B p m f的发音方法

声母的发音部位与发音方法

声母是音节的开头部分，它决定了一个音节的发音特点。在汉语拼音中，共有23个声母，它们分别是b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w。

下面我将一一介绍每个声母的发音部位与发音方法：

1.b、p、m

这三个声母的发音部位都是双唇，发音方法略有不同。

-b：闭上双唇，然后突然分开，让气流通过嘴巴发出声音。

-p：与b的发音方法相同，唯一的区别在于不要震动声带。

-m：闭上双唇，然后通过鼻腔发出声音。

2.f

f的发音部位是上齿和下唇的咬合部位，发音方法是将气流从齿间挤出发声。

3.d、t、n、l

这四个声母的发音部位都是舌尖与上齿龈的接触处，发音方法如下：

-d：将舌尖轻触上齿龈，然后突然分开，让气流通过嘴巴发出声音。

-t：与d的发音方法相同，唯一的区别在于不要震动声带。

-n：通过鼻腔发出声音，舌尖轻触上齿龈。

-l：将舌尖轻触上齿龈，让空气从舌尖的两侧流出，发出舌侧音。 4.g、k、h

这三个声母的发音部位都是后舌与软腭的接触处。发音方法如下：

-g：让气流在舌后与软腭的闭塞处堆积，然后突然分开，发出爆破音。

-k：与g的发音方法相同，唯一的区别在于不要震动声带。

-h：保持软腭开放，让气流通过喉咙，并伴有喉鸣音。

5.j、q、x

这三个声母的发音部位都是舌尖与硬腭的接触处，区别在于声带的震动。

-j：舌尖轻去接触硬腭，然后突然分开并震动声带。

-q：与j的发音方法相同，唯一的区别在于不要震动声带。

-x：舌尖轻触硬颚，然后通过鼻腔发出摩擦音。

6. zh、ch、sh、r

- zh：舌尖轻触硬腭，发出浊齿擦音。

- ch：与zh的发音方法相同，唯一的区别在于是清齿擦音。

- sh：舌尖轻触硬腭，并发出齿擦音。

-r：舌尖轻触硬腭，然后从舌后部分使气流通过，发出卷舌音。

7.z、c、s

这三个声母的发音部位都是舌尖与齿龈的接触处，区别在于声带的震动。 -z：舌尖轻触上齿龈，然后突然分开并震动声带。

按照汉语音韵学传统的字音分析方法，一个汉语音节可以分成前后两段，前段为声母，后段为韵母，而贯通整个音节的音高变化叫做声调①。声母主要由辅音构成，但也有汉语音节不以辅音开头而以元音开头，元音前头那部分是零，这样的声母习惯上叫做零声母。b、p、m、f是普通话21个辅音声母中的一组，因其发音时下唇均参与阻碍气流的活动，故合称为唇音声母。唇音声母的发音不似平翘舌音等少数难点音那样对诸多方言区的人们来说难以区分掌握，但在北方不少地区，比如山西、内蒙古、新疆、吉林、辽宁等地，发音却也有分歧。有人读它们为bo、po、mo、fo，有人却发音be、pe、me、fe，那么哪种读法才是普通话声母b、p、m、f的正确读音？是什么原因使不是难点音的唇音声母的发音竟会产生分歧？而了解纠正唇音声母的读音又有怎样的必要性？1唇音声母的正确读音及原因从汉语音节的前段——声母的构成情况来看，声母不是辅音声母，就是零声母，零声母就是音节不是以辅音开头，元音前头那部分是零。可见声母和辅音虽不是一个概念，但二者存在密切联系：辅音不都是声母，但非零声母都是辅音。辅音的发音有两个明显的特征：一是，气流通过咽头、口腔会受到某个部位的阻碍；二是，发音时，声带不一定颤动，因而声音一般不响亮。但为什么我们读普通话辅音声母都能发出响亮的声音？辅音声母音色的不同主要由发音部位和发音方法的不同所决定，发音部位指发音时气流受到阻碍的位置，发音方法指发音时喉头、口腔和鼻腔节制气流的方式和状况，它分别表现在阻碍方式、声带状况、气流状况三方面[1]。普通话21个辅音声母从发音时声带状况来看，只有m、n、l、r四个声母发音时声带颤动，其余17个声母发音时声带都不颤动，发音不响亮。因此为了便于教学，使清音声母也能发出响亮的声音，通常便是给每个声母配上一个元音，使其发出响亮的声音，这个声音叫做呼读音。教学中，我们所读声母的发音其实就是声母的呼读音。声母呼读音所配元音主要体现两个原则：一、辅音声母与所配元音拼合之后的读音要尽可能贴近辅音声母的本音发音；二、如此读音是汉语普通话中所存在音节，换言之，辅音声母与所配元音的拼合要符合汉语普通话声韵配合规律。如此来看，唇音声母的读音应为bo、po、mo、fo。因为第一，bo、po、mo、fo的读音贴近声母本音的发音；第二，普通话中存在bo、po、mo、fo音节，而不存在be、pe、me、fe音节（见《普通话声韵配合表（音节表）》）。《普通话声韵配合表（音节表）》显示唇音声母与韵母o相拼，但并不与e相拼，虽然汉字“么（麽）”读音“me”，但读音为“me”的汉字只此一个，并且“么”还有另外两个读音，同“吗”时，读“ma”，同“幺”时，读“yao”，可见，“么”的“me”音其实是唇音声母与e韵母拼合规律中的唯一例外，因此可以说，在汉语普通话中有bo、po、mo、fo音节，而除“么”之外，没有读音为be、pe、me、fe的汉字、音节，唇音声母的呼读音应为bo、po、mo、fo。2产生读音分歧原因探究汉语是一种古老的语言，在辽阔的中华大地，它时而统一，时而分化，统一时则成为民族共同语，分化时则形成互有差异的方言。方言通行于一定的地域，能满足特定地域的社会交际需要，方言本身同民族共同语一样，也有独立完整的语言体系，但方言不是独立于民族语言之外的另一种语言，它同民族共同语以及同一民族的其他各地方方言总是表现出“同中有异，异中有同”的血缘联系。就唇音声母而言，其在汉语普通话语音体系中和在某些地方汉语方言体系中的存在方式就表现出一定差异。在汉语普通话中唇音声母能同韵母o相拼，而且有趣的是，韵母o同辅音声母的拼合只能是唇音声母；但韵母e（除“么（麽）”）并不同唇音声母相拼。因此汉语普通话中有读音为bo、po、mo、fo的音节、汉字，除“么”外，没有读音为be、pe、me、fe的汉字、音节。然而在广大的中国北方地区，“菠菜（bci）”说成了“bci”，“破坏(phui)”被读作“phui”，“抚摸(fm)”是“fm”，“佛祖(fz)”成“fz”。因为，在北方地区诸多方言体系中都没有o韵母，以e韵母代替o韵母与唇音声母相拼，这样普通话中所有bo、po、mo、fo音节在上述方言中都被悄然置换成了be、pe、me、fe，并且由于受到来自方言体系内部语音规律的制约，那里的人们把普通话唇音声母的呼读音也误读成为be、pe、me、fe，产生了唇音声母的读音分歧。并且在这一过程中，人们也并未意识到方言与普通话读音的差异，而少数小学语文老师的下意识误读，更是加剧了这一分歧的延续。普通话声母b、p、m、f发音辨析苗彦贞摘要：普通话中的唇音声母b、p、m、f发音并无难度，但在中国北方大片区域却存在读音分歧，为此本文阐述了普通话唇音声母b、p、m、f的正确读音，探析了其读音分歧产生原因及掌握其正确发音的必要性。关键词：普通话b、p、m、f读音分歧辨析中图分类号：G642文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2017.23.097

小学拼音教案 b p m f

教学目标：

1、 学会b、p、m、f 4个声母，读准音，认清形，正确书写。

2、 学会声母b和韵母ɑ拼成音节的方法。

3、 学会带调拼读音节及b、p、m、f与单韵母组成的音节。

4、 认识3个生字，正确读词。感受家庭生活的幸福。

教学重难点：

重点：

b、p、m、f的发音方法及音节的拼读发那个法，认识汉字。

难点：

韵母带调拼音

课前准备：

每位学生准备一张薄纸

教学媒体：

拼音卡片，生字卡片，教学挂图，录音机，录音带

教学时数：

三课时

教学过程：

第一课时

一、复习导入

游戏：同学们，老师带你们去河边钓鱼好吗钓着鱼的同学要当小老师，将鱼背后的声母和带调的单韵母带着大家读一读。（复习声母y、w和带调单韵母ā、á、ǎ、à）

二、学习新课

（一）学习声母b的读音

1、（出示挂图）图上的小朋友在干什么

2、指导学生用“听广播”练习说话，初步感知b的发音。

3、教师范读。（出示字母）

4、学生用各种形式读。（指名读，开“火车”读，男女生读，齐读）

（二）学习声母p的读音

1、（出示挂图）图上的小朋友在干什么

2、指导学生用“泼水”练习说话，初步感知p的发音。

3、教师范读。（出示字母）

4、学生用各种形式读。（指名读，开“火车”读，男女生读，齐读）

（三）体会b、p发音的不同

1、师将纸放在口前发音，生仔细观察纸张抖动的情况。

2、生将纸放在自己的嘴前试着发音，感觉手上的气流。 3、小结：b不送气，p送气。

（四） 识记声母b、p的字形，指导书写

1、 观察插图，四人小组讨论：①如何记住b、p的字形。②b、p的字形有什么相同点和不同点③编顺口溜帮助同学记住字形。

2、 观察交流b、p在拼音格的位置。

3、 教学新笔画：右半圆“）”，学生书空新笔画。

4、 按笔顺指导书写。

三、学习b、p与ɑ拼读的方法

《b p m f》教学反思

这一课学习bpmf四个声母的读法、写法，以及和韵母的两拼读法。第一课时教学重点难点是掌握b p m f的发音、写法。

教学中，我先引导学生复习学过的6个单韵母，从而引出本课教学内容声母bpmf。课后，有如下思索：

1、情境导入教学，我引导学生观察情境图，看看图上画了什么？并引导孩子们理解图意，引出bpmf四个声母，继而一起读一读语境歌：“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。”通过这些激发学生学习兴趣、帮助识记，为学生学习字母提供了一个语言背景和环境。

2、始终把准确拼读、正确书写字母作为重点。引导学生用手掌感受b和p发声时气流的强弱，以便掌握正确的发声方法。用广播的“播”发音轻一点、短一点，引出声母“b”； 山坡的“坡”读得轻一点、短一点，就是声母p；不要摸的“摸”读得轻一点、短一点，就是声母m；大佛的“佛”读得轻一些、短一些，就是声母f。

3、指导学生书写的重点在于写字习惯的养成，写字过程中，正确的坐姿、正确的握笔姿势、写字时观察范字的习惯、按笔顺写的习惯、写完后检查的习惯、簿本的整洁等，这个过程的重要意义远远甚于字写得好与坏。写字时握笔姿势：笔拿高，一关节；两点靠，两点捏；掌心空，立掌写；“三个一”：眼离书本一尺，胸离桌边一拳，手离笔尖一寸。

4、在写字过程中，我注意孩子学习方式的多样化，尽量设计多种多样的适合儿童的练习，避免简单机械地抄写。教授书写字母口诀：有头向上升，有尾向下拖，没头又没尾，只能驻中格。并巡视指导，一笔描红，笔笔到位，表扬写得好的学生。

5、本节课，还有很多不足之处：一是，没能根据一年级孩子注意的特点合理安排课间活动；二是，读的方式不够多样，可以范读、领读、齐读、男女生读、开火车读等方式；三是，学生板演的bpmf，不需要立刻指出错误，可以集体订正、比较，以提醒其他同学不要犯类似错误。

在以后的教学中，我将关注学情，以生为本，克服自身的不足之处，打造高效课堂。