《b p m f》第一课时教学设计
【教材分析】
《b p m f》是声母学习的第一课，从这一课开始第一次有了拼读练习，因此在整个拼音教学中起着直观重要的作用。
本课内容分为四个部分：声母及相应的情境图、拼音练习、读词认字、声母书写。其综合情境图的内容为一个爷爷拄着拐杖带着孙子爬山，孙子的手里拿着一个收音机，其衣服上印着声母“p”；山脚下有一个“m”字形的山洞，两个小朋友在玩蒙眼摸人的游戏。情境图中暗含着“b p
m ”的读音及“b p m f”的字形。
本课教学应创设有趣的情境，将教材内容融于其中，将拼音教学与生活、观察、说话、阅读紧密结合，让学生在快乐的氛围中学习。
【教学目标】
1.借助情境图学会b、p、m、f四个声母，读准音，认清形，并规范书写b和p。
2.认识音节，学会两拼法，能拼读声母b与带调单韵母组成的音节，正确拼读“爸爸”一词,识记生字“爸”。
3.运用多种方式激发学生拼读的兴趣，体验拼读的成功感。
【教学重难点】】
1.采用多种方法识记b、p、m、f，正确认读并书写。
2.正确拼读声母b与带调单韵母组成的音节，掌握音节发音规则：声母读得短而轻、韵母读得响而长。
【教学过程】 课前游戏：水果蔬菜碰碰碰——看见水果，拍拍手，看见蔬菜，跺跺脚。
[设计意图]以“开心农场”主题情境中的水果、蔬菜为游戏素材，调动学生兴趣，通过无规律地呈现水果、蔬菜，培养学生的专注度。
一、创农场情境，激发兴趣
1.出示开心农场情境图：跟韵母打打招呼吧！a、o、e、i、u、ü是单韵母，要读得响而长，且嘴型不发生变化。
2.出示开心农场果园图：开心农场果园里的苹果成熟啦，我们一起去摘吧！
[设计意图]通过创设“开心农场”的学习情境，调动学生学习兴趣。在情境中复习单韵母，通过教师的激励性评价，再次规范单韵母的发音方法。
二、巧借情境图，认识bpmf
（情境路线图，引出书本插图）今天，我们要继续乘着小火车前往开心农场的下一站啦！原来我们要去农场里爬山坡
按照汉语音韵学传统的字音分析方法，一个汉语音节可以分成前后两段，前段为声母，后段为韵母，而贯通整个音节的音高变化叫做声调①。声母主要由辅音构成，但也有汉语音节不以辅音开头而以元音开头，元音前头那部分是零，这样的声母习惯上叫做零声母。b、p、m、f是普通话21个辅音声母中的一组，因其发音时下唇均参与阻碍气流的活动，故合称为唇音声母。唇音声母的发音不似平翘舌音等少数难点音那样对诸多方言区的人们来说难以区分掌握，但在北方不少地区，比如山西、内蒙古、新疆、吉林、辽宁等地，发音却也有分歧。有人读它们为bo、po、mo、fo，有人却发音be、pe、me、fe，那么哪种读法才是普通话声母b、p、m、f的正确读音？是什么原因使不是难点音的唇音声母的发音竟会产生分歧？而了解纠正唇音声母的读音又有怎样的必要性？1唇音声母的正确读音及原因从汉语音节的前段——声母的构成情况来看，声母不是辅音声母，就是零声母，零声母就是音节不是以辅音开头，元音前头那部分是零。可见声母和辅音虽不是一个概念，但二者存在密切联系：辅音不都是声母，但非零声母都是辅音。辅音的发音有两个明显的特征：一是，气流通过咽头、口腔会受到某个部位的阻碍；二是，发音时，声带不一定颤动，因而声音一般不响亮。但为什么我们读普通话辅音声母都能发出响亮的声音？辅音声母音色的不同主要由发音部位和发音方法的不同所决定，发音部位指发音时气流受到阻碍的位置，发音方法指发音时喉头、口腔和鼻腔节制气流的方式和状况，它分别表现在阻碍方式、声带状况、气流状况三方面[1]。普通话21个辅音声母从发音时声带状况来看，只有m、n、l、r四个声母发音时声带颤动，其余17个声母发音时声带都不颤动，发音不响亮。因此为了便于教学，使清音声母也能发出响亮的声音，通常便是给每个声母配上一个元音，使其发出响亮的声音，这个声音叫做呼读音。教学中，我们所读声母的发音其实就是声母的呼读音。声母呼读音所配元音主要体现两个原则：一、辅音声母与所配元音拼合之后的读音要尽可能贴近辅音声母的本音发音；二、如此读音是汉语普通话中所存在音节，换言之，辅音声母与所配元音的拼合要符合汉语普通话声韵配合规律。如此来看，唇音声母的读音应为bo、po、mo、fo。因为第一，bo、po、mo、fo的读音贴近声母本音的发音；第二，普通话中存在bo、po、mo、fo音节，而不存在be、pe、me、fe音节（见《普通话声韵配合表（音节表）》）。《普通话声韵配合表（音节表）》显示唇音声母与韵母o相拼，但并不与e相拼，虽然汉字“么（麽）”读音“me”，但读音为“me”的汉字只此一个，并且“么”还有另外两个读音，同“吗”时，读“ma”，同“幺”时，读“yao”，可见，“么”的“me”音其实是唇音声母与e韵母拼合规律中的唯一例外，因此可以说，在汉语普通话中有bo、po、mo、fo音节，而除“么”之外，没有读音为be、pe、me、fe的汉字、音节，唇音声母的呼读音应为bo、po、mo、fo。2产生读音分歧原因探究汉语是一种古老的语言，在辽阔的中华大地，它时而统一，时而分化，统一时则成为民族共同语，分化时则形成互有差异的方言。方言通行于一定的地域，能满足特定地域的社会交际需要，方言本身同民族共同语一样，也有独立完整的语言体系，但方言不是独立于民族语言之外的另一种语言，它同民族共同语以及同一民族的其他各地方方言总是表现出“同中有异，异中有同”的血缘联系。就唇音声母而言，其在汉语普通话语音体系中和在某些地方汉语方言体系中的存在方式就表现出一定差异。在汉语普通话中唇音声母能同韵母o相拼，而且有趣的是，韵母o同辅音声母的拼合只能是唇音声母；但韵母e（除“么（麽）”）并不同唇音声母相拼。因此汉语普通话中有读音为bo、po、mo、fo的音节、汉字，除“么”外，没有读音为be、pe、me、fe的汉字、音节。然而在广大的中国北方地区，“菠菜（bci）”说成了“bci”，“破坏(phui)”被读作“phui”，“抚摸(fm)”是“fm”，“佛祖(fz)”成“fz”。因为，在北方地区诸多方言体系中都没有o韵母，以e韵母代替o韵母与唇音声母相拼，这样普通话中所有bo、po、mo、fo音节在上述方言中都被悄然置换成了be、pe、me、fe，并且由于受到来自方言体系内部语音规律的制约，那里的人们把普通话唇音声母的呼读音也误读成为be、pe、me、fe，产生了唇音声母的读音分歧。并且在这一过程中，人们也并未意识到方言与普通话读音的差异，而少数小学语文老师的下意识误读，更是加剧了这一分歧的延续。普通话声母b、p、m、f发音辨析苗彦贞摘要：普通话中的唇音声母b、p、m、f发音并无难度，但在中国北方大片区域却存在读音分歧，为此本文阐述了普通话唇音声母b、p、m、f的正确读音，探析了其读音分歧产生原因及掌握其正确发音的必要性。关键词：普通话b、p、m、f读音分歧辨析中图分类号：G642文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2017.23.097
1
ā á ǎ à
一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。
【拼音宝宝大解救】
认识声母
b p m f
d t n l
【糖果口诀操】
b
像个6字b b b
右下半圆b b b
【糖果规范书写屋】
声母韵母碰碰车：b p m f d t n l
2 【拼读绝招】
【糖果识字屋】
bà bá
爸 拔
【文化拓展屋】
【糖果口诀操】
p
像个反9 p p p
右上半圆p p p
【糖果规范书写屋】
【糖果识字屋】
pà pá pó
怕 爬 婆
3 【糖果口诀操】
m
两个门洞m m m
【糖果规范书写屋】
【拼音宝宝大解救】
mā má mǎ mà
mō mī
【糖果识字屋】
【糖果口诀操】
【糖果规范书写屋】
4 拼读魔法屋
【我会认】
b d
像个反6 d d d
左下半圆d d d
马蹄响dā dā dā
汽车开dī dī dī
敲门声dū dū dū
5
【糖果口诀操】
【糖果规范书写屋】
认识声母
b p m f
d t n l
《b p m f》教学设计10篇
《b p m f》教学设计1教学目的：
1、学会b,p,m,f四个声母声母，读准音，认清形。
2、学会声母与单韵母拼成音节的方法。
3、学会带调拼读音节b,p,m,f与单韵母组成的音节。
4、渗透识字。
教学重点：
b,p,m,f的发音方法及音节的拼读方法。
教学难点：
韵母带调拼读音节。
一、复习导入
1、小朋友，上两节课我们在拼音王国里认识了单韵母家庭，你还记得它是由哪些家庭成员组成的么?
2、老师把这些单韵母戴上小帽子你还认识么?
3、今天我们要来认识拼音王国里的另一个家庭—声母。
二、教学b,p,m,f
教学 b 和p
1、教学声母b
小朋友看，图上画的是谁，在干什么?
广播。如果我们把“播”说的轻短一点就是我们今天要认识的第一个声母b。 请大家跟我读，注意老师的嘴形。
你们快来看b像图中的什么?
2、教学声母p
小朋友看，图上画的是谁，在干什么?
请小朋友跟老师说泼水，如果我们把“泼”说的轻短一点就是我们今天要认识的第二个声母p。
请大家跟我读，注意老师的嘴形。
你们快来看p像图中的什么?
3、区分b和p
小朋友看b和p有什么相同和不同的地方?
4、书写b和p
请小朋友看b的笔顺。
伸出你的小手跟老师写。
伸出你的小手我们一起来写p。
说一说p先写什么在写什么?
我们用儿歌来记忆下b和 p：
右下半圆bbb，右上半圆ppp。
课间操：健康歌
教学m和f
1、教学m
小朋友看着两幅图，猜猜这两个声母朋友叫什么名字?
小朋友说对了，只是发音不够准。读m时我们要把双唇紧闭，让气流从鼻腔出来，声音要轻短。你试试。
