高校学生创业教育的探索与实践

祖国2019.9.

上|管理方略|创新创业教育探索与实践文/李世昌创新是发展的第一动力。近年来，山东省日照市科技中等专业学校守正创新、积极探索，充分利用校园网站、微信公众号、校报、电视台等多种媒介，宣传国家创新创业（简称“双创”）政策、解答师生在“双创”活动中的问题、引导师生开展优质高效的“双创”活动，将创新创业教育融入学校发展理念、机制建设、育人过程、区域经济发展，以实际行动诠释了新时代中职教育的新思路、新做法。一、打造“双创”教育机制（一）不断丰富组织形式。2015年，学校响应所在地五莲县政府出台的《关于充分发挥职业教育优势促进创新创业工作的意见》文件号召，主动牵手五莲县内知名企业，成立了县科技合作促进会。依托促进会，学校与企业有效对接，逐步开展系统、全面的“双创”工作，以推动校企共同完善“双创”孵化机制与“双创”培训体系。学校还汇聚校企优秀资源，创新组织形式，积极推动产教整合。在“培育一批新的创新型企业，推动一批现有企业开展技术研发和产品升级改造，培养一批富有创新创业能力的人才，实现创业孵化、产学研联合成果转化、人才培养的新突破”的目标指导下，促进会先后与韩国现代、海尔集团等50余家知名企业合作，建设现代学徒制人才培养模式试点。（二）不断推进基地建设。学校在县委县政府支持下，将人社、农业、民政、安监等十多个部门的行业企业培训引入学校，设立农村劳动力转移、企业职工技能提升、下岗职工再就业、安全及特种作业人员、退役士兵就业技能培训、电子商务技术等10余个培训基地。学校积极争引政策支持和项目扶持，争取山东省中小微企业创新创业孵化基地建设资金200万元，建设学校创新创业孵化基地和创客空间，并被评为市级创新创业示范基地、山东省众创空间，成为区域内知名的创新创业孵化平台。目前，已经有92家小微企业入驻，日照金果模具有限公司、日照银航无人机科技有限公司、日照凯越电子有限公司等企业陆续实现规模生产。二、建设“双创”育人体系（一）培养“双创”师资队伍。师资队伍是影响职业院校“双创”教育效果的关键因素。在教师培养上，学校的举措有：一、组织专业教师积极开展理论及实践研究；二、整合校友资源、社会资源，聘请各行业实践经验丰富的企业家、创业成功人士作为兼职导师，形成多元化的“双创”教育师资队伍；三、组织教师利用假期到企业一线增长实践经验，到企业开展兼职活动，提升“双创”意识，保证“双创”教育的有效实施。学校教师先后申报并完成10项省级以上教改课题项目，参与企业技术革新12项、技术研发7项，为企业提出技改建议35条，为艾沛克斯（山东）工具有限公司改进的装配生产线的生产效率提升近2倍。（二）开发“双创”人才培养模式。根据国家及山东省政府教育主管部门出台的相关文件的部署要求，结合周边地区经济发展状况，学校全面完善专业设置、培养目标、培养方案；以专业教育为模块，进一步优化建立专业群；分专业设置“双创”教育课程体系；把“双创”教育的目标、内涵、要求落实在专业设置、培养目标、培养方案中；将“双创”课程与实训项目融入人才培养全过程。目前，学校已修订各专业人才培养方案16个，专业课程标准73个，开发创业实训教材36本，初步形成了教学目标互通、教学资源互补、教学内容互融，分段递进、多维互动、产教融合式的“双创”人才培养模式与独具特色的“双创”课程。。为了让全体学生都掌握基本的电商基础常识和电商运营原理，增强创新创业能力，2019年春季学期起，全校所有班级增开了《电子商务》基础课校本课程。学校还以“职业生涯规划”“开学第一课”“专业认知课”为契机，使“双创”教育深入学生心中，着力提高学生综合素质和职业能力,󰀌促进学生全面发展。学生入学后，在按照专业人才培养方案进行系统学习的同时，还按照个人兴趣和专业意愿拟定专业规划和个人综合素养提升规划，通过选课、教师讲解、导师引导等途径进一步提升专业认知水平。（三）建设“双创”型实训室。学校打破原有实训室只注重简单技能训练的局限，以学校“双创理念”为引领，以教师“双创教育”为抓手，以学生“双创培养”为目标，将98个实训室以“项目＋双创实训室”的方式重新命名。如，3D打印实训室改为3D打印工程技术创业实训室、工业机器人实训室改为工业机器人创新实训室、虚拟现实技术实训室改为虚拟现实（VR）创新实训室、物联网实训室改为智慧物联网创业实训室。在“双创”实训室建设的基础上，学校进一步完善学生专业知识学习框架，构建以生产任务驱动为导向的人才培养模式———通过建立“车间课堂”，将学习从课堂延伸到车间实训室，把生产现场或生产流程、操作过程展现在实训课堂；通过“实景”展现，使学生在专业理论学习初期便对专业学习产生浓厚兴趣。（四）赛事助推“双创”活动。自2009年以来，学校先后有500余名学生在各类技能大赛中获奖，既锤炼了技能，又赢得了荣誉，成为高校争相录取、企业高薪招聘的“香饽饽”，具备了创新创业的基础条件。近年来，同学们在全国各级各类创新创业大赛中屡获佳绩：2015年国际大学生创新创业大赛中获得1个特等奖、1个一等奖；2016年中国工程机器人大赛暨国际公开赛中获得本科组一等奖1个、二等奖5个；2017年山东省黄炎培职业教育奖创新创业大赛中获得一等奖1个、二等奖1个；2018年“挑战杯———彩虹人生”全国职业学校创新创效创业大赛三等奖1个。在教师的带领指导下，学生自主研发的汽车MP3多媒体播放器、中性笔自动生产线等多个研发项目获得成功。2013级学生李军贤、王一汀、王洋、韩朋辰4名同学在专业教师赵振铎的指导下研发的“电动助老购物车”，不但在国际大赛中获奖，还成为很多企业争相投资的项目。三、“双创”培训促进就业创新与创业两者密不可分。创新是创业的基础，创业是创新的延伸。学校积极搭建服务平台，指导“双创”实践，对好的创业项目实行持续帮扶、全程指导、一站式服务，让创业项目“从学生中来、在学校中长、企业中行、产业中推、社会上成”。借助培训平台，学校积极发挥社会培训职能，大力开展以职业能力提升为核心的社会培训、技术服务。学校的技能提升培训突出针对性，实行“企业订单、培训机构列单、劳动者选单、政府买单”四单式培训。学校先后开展下岗职工再就业、企业职工技能提升、新型农民及电子商务技能等27个专业工种的“双创”培训，年培训达15000人次。譬如，2018年，学校作为五莲县（下转第84页）78祖国2019.9.

Vol.28No.7Jul.2012赤峰学院学报（自然科学版）JournalofChifengUniversity（NaturalScienceEdition）第28卷第7期（下）2012年7月

团中央书记处书记、全国青联副主席卢雍政同志在首

届大学生创业教育论坛会上说：“中国是一个青年人口大

国，青年就业、创业问题始终是一个长期的战略性的问题．从

近期的情况来看，随着中国大学生毕业规模不断扩大，大学

生就业难成为政府和社会各方面广泛关注的焦点之一．中国

政府高度重视青年就业、创业工作，实施了扩大就业的发展

战略，促进以创业带动就业．”创业教育被联合国教科文组织

称为教育的“第三本护照”，和学术教育、职业教育具有同等

重要的地位．然而，创业教育在我国的教育体系中却不受重

视，然而我们所要面对的巨大就业压力，又提醒高等教育和

学生都要加强对创业教育的重视．

1大学生创业存在的问题目前，高校毕业生面对很大的就业压力，用“创业”代替

“就业”是很多大学生选择一种方式，大学生怀着满腔的热

情与对理想的不断追求，开起了自己的创业之路，然而，由

于我国高等教育的创业教育存在诸多问题，至使大学生在

进行创业时会遭遇很多难题，常见的困难有以下几个方面：

１．１缺少完整的创业计划

大学生选择创业是在强大就业压力与市场经济高速发

展的双重作用下的结果．为了在完成大学学业后能够找到一

份实现自身价值的工作，借此实现自己的人生理想，他们选

择了创业，然而，创业本身对大学生也有很大的吸引力，如

果创业成功，便可以自己当“老板”，不仅能获得较高的经济

收入，还到收获地位、荣誉等光环，正在是这些“光环”的吸

引下，学生们忽略了创业存在的风险，很多大学生选择了比

较感兴趣的项目之后，盲目乐观，沉浸于“成功”的喜悦之

中，初不知，大学生创业的成功率是十分低的，在创业前要

进行充分的市场调研，还必须制订出一个完整的、具有可执

行性的创业计划．创业计划的设计必须以市场的实际调研情

况为基础，切不可天马行空，主观臆断．完整创业计划包括市

高校创业教育实践与发展取向的探索　

隋映辉　

ｌ　９　９　８年以来，山东高等教育抓住了国家扩招的　机遇，实现了快速跨越式发展，高等教育步入了一　

个不平凡的发展时期，其结构层次不断优化，高职　比例大幅上升，应用学科人才培养重心逐渐下降，基　

础理论学科重心上移。截至２００９年，山东省共有各　

类高等教育机构ｌ　３　６所，其中普通本科院校４　５所，　

仅次于北京列全国第二位；高职院校７　ｌ所，仅次于　

江苏，与广东省并列全国第二位；独立学院ｌ　２所，　居全国第九位。高等教育的快速发展，为经济建设　

和社会发展提供了源源不断的人力资源和智力支持，　

为广大人民群众接受高等教育的迫切需要做出了重　大贡献。　

在办学规模不断扩大，教育教学质量稳步提升　

的同时，山东省乃至全国却出现了一个共同的问题，　

即毕业生就业形势日趋严峻。２０　Ｏ６年，山东大学毕　业生就业率高于全国平均水平近３个百分点，但也　

仅为７　５．３％。按当年毕业２６．９名万学生计算，还有　

约６．６万人当年未能就业。２００　８年，山东大学毕业　生数量达４４万人，比２００７年净增６万人，加上中专　

毕业生及省外院校来鲁就业的毕业生，数量突破５　５　

万人，就业任务非常艰巨。与此同时，山东大学毕　

业生的数量却以年均增幅超过３　０％的速度递增，预　

计“十一五”末，山东大学毕业生总量将达到２００万　

人，是“十五”期间的２．９倍，而社会同期却很难　提供较充足的就业岗位，可以说就业形势将会更加　

严峻。大学生就业率不高，就业难的问题愈加突显，　这在很大程度上影响着山东经济的全面发展，影响　着山东和谐社会的构建。　

因此，一种提高大学生培养质量和就业能力的　

教育模式应运而生，即创业教育。如何培养学生的　

创业意识和创业能力，以创业带动就业，为就业者　

创造并提供更多岗位是我们每一位教育工作者需要　

思考的问题　近年来，高等学校借鉴国外的先进经　验和做法，就创业教育的模式、创业教育的路径、创　

高校市场营销专业创业教育的探索与实践

创业教育和大学生的创业活动既是毕业生就业的重要渠道,又是发展经济、为社会创造就业岗位的重要途径。高校的创业教育内容包括:创业意识、创业知识、创业能力和创业精神,重点培养学生的创业基本素质,确保他们在未来的市场竞争中能及时把握市场机会、开拓市场空间。针对大学生开展创业教育,是目前高等院校的一项重要目标和任务。市场营销专业的学生创业意识强,参与创业的积极性高,针对他们开展的创业教育就具有深远的意义。而市场营销专业的核心课程如:市场调查、市场细分、市场预测等是创业的必不可少的基础,如何结合创业教育与专业教育,两者如何相互促进,相互渗透,是目前需要解决的重要问题。

标签： 高校大学生市场营销创业教育

一、国内外同类工作现状

世界上最早提出创业教育概念的是柯林.博尔,他在1989年向经济合作和发展组织的教育研究与革新中心提交的一份报告中指出创业教育的必要性和重要性。目前,创业教育相关课程已成为许多国内外大学的必修、辅修或培训重点科目,许多一流的商学院已把创业学设为管理学硕士的主修或辅修专业。

创业教育在欧美等发达国家的高校中亦已经成为较普遍的活动, 大学生的创业精神与创业能力, 已经成为评价高等教育质量和人才质量的重要标志。美国教育部自20世纪80年代发起创业教育以来,立刻被职业界所接受,美国有369所大学至少开出一门创业学课程,包括哈佛、宾州大学等。一项研究表明,有37.6%的大学在本科教育中开设创业学课程,有23.7%的大学研究生教育中开设企业学课程,有38.7%的大学同时在本科和研究生中开设至少一门创业课程。

我国在创业教育方面发展较慢,直到2002年4月,教育部确定清华大学、北京航空航天大学、中国人民大学、上海交通大学等九所高校作为全国首批创业教育试点院校,我国才算是出现了创业教育,但这些院校大多仅针对工商管理这一专业开展了有限的创业教育,仅把市场营销专业简单归于管理专业之下,未能给予市场营销专业学生创业特点的独特性研究。