合作学习在小学英语教学中的运用

合作学习在小学英语教学中的应用

【内容摘要】

作为一名小学英语教师，我在自己的教学实践中充分体会到：在现行的大班英语教学中，面对着眼前几十个人一个班的学生，真正做到让每一个学生跟随者老师的课堂节奏认真听课，掌握课堂的知识，体验课堂中游戏的快乐和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。而检查每个学生对所学内容的掌握情况更要付出很多的精力和时间，效果却不一定好。小组合作学习以合作互动学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。

【关键词】 合作学习 英语教学 团队精神 高效率

综合素质

目前的英语课堂中，存在着班级人数多，时间有限，提问面窄，教材任务重的问题，教师教学用书上提供的一些组织形式根本无法让每个学生真正参与到活动中来，不能做到面向全体学生。而目前，在学生的学习中，大多数学生处于单打独斗的局面，他们缺少这种“合作”意识，竞争意识多于合作意识，无论从近处的学习能力的提高还是从远处的个人综合素质的提高，这都不利于他们能力的提升与发展。小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。在合作学习中往往是一人教大家、大家教一人。不仅每个小组要充分发挥自己的能力，而且各组员之间还必须建立良好的合作关系。由于目标一致，学生发生冲突时也能跳出自我，用他人的眼光看待问题，听取他人的意见。因此，学生在小组合作学习中可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享。

一、小组合作学习在教学中的应用

1、认真研究，科学分组

分组是合作学习的基础，为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。为了成功、有效地进行合作学习，在课前或课上，教师根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照互补互助、协调发展进行分组。常用的分组形式：（1）自然座位式。同桌两人就是一个合作学习小组。其优点是随机进行，节省时间，一般用于两人的操练活动。（2）差异组合式。由优等生，中等生，后进生组成。比如：讨论、描述图片。（3）自由搭配式。由学生自由组合讨论、练习，这样的组合内成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于学生的学习兴趣和培养学生个性。（4）大组合作式。一般以纵向的两排为一组。常用于组间竞赛、表演等活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与差生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。 2、合理评价，保证小组合作学习的积极性

合作学习策略在小学英语教学中的应用探究

摘 要：将合作学习策略应用于小学英语教学，有利于调动学生学习英语的积极性，提高他们自主学习的能力，培养他们合作参与能力，实现师生之间、生生之间多向互动的信息交流方式，从而提高学生英语语言实际运用能力。本文在对合作学习策略进行概述的基础上，主要探讨了将合作学习策略运用于小学英语教学的具体实施途径和运用合作学习策略应注意的问题。

关键词：合作学习策略；小学英语；教学

一、合作学习策略概述

合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有实效的教学理论与策略。合作学习在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被誉为是十几年来最重要和最成功的教学改革，成为当代主流教学的理论与策略之一。合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。认知心理学家皮亚杰提倡在学校中开展合作学习活动，他指出学生在学习任务方面的相互作用将导致他们认知水平的提高，学生可以通过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解。早在两千多年前，我国古典教育名著《礼记学记》中就有“独学而无友则孤陋而寡闻”的记载，强调学习者在学习过程中的合作。2001

年国务院颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。

二、合作学习策略运用于小学英语教学的实施途径

（一）合理分组，创设良好的合作学习环境

合作学习策略的使用首先要求把一个班级划分为若干小组，每个小组由若干名学生组成，通过师生之间、生生之间的多种互动活动来完成教学任务，实现教学目标。教师要科学分组，为学生创设良好的合作学习环境。为了成功、有效地进行小组活动，在课前或课上教师应根据学习内容和学生的英语基础、表达能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展、组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。常用的分组形式有：一是自然座位式。同桌的两人就是一个合作学习小组。其优点是随机进行、节省时间，一般用于两人之间的语言操练活动。这样就使操练面迅速地扩大到每个学生，使每个学生都获得操练的机会。二是差异组合式。在组建小组时要尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、应有学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。比如话题讨论、描述图片就常用这种形式。三是自由搭配式。由学生自由组合讨论、练习，这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投、感情相融，有利于激发学生的英语学习兴趣和培养学生的个性。四是大组合作式，一般以纵向的两排为一组。这种分组形式常用于组间的英语竞赛等活动。

合作学习在小学英语教学中的应用

一、“合作学习”的基础——学习小组的构建

“合作学习”不是以一个学生为单位而是以学习小组为单位的一种学习方式，学习小组是合作学习的前提和基础，小组建立的合理与否直接关系到学习目标的完成情况。因此就学习小组的建立提出以下几点建议。

(一)分组应该体现成员之间的互补性

学生是一个非常活跃的群体，而且各具特色，对事物的认知都有自己独到的见解，在新课程下我们也越来越认识到学生个体之间的差异其实是一种极其宝贵的教育资源，应该合理地加以利用和开发，所以在分组前应该有针对性地对他们进行观察与分析。例如有的学生口头表达能力强，有的学生思维比较开阔，有的学生观察能力强，要力求分组组员之间有良好的互补性、多样性，只有这样，才能保证组员之间的紧密合作，才能够激发更多、更全面的思维与观点。具体可以从性别、特长、接受能力、家庭等方面综合考虑，既要保证学习小组的稳定性又要能充分体现小组成员的互补性，

(二)组员责任必须明确

著名心理学家班杜拉的社会学习理论告诉我们，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动、逃避责任的现象。因此，我们在组织小组合作学习的过程中应该始终如一地明确每个组员应担当的责任，明确分工，根据学习内容的变换和组员的特长担当不同的角色，使每一个组员都能在学习中体会主人翁的感觉，从而进一步树立他们的自豪感和使命感，让他们充分体会到在这样一个合作学习的群体中，自己应担负一定的责任，也可以充分享受合作学习的快乐和成就感。

二、教师在“合作学习”中扮演的角色——参与、引导、组织

在开展合作学习的过程中，有一点教师应当十分清楚地认识到，由于小学生的年龄还较小，在自主能力等诸多方面还比较差。因此，在开展的合作学习活动中，从设计到开展，从活动的效果、评价到活动的信息反馈、收集、整理。教师的控制和引导必须始终如一地贯穿于其中，使活动有条不紊地进行。

(一)开展“合作学习”题材要精选

小组合作学习在小学英语课堂教学中的运用

一、小组合作学习的定义

小组合作学习是指教师将学生分成几个小组，每个小组共同完成一项任务或解决一个问题。在这个过程中，学生之间需要相互合作、沟通和协作，共同达成一个共同目标。小组合作学习的目的是培养学生的合作精神和团队意识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

二、小组合作学习在小学英语课堂中的优势

1. 激发学生学习的兴趣

在小组合作学习中，学生可以通过合作来完成任务或解决问题，这样能够激发学生的学习兴趣，使他们更加愿意参与到课堂活动中来。相比于传统的单向教学，小组合作学习更能够激发学生的学习潜力，使他们更加积极主动地学习。

2. 提高学生的语言表达能力

在小组合作学习中，学生需要相互交流和讨论，这就需要他们不断地表达自己的观点和想法。通过这样的交流，学生的语言表达能力能够得到有效提高，使他们能够更加流利地用英语进行交流。

3. 培养学生的团队意识和合作精神

小组合作学习是一个团队活动，学生需要相互协作来完成任务。在这个过程中，能够培养学生的团队意识和合作精神，使他们懂得尊重他人、倾听他人的意见，同时也能够更好地与他人进行合作。

4. 个性化学习

在小组合作学习中，学生可以根据自己的兴趣和特长选择自己喜欢的角色，比如小组中可以有角色扮演、绘画、设计等任务，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式，使学习更加个性化。

5. 激发学生学习的动力

在小组合作学习中，学生可以通过多种方式去解决问题，这样能够激发他们的学习动力，提高学习的主动性和积极性。

三、小组合作学习在小学英语课堂中的具体运用

1. 对话练习 教师可以将学生分成几个小组，然后给每个小组分配一个情景，要求他们根据情景进行对话练习。让学生在小组中模拟去商店购物的对话，这样能够让学生在实践中学习英语口语。