ꎬ２０１８(３２):５８＋６０.[２]周鑫.解读问题驱动下的高中数学创新教学模式[Ｊ].数学学习与研究ꎬ２０１８(１９):６９.[３]李向芬.问题驱动下的高中数学创新教学模式研究[Ｊ].教育现代化ꎬ２０１６ꎬ３(３９):２９４－２９５.[４]宋长明ꎬ李吉娜ꎬ高冉.问题驱动式教学法在«数学建模»课程教学中的应用探索[Ｊ].赤峰学院学报(自然科学版)ꎬ２０１５(２０):２４２－２４３.[责任编辑:李㊀璟]４６。

论问题驱动教学法在小学数学课堂中的有效运用题目：问题驱动教学法在小学数学课堂中的有效运用问题驱动教学法在小学数学教学中具有重要的地位和作用。

文章从现实的小学数学教学出发，通过理论研究和实践验证，揭示了问题驱动教学法在小学数学教学中的重要性和有效性。

文章对问题驱动教学法在小学数学教学中的具体的运用进行了详细的阐述，并通过具体的案例分析，阐明了问题驱动教学法对学生学习数学的促进作用。

文章最后对问题驱动教学法在小学数学教学中的具体实施提出了一些建议。

小学数学；问题驱动教学法；有效性；案例分析；建议一、随着教育理论与实践的不断发展，问题驱动教学法已经成为了小学教学中的热门话题。

问题驱动教学法将问题作为教学的起点，学生在探究问题的过程中，通过在教师的引导下探究和寻求问题的解答，得到了丰厚的收获。

小学数学作为基本学科的一部分，在初中、高中和大学的学习中，都是重要的前提和基础。

因此，小学数学的教学对于学生的学业成就和未来的职业发展具有重要的影响。

为了提高小学数学的教学质量，我们必须采取切合实际的教学方法。

本论文主要探讨问题驱动教学法在小学数学教学中的有效运用，为教师提供参考。

二、问题驱动教学法的理论基础问题驱动教学法是一种源于西方教育理论，强调依据实际需求和社会实践的教学方法。

目前，问题驱动教学法被广泛地运用于小学和初中的教学中。

问题驱动教学法的最大特点是不以教师为中心，而以问题为中心。

学生在问题的引导下研究和学习，从而达到内化知识的目的。

它所要表达的教学理念是：教育的任务之一就是为社会需求培养问题解决能力强的人，而问题驱动教学法正是为此而生。

三、问题驱动教学法在小学数学教学中的运用1. 提出问题。

老师必须通过合适的方式提出课目的问题，引导学生体验和探究解答问题的过程。

问题应当是足够有趣和艰难，只有这样才能够引起学生的兴趣和探究激情。

2. 组织问题的解答。

问题的解答需要由教师员和学生共同完成。

学生需要培养探索的精神和方法，从而积极地参与学习。

再谈问题驱动式教学模式在小学数学教学中的运用发布时间：2021-11-26T05:50:06.686Z 来源：《课程·教材·教法》2021年11月下作者：裴华锋[导读] 问题驱动型教学是教学方法创新的体现，具有启发性、创新性和探究性的特征。

小学数学问题循环驱动探究式教学模式的特点是师生角色的转变，教师从知识的讲授者变成引导者；学生从被动接受知识者变成主动探究者。

本文主要针对小学数学问题循环驱动探究式教学模式进行分析，希望对小学数学学科教学有所帮助。

萧山区闻堰小学裴华锋摘要：问题驱动型教学是教学方法创新的体现，具有启发性、创新性和探究性的特征。

小学数学问题循环驱动探究式教学模式的特点是师生角色的转变，教师从知识的讲授者变成引导者；学生从被动接受知识者变成主动探究者。

本文主要针对小学数学问题循环驱动探究式教学模式进行分析，希望对小学数学学科教学有所帮助。

关键词：小学数学；问题驱动；探究式；教学模式引言问题驱动是指教师在教学过程中，以教学内容为基础，提出相应的问题，让学生自主进行探究、解决问题的过程。

教师应充分发挥引导作用，处理好教学和学生自主学习之间的关系，引导学生学会独立思考，主动进行探究，加强学生之间的合作交流。

基于问题驱动的小学数学探究式教学模式应紧扣两个方面：一方面是数学教学内容在课堂上的有效实施和开展，以互动性教学反馈，推进教学进程；另一方面是凸显学生自身解决问题和自主探究学习能力的培养，以问题为起点，推进深度学习。

一、基于问题驱动的小学数学探究式教学模式的特点（一）教师角色的转变：从讲授者转向引导者在传统教学观念中，教师的角色负责传道、授业、解惑，是知识的储备者。

教师就像搬运工一样，把自己储备的知识搬运到学生的脑海中，但学生的认知意识、思维意识尚不成熟，只能通过背诵的方式记住知识，这不利于学生的长远发展。

探究式教学模式提倡学生个性化发展，反对“说教式”教学模式，强调教学应适应学生的自然本性，反对教师强加给学生各种知识和理论，提倡学生自主进行知识探索。

“问题驱动”在高等数学教学中的实施与应用摘要：高等数学对于学生的知识技术、思维能力有着较高的要求。

教师必须要通过有效的教学方法，来引导学生掌握高等数学知识，并将知识运用到专业学习活动中。

本文主要对“问题驱动”法进行分析，并将其运用到高等数学教学过程中，以此来降低学生学习难度，提高高等数学教学效率，强化学生分析、解决问题的能力。

关键词：问题驱动；高等数学；教学方法高等数学是高等教育学科系统中极为重要的基础性学科，很多专业都要求学习高等数学，数学本身就具有较强的通用性与适用性。

在开展高等数学时，需要对教学内容进行提炼，选择合适的教学方法，提升课堂教学质量，使学生既能够掌握高数知识，同时还可以形成数学化的思维。

现分析高数教学中应用“问题驱动”法的情况。

1“问题驱动”法概述1.1基本内涵“问题驱动”法属于新型教学模式，可以被看作是启发式教学手段的延伸，体现了启发诱导的教学理念。

教师采用“问题驱动”法开展教学工作时，可先结合知识内容提出问题，引导学生围绕问题，设立假设条件，通过多种方式搜集资料，对假设进行论证，最后由教师进行总结[1]。

因此，教师常常会联合运用小组合作法与“问题驱动”法，学生在小组中分别搜集资料，而后进行整合与知识交流，共同解决问题。

通过“问题驱动”法，教师可以夯实学生学科知识基础，强化学生解决实际问题的能力，同时让学生在问题的解决过程中，逐步形成创造性思维与批判性思维。

“问题驱动”法具有阶段式教学特点，教师在提问时既要融入学科知识，同时还要考虑到学生所在的专业，强调知识的实用性；通过设问的方式使学生形成更为强烈的学习动机；教师在学生解决问题的过程中，引入重点知识内容，帮助学生理解与应用知识的同时，还使学生能够熟悉知识的产生过程。

1.2“问题驱动”在高等数学教学中的重要性高等数学知识往往具有极强的逻辑性与抽象性，整体学习难度偏高，不少学生对于这一学科都存在强烈的畏难情绪，不能自主地发现学科内知识之间的联系，对于知识规律的认识不到位，学习效率与学习质量都比较低。

“问题驱动教学法”在初中数学教学中的应用探索摘要：随着素质教育深入人心，找到与之相应的教学模式及其重要。

问题驱动法教学因此被提出，并逐渐运用到课堂中去。

问题驱动法教学是以学生为核心，以问题为驱动，紧紧围绕“??题”进行教与学的教学模式。

本文主要是思考数学教学中的问题驱动法。

关键词：数学教学问题驱动法美国数学家哈尔莫斯（P.R.mos）曾经指出：“问题是数学的心脏”。

问题是激励学生学习和探索的动力，发现问题，提出问题，激发学生探索自己的主动性。

“问题驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，创建真实的教学情境，让学生真实的去完成任务，让学生有学习的主动性。

学生不仅要从外到内学习知识转移，更要主动建构自己的知识和经验，通过新经验和已有知识经验的相互作用，丰富自己的知识和能力。

所谓“问题驱动教学法”是根据课程标准，教师的教学内容、教学重点和难点，提出了“问题”，上课第一时间先板书出来，引导学生根据问题，通过对问题的对话与交流，使同样的问题，学生达成共识。

对学生百思不解的问题，教师应该进行点播。

然后把阅读和思考作为学生的写作作业，巩固教学效果。

“问题驱动教学法”的特点是教师通过巧妙地设计教学任务，将知识蕴含在任务中，通过问题，使学生在回答问题或任务时达到掌握知识的目的。

学生在完成具体任务和实际过程中对任务进行分析，并提出问题和研究解决方案，通过自主学习、合作学习和探究活动，完成学习任务，达到最终目标。

问题驱动教学一般可以按照以下步骤：（1）找出新旧知识之间的联系，清除探索的障碍；（2）精心设问，引导探索的方向；（3）选择解决问题的方案，提高探索效率；（4）积极评价，获得探索欢乐体验。

以上步骤是学习每一个知识点的学习过程或学习方法。

教师在实施问题驱动教学教学模式时，应该从以下几个方面做好工作，以使问题驱动教学教学模式能够最大限度地发挥它的积极作用，为祖国培养大量德智体全面发展的新一代全能型人才。

高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析1. 引言1.1 背景介绍问题驱动式教学法强调学生的主动参与和探究精神，通过设定真实生活中的问题或挑战性问题，激发学生的学习动力和能动性。

这种教学方法不仅可以帮助学生更好地理解数学概念，还能培养他们的解决问题的能力和创新思维。

在高中数学教学中运用问题驱动式教学法具有重要的意义和价值。

本文将对问题驱动式教学法在高中数学教学中的应用进行深入分析和探讨，旨在为教育工作者提供借鉴和参考。

1.2 问题驱动式教学法概述问题驱动式教学法是一种根据学生提出的问题来引导教学内容和学习过程的教学方法。

在这种教学法中，教师不再是简单地向学生传授知识，而是通过激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探究、发现和解决问题。

问题驱动式教学法强调学生的主体性，注重培养学生的探究精神和解决问题的能力。

在高中数学教学中，问题驱动式教学法特别适合培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。

通过引导学生提出问题、分析问题、寻找解决方法，学生不仅可以更深入地理解数学知识，而且可以培养解决实际生活中问题的能力。

问题驱动式教学法还可以激发学生对数学的兴趣，提高学习积极性，使学习过程更加生动有趣。

问题驱动式教学法在高中数学教学中具有重要的意义和价值，可以有效提升学生的学习动机和学习效果，培养学生的批判性思维和创新能力。

深入研究和应用问题驱动式教学法，对于提高高中数学教学质量和学生学习能力有着积极的促进作用。

1.3 研究意义高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析具有重要的研究意义。

问题驱动式教学法能够帮助学生在学习数学时更加深入地理解知识点，培养他们的问题解决能力和创新思维。

问题驱动式教学法可以激发学生学习的兴趣，提高他们的学习动力，使得数学教学更加生动有趣。

问题驱动式教学法也有助于培养学生的团队合作精神和表达能力，从而全面提升他们的综合素质。

深入研究高中数学教学中问题驱动式教学法的应用，对于促进学生成长发展具有重要的实际意义和实践价值。

问题驱动模式在高中数学教学中的应用社会发展的变革对教育工作产生了深刻的影响，而其中一个极为显著的变化就是更加关注创新型与实践型人才的培养。

基于此，高中数学新课标提出了明确的要求：数学教育的主要任务是促进学生全面、有个性地发展，提高学生的综合素质，着力发展学生的核心素养，从而为学生适应高等教育以及职业发展做准备。

从实际情况来看，问题驱动教学模式与上述教育要求是极为契合的。

这一教学模式的应用有利于帮助学生突破传统的学习方式，使学生在问题的分析与解决中深化对知识的理解与掌握，从而提升各方面的能力。

因此，在高中数学课程中，教师应该准确把握问题驱动模式的组织流程，并以此为基础设计相应的教学策略，从而逐步促进教学过程的优化与完善。

一、问题驱动模式组织流程（一）课前准备阶段在课前准备阶段，教师通常需要重点关注两个环节：第一，深入了解学生。

在问题驱动模式指导下的备课当中，教师首先要了解学生的认知基础，以此确定学生的知识体系是否完备，能否支持新知识的学习。

长期组织数学教学工作，教师发现，当教师对学生的了解足够深入时，课堂上，教师就有可能找准教学方法，让学生感受到教师的用心，从而认真学习数学。

反之，学生也有可能认为，教师对他们的关心程度不够，从而不愿意配合教师的教学。

所以教师应该对学生进行更深入的了解，最好打造一个比较亲切和蔼的教师形象，深入学生群体，分析学生能否自行开展知识探究活动。

同时，教师要对学生的心理特征和认知特点有更加准确的了解。

中学阶段的学生正处于青春期的关键阶段，在这一时期，学生已经有了相对成熟的自主化思想。

如果教师对学生的了解程度不够时，采用的方法可能过于成熟或者过于幼稚，不利于激发学生的学习兴趣。

教师应思考哪些内容能使学生产生兴趣，从而使教学方案的设计更加符合学生的实际情况。

（二）问题设计阶段在问题的设计中，教师通常要以情境化的方式呈现出相关的问题。

需要指出的是，问题情境的试创设不是简单地套用教材中的情境，而是要从学生实际的认知特点出发进行创设。

小学数学教学中问题驱动式教学法的应用研究一、引言问题驱动式教学法是一种教学模式，通过提出真实生活中的问题，让学生主动思考和解决问题，从而引导学生发现并理解数学知识。

本文将探讨问题驱动式教学法在小学数学教学中的应用，分析其优点和局限性，并提出相应的对策和建议，以期为小学数学教学改革提供一定的参考。

1. 提出真实问题问题驱动式教学法首先要求教师从学生的实际生活出发，提出能引起学生兴趣和思考的真实问题。

教师可以提出“买菜问题”、“分苹果问题”等与学生日常生活相关的数学问题，激发学生的求知欲和好奇心。

2. 启发学生思考一旦提出问题，教师可以引导学生通过各种方式进行思考和讨论，例如采用小组合作、互动问答等形式，激发学生的思维，引导他们探索解决问题的方法和技巧。

3. 引导学生学习在学生通过思考找到问题的解决方式后，教师需要及时对学生的探索进行引导和扩展，帮助他们掌握相关的数学知识和技能，培养他们的数学解决问题的能力。

1. 激发学生兴趣问题驱动式教学法能够结合学生的实际生活，提出他们感兴趣的问题，引发学生的好奇心和求知欲，从而激发他们对数学学习的兴趣。

2. 培养学生解决问题的能力问题驱动式教学法能够将数学知识与实际问题相结合，增加学习的实践性，帮助学生更好地理解和运用数学知识。

四、问题驱动式教学法在小学数学教学中存在的局限性1. 教师专业能力不足问题驱动式教学法要求教师具备丰富的教学经验和专业知识，能够及时、灵活地对学生的问题进行引导和解答，然而一些教师在这方面的专业素养不够，在应用问题驱动式教学法上存在一定的困难。

2. 学生学习主动性不足由于传统教学模式长期以来灌输学生被动接受知识的观念，一些学生对问题驱动式教学法持有怀疑态度，学习主动性不够，缺乏对解决问题的兴趣和积极性。

3. 教学资源匮乏问题驱动式教学法需要丰富的教学资源和材料来支撑学生的学习，包括生活实例、具体数据等，然而在一些学校和教学环境下，这方面的资源匮乏，影响了教师开展问题驱动式教学法的效果。