问题驱动式教学方式在小学语文课堂教学中的运用

六上语文第三单元问题驱动策略单元1. 概述六年级上册语文教材的第三单元是问题驱动策略单元。

在这个单元中，学生将学习和掌握以问题为中心展开学习的方法，通过对问题的探究和解决，提高自己的思考能力和解决问题的能力。

在这篇文章中，我们将详细介绍这个单元的主要内容和教学目标。

2. 单元目标在学习完本单元的内容后，学生应该能够：- 了解何为问题驱动策略，明白以问题为中心的学习方法；- 能够对问题进行提出、探究、分析和解决；- 运用问题驱动策略进行文本解读和理解；- 培养自主学习的能力，提高解决问题的主动性。

3. 问题驱动策略的基本理念问题驱动策略是以问题为中心的学习方法，通过对问题的提出和解决，激发学生的思考和学习动力。

在教学中，教师会引导学生自主提出问题，并通过问题驱动的方式进行学习和探究，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

4. 教学内容本单元的教学内容主要包括以下几个方面：- 什么是问题驱动策略，以问题为中心的学习方法；- 如何提出问题，探究问题；- 如何解决问题，培养批判性思维；- 运用问题驱动策略进行文本阅读和理解。

5. 教学方法在教学过程中，教师需要采用多种方式引导学生运用问题驱动策略进行学习和思考。

可以通过讨论、小组合作、案例分析等方式，激发学生的思维潜能，促进学生的思考和学习。

6. 教学策略配合问题驱动策略单元的教学，教师可以采用一些策略来引导学生有效地进行学习。

老师可以设置课堂问题导入，让学生通过回答问题引出学习主题；老师可以设计学习任务，让学生在问题驱动下展开学习探究；老师可以组织小组合作，让学生在相互讨论中解决问题。

7. 教学案例以一个教学案例来说明问题驱动策略的具体运用。

老师可以选择一个与学生生活密切相关的问题，比如环境保护、健康饮食等，让学生通过提出问题、资料收集、分析研究，最终向校领导发出倡议，或者组织宣传活动，引导学生利用问题驱动策略学习和探究。

8. 总结通过问题驱动策略单元的学习，学生将得到很多启发和收获。

问题驱动式教学法在小学语文课堂中的应用摘要：近年来，我们国家越来越看重学生语文的学习以及提升其相对应的能力，比如阅读理解能力、沟通与表达的能力、写作能力等等。

而学生吸收语文相关知识和提升相关技能最直接的方式就是语文课堂的学习。

所以语文教师的教学方式和课堂质量，直接影响着学生们对知识的吸收程度。

运用问题驱动式教学可以帮助教师激发学生学习兴趣，提高再课堂质量。

本文重点对问题驱动式教学法在小学语文课堂中的应用展开讨论。

关键词；问题驱动式教学法；小学语文课堂；实际应用引言新课改要求教师在课堂上充分承认和尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和好奇心。

因为兴趣和好奇心可以充分调动个体的主观能动性，使学生自主的参与到课程中来。

问题驱动式教学方法就是最好的激发学生好奇心的方式之一，在课堂上教师提出问题，使学生产生好奇。

合理安排学生进行小组探究讨论问题，小组成员各抒己见，分工配合，使问题得到解决。

在问题讨论和解决的过程中不仅能够使学生充分思考，还能够提升学生的思维能力和表达能力。

以下是本人对问题驱动式教学法在小学语文课堂中的应用提出的几点方法和对策。

一、在小学语文课堂运用问题驱动式教学法的重要性传统的讲授法已经不再是最适合小学语文的讲课方式。

小学阶段的学生自控能力较弱，集中注意力在课堂上的有效时间较短。

所以这就要求教师在讲课过程中使学生一直处于兴奋地状态，使学生可以全程跟着教师安排的节奏走，全身心的投入到课程中来，不被其他因素所干扰。

所以在小学阶段，语文课堂上运用问题驱动式教学法是最好的带动学生、提高课程的教学质量的方式之一，也是小学语文教学未来发展的必经途径。

问题驱动式教学法能够充分调动学生在课堂上的学习积极性，使小学生在学习时能够更加投入的思考，并对学习内容产生更加深刻的印象，因此问题驱动式教学法已经成为我国很多小学在开展小学语文教学中的重点方法之一。

语文学科是小学阶段的三大主科之一，在整个小学的课程学习中非常重要，语文学科可以培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力等相关能力。

小学语文项目式学习中驱动性问题的设计与实施摘要：基于问题的项目式学习，是一种以学生为中心、以项目为形式、以成果为目标，将学习置于具体问题之中的教学模式。

其问题的设计是整个项目学习最重要的一环，它解决了语文教学内容单一、师生互动不足、学生学习缺乏创造性及学习、实践、运用相割裂等问题，鼓励学生以问题为契机获得项目学习的主题，在提出问题和解决问题的过程中掌握语文知识。

这种教学法目前已成为国际上流行的一种教学法，它使学习者能够在寻找解决问题方案的过程中能动地获取相关知识，了解背景资料，提高解决相同或相似问题的能力。

关键词：小学语文项目式学习基于问题教学模式《义务教育语文课程标准》（2011年版）中明确提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一基本理念。

在语文教学中，“学生是主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

这些无疑对我们教学者提出了新的要求，需要我们探究和使用更科学、更有效的教学模式。

而基于问题上的项目式学习，正好迎合了这种新时期的教学要求。

这种教学法目前已成为国际上流行的一种教学法，它使学习者能够在寻找解决问题方案的过程中能动地获取相关知识，了解背景资料，提高解决相同或相似问题的能力，是一种以学生为中心、以项目为形式、以成果为目标，将学习置于具体问题之中的教学模式。

项目式学习的教学理念认为“问题既是学习的起源，又是掌握知识的手段”，它是整个教学过程的主线，也是项目学习过程的核心。

如果设计的问题没有挑战性，就无助于学生创新思维的培养。

因此，开展项目式学习，问题的设计与提出就显得尤为重要。

那么，怎样才能提出有代表性、能够引发讨论、开放性的问题就显得尤为重要。

针对小学生年龄小、注意力容易分散、学习耐力和思维广度都相对有限的特点，作为驱动性问题的设计，应该把握好以下特点：一、驱动性问题的设计应能激发学生的兴趣，使学生乐于研究，愿意主动进行探索项目式学习本就是以学生为主体，教师扮演辅助性角色，激发学生对问题的兴趣，才能使学生主动探究，在探究中逐步掌握知识，变被动接受为主动学习。

小学语文“任务驱动”课堂模式探究一、转变全新教学理念，发挥任务驱动优势在新课标发展背景下，为了促进当前小学语文课堂教学目标的贯彻和落实，语文教师在此过程中需要认识到如何通过转变教学理念来实现教学模式的创新，在日常所开展的教学实践过程中，发现当前小学语文课堂教学所存在的一系列问题，并且根据这些问题的反馈，能够意识到教学理念对于教学效果的重要影响。

因此，广大教师就需要在新时期转变为全新的教学理念，打破以往单一性和刻板性的教学桎梏，从而能够为学生呈现出更加活跃的课堂教学模式。

其中教师可以在任务型教学方法下进行探究，通过给学生布置语文学习任务的方式，可以让学生们在教师的科学引导下展开一系列的学习探究行动，并且按照既定的任务要求找到最适合自己的学习方法。

例如，在学习部编版三年级下册古诗《惠崇春江晚景》时，教师不能运用传统的古诗教学方法，而是需要寻求其中的学习目标让学生掌握古诗的大意，并且能够自主理解古诗表达出来的思想情感。

在不强制学生背诵古诗的情况下，学生也能潜移默化地记住诗句，思考诗句中一些细节性的知识。

如此这般才能够真正发挥任务驱动的教学优势，对于学生语文学习兴趣的发展具有非常重要的作用。

二、确定语文教学目标，科学设计课堂任务在小学语文课堂上开展任务型教学探究最重要的手段之一，就是需要教师在教学之前首先确定当前语文课堂的教学目标，在目标导向下才能根据学生当前的语文学习水平，为他们科学设计一系列的课堂学习与实践任务。

因此，教师需要对于语文教材进行全面的了解，在其中的不同板块中构建出更加具体的教学目标细则。

比如在阅读教学过程中，教师需要结合每一单元的语文要素要求，针对具体的课文内容给学生设计任务，这样一来，才能帮助学生构建起当前阅读学习的方向和目标，让他们的学习效率在实践的过程中得到进一步的提升。

例如，在学习四年级上册第二单元时，本单元的语文要素要求学生能够在“阅读中尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。

（三）学生参与的积极性不高素质教育要求以学生为中心，合作学习模式充分体现了这一点，作为合作学习的核心，学生应该积极参与到合作与讨论中去。

而合作学习中常见的问题就是学生参与的兴致不高，由于学生的集体意识不高，合作意识不强，导致其不积极的发表自身对于问题的看法，不与小组其他成员交流、讨论。

如果只有一两个同学发表意见，分析、讨论问题，那合作学习的教学模式也就无法顺利开展，也就失去了开展合作学习的意义。

二、将合作学习运用到数学教学中的建议（一）科学安排小组成员教师在教学中处于主导地位，在设计教学活动时要注意活动的可实施性和教学效果。

在开展合作学习时应该先规划好小组成员的人数，人数过多学生可能借机聊天；人数过少可能组内讨论达不到很好的效果，而且组别过多也不易于管理。

同时在分配小组成员时要以学生自身的实际情况为依据，保证每个小组都有学习能力强的，可以带领组内其他基础相对较差的学生一起讨论。

在合作学习的课堂上，要保证学习小组的科学、合理分配，才能使学生之间相互学习，共同提高，进而实现更高的教学目标。

（二）选取合适的教学内容合作学习并不适用于全部教学内容，所以选取恰当的教学内容就会直接影响着教学效率和学生的学习效果。

教师作为学生学习路上的引导者，要在选题目时格外用心，既不能太简单，学生不用多加思考就能想出答案的；又不能太难，讨论好久都没有头绪，整理不清思路。

要让学生通过对该问题的讨论对知识点了解的更加全面，记忆更加深刻。

最好是开放性的题目，让学生既能学到知识，又能拓展思维。

（三）建立奖励机制设立竞争环节小组内成员在合作学习中互相帮助，共同提高，是合作关系；但在小组间就产生了竞争关系。

教师可以设立竞争环节和积分奖励制度，以此来引起学生学习的兴趣和积极性。

而学生为了给小组争得荣誉，会在合作中更加积极、认真，拿出一百二十分的努力来对待教师提出的问题。

这种方法既能使学生更好的掌握知识，又能增强其集体荣誉感，更能激发其内在的潜能，对于教学效率和个人能力来说都是有所提高的。

巧设问题驱动，培养高阶思维——以统编版小学语文四年级教材为例语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

“语文素养”包含四个方面：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。

语言与思维是语文素养形成的基础，发展学生思维，能够促进学生语文素养的形成。

问是思之始，问题能引导学生思考，推动其探究，促使其实践，从而发展思维。

可是，有的语文课堂，没能充分发挥问题的驱动作用，对学生思维的提升效果甚微。

这些课堂存在以下问题：一是问题碎片化。

一个又一个问题充斥了整个课堂，繁杂琐碎的问题将教材分解得支离破碎，将语文课变成了一问一答式，表面上热热闹闹，学生七嘴八舌、不假思索。

课上大家没有思考的时间，缺乏思考的过程，长此以往，他们的思维习惯、思维品质均得不到发展。

二是问题浅表化。

一些老师设计的问题过于浅显，答案非此即彼，这些问题属于封闭性问题，学生无需讨论、辨识，只要浏览文本，或根据生活经验，即可说出答案，这样的问题毫无探究价值，长期下来，学生的思维变得片面单一，探究兴趣也逐渐被消磨。

以上的课堂教学，没有思维含量，缺乏思维深度，不利于学生的思维训练，更谈不上高阶思维的发展了。

高阶思维源于美国教育学家卢布姆的教育目标分类学，布鲁姆按照认知的复杂程度，将思维过程具体化为六个教学目标，由低到高包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造。

其中，记忆、理解、应用通常被称为低阶思维，分析、评价、创造被称为高阶思维。

高阶思维是思维层次的高级阶段，与低阶思维是连续的、一体的；高阶思维是以创新思维为核心解决复杂问题的思维类型，它独立存在，与低阶思维相对立。

高阶思维是发生在较高认知水平层次上的认知能力，它主要由信息整合能力、新知识建构能力、逻辑思维能力、批判思维能力、创造性思维、评价反思能力等内容构成。

小学语文教学要引导学生“审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识”，因此，我们要将语言和思维相结合，发展学生的语文素养。

小学语文教学中的知识迁移与应用小学语文教学中的知识迁移与应用是指将学习到的语文知识和技能运用到实际生活和其他学科学习中的能力。

这对学生的语文学习和综合素养的提高都非常重要。

知识迁移是指学生能够将在某种特定情境中学习到的知识和技能应用到其他情境中的能力。

在语文教学中，知识迁移可以表现为以下几个方面：语言的运用能力：学生通过学习语文知识，包括词汇、句法、修辞等方面，能够准确、流畅、得体地运用语言表达自己的思想和感情，以及进行口头和书面交流。

阅读能力和理解能力：学生通过阅读不同类型的文本，包括故事、诗歌、新闻等，能够提取信息、理解文本意义、进行推理和判断，培养批判性思维和文学鉴赏能力。

写作表达能力：学生通过学习写作技巧，掌握叙述、描写、议论等写作形式，能够清晰准确地表达自己的观点和想法，提高写作素质和写作表达能力。

文学鉴赏能力：学生通过学习文学作品，了解文学的基本理论和常见的文学形式，培养欣赏文学作品的能力，提高审美情趣。

在教学中，可以采取一些策略来促进知识迁移和应用：建立联系：将语文知识与生活实际、其他学科进行关联，让学生明确语文知识的实用性和重要性。

比如，在阅读中引导学生发现与其他学科相关的知识，如历史、地理、科学等。

任务驱动教学：通过设计与实际生活和其他学科相关的任务，引导学生运用语文知识解决问题，让他们在实践中体会语文的价值和作用。

探究式学习：鼓励学生主动思考和发现，通过提出问题、调查研究、资料收集等方式，培养学生的自主学习能力和知识迁移能力。

跨学科的教学设计：将语文与其他学科进行融合，通过跨学科的项目和任务，让学生在实际情境中运用语文知识，加深对语文的理解和掌握。

总之，知识迁移与应用是语文教学中非常重要的一环，通过合理的教学设计和策略，可以提高学生运用语文知识解决实际问题的能力，培养他们的综合素养。

浅析小学语文教学中的问题驱动式教学作者：王明霞来源：《求知导刊》2020年第46期摘要：小学阶段是提升学生各项思维能力的关键时期，也是锻炼学生各项综合能力的主要阶段，其重要程度不言而喻。

小学语文教师应该深感肩上的重责大任，及时进行教学理念的革新，积极利用问题驱动教学法为学生营造精彩纷呈的学习环境。

这样，学生才能够在潜移默化中寻找到适合自己的学习方式，进而提高学习效率。

关键词：小学语文;课堂教学;问题驱动式教学中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）46-0031-02引言良好的语文学习习惯对小学生而言是极为重要的，能够切实帮助学生了解我国传统文化的博大精深，也能够让学生的精神意志受到多方面的熏陶，进而切实提高学生的文学鉴赏能力。

学生语文素养的提升并不是一朝一夕可以实现的，教师应该及时转变自己的教学方式，采用问题驱动教学法培养学生的语言文字运用能力，让学生利用自己的智慧解决语文领域的问题。

一、现阶的小学语文教学存在的问题1.教师没有设计基于课标的教学目标《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确了学生学习语文的基本要求，但是受应试教育影响，很多教师的课堂教学目标“功利有余，意义不足”，片面强调知识、技能的“认知型学习”，忽视学生思维品质的培养和情感、态度、价值观的渗透。

教学目标的设计往往是基于经验或内容，缺少创新意识，语文课堂上没有牵一发而动全身的高质量问题，提出的问题往往是孤立的、随意的、封闭的，导致学生在学习语文知识时并不能够进行多方面的思考，学生在面对各种新的语文问题时也无法在脑海中形成良好的解答思路。

为了让学生的思想境界获得显著提升，对语文教材中的内容进行更深层次的理解，教师首先要做的就是对每个文本及每个单元的内容进行详细的分析，让学生在学习语文时有更加明确的目标。

同时，有些教师为了在有限的教学时间内完成教学任务，只注重讲述最基础的知识，导致学生的思维方式越发狭隘。

基于OBE理念的PBL“一体四翼”教学模式在小学语文阅读教学中的构建与实施一、概述随着教育改革的深入进行，以学生为中心的教学理念日益受到重视。

在这种背景下，基于成果的教育（OutcomeBased Education，简称OBE）和问题式学习（ProblemBased Learning，简称PBL）成为教学改革的重要方向。

OBE理念强调教育的最终目标是学生的学习成果，而PBL则倡导学生通过解决实际问题来学习。

将OBE理念和PBL方法相结合，构建一种“一体四翼”的教学模式，对于提高小学语文阅读教学的效果具有重要的现实意义。

“一体四翼”教学模式中的“一体”指的是以学生的全面发展为中心，而“四翼”则分别代表阅读教学的四个关键环节：阅读策略的指导、阅读实践的实施、阅读成果的展示和阅读评价的反馈。

这一教学模式旨在通过OBE理念引导阅读教学，确保学生的阅读能力和素养得到有效提升同时，通过PBL方法激发学生的主动性和创造性，使他们在解决问题的过程中深入理解和运用语文知识。

本文将详细阐述基于OBE理念的PBL“一体四翼”教学模式在小学语文阅读教学中的构建与实施过程，包括该模式的理论基础、具体构建步骤、实施策略以及可能面临的挑战和应对策略等。

通过这一教学模式的实践应用，我们期望能够提升小学语文阅读教学的质量，促进学生的全面发展。

研究背景：简要介绍PBL（ProjectBased随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已经无法满足新时代对人才培养的需求。

特别是小学语文阅读教学，它不仅是学生语言能力培养的关键环节，更是学生思维能力、情感态度与价值观形成的重要载体。

探索一种新型的教学模式，以更有效地促进学生全面发展，成为了当前教育领域的重要课题。

PBL（ProjectBased Learning），即基于项目的学习，是一种以学生为中心，通过解决实际问题或完成具有现实意义的项目来进行学习的教学方法。

PBL强调学生的主动性、合作性和探究性，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。