探究性教学模式的实施步骤

探究性教学模式的实施步骤

引言

探究性教学是指一种以学生为中心、通过主动探究和自主学习的方式，促进学生的深度学习和自主能力发展的教学模式。有着广泛的应用背景，被认为是一种有效的教学方法。本文将介绍探究性教学模式的实施步骤，以帮助教师更好地运用这一教学模式。

步骤一：确定课程目标和学生需求

在实施探究性教学前，教师首先要明确课程目标和学生的需求，从而能够有针对性地进行教学设计。在这个步骤中，教师需要考虑以下几点：

• 定义清晰的课程目标，明确要达到的知识和技能。

• 了解学生的背景知识和兴趣，以便于设计适合学生的探究性学习活动。

• 确定学生的学习需求，并结合个别学生的差异来制定教学计划。

步骤二：引入探究性学习活动

在课堂教学中引入探究性学习活动是探究性教学的关键步骤。教师可以采取以下策略来引入探究性学习活动：

• 提出一个具有挑战性的问题或任务，引发学生的思考和探究的兴趣。

• 利用课件、实验等方式向学生展示相关的信息，激发学生的好奇心。

• 利用故事、案例等方式引发学生的兴趣，使学生对问题产生思考和探究的欲望。

步骤三：组织学生的小组合作

为了促进学生的自主学习和合作能力，教师需要组织学生的小组合作。以下是一些建议：

• 将学生分组，确保每个小组成员能够积极参与讨论和学习活动。

• 设计合适的团队任务，鼓励学生合作并互相学习。

• 提供指导和支持，确保学生在小组合作中能够达到预期学习目标。

步骤四：提供必要的资源和信息

在探究性学习中，教师需要提供学生所需的各种资源和信息，以支持他们的学习活动。以下是一些常见的资源和信息： • 图书、期刊等纸质资料，帮助学生深入了解相关的知识和概念。

• 互联网、多媒体等电子资源，帮助学生获取最新的信息和研究成果。

• 实验室设备、工具等实践性资源，帮助学生进行实际操作和实验。

步骤五：引导学生进行探究性学习

教师在探究性学习过程中应扮演导师的角色，通过提问、引导和反馈等方式来引导学生进行学习。以下是一些建议：

幼儿园教师探究式教学实施方法

幼儿园教师探究式教学是一种以探究为主导，以儿童为中心，让幼儿自己去发现、探索和学习的教学方法。这种教学方法强调幼儿的主动学习和自主发展，培养幼儿自主探索、自己解决问题的能力和综合素质。下面从实施方法的角度分别介绍幼儿园教师探究式教学的步骤、注意事项、适用范围及意义。

一、实施步骤

1. 观察引导：幼儿对周围环境和材料存在强烈的好奇心，教师可以通过询问、观察、提问等方式引导幼儿发现生活中的问题和现象，创设情境，提高幼儿的注意力。

2. 提出问题：在引导幼儿发现问题的基础上，教师可以进行提问，提出问题调动幼儿的思维和兴趣，激发幼儿的求知欲和好奇心。同时，问题的提出需要符合幼儿的认知水平，逐渐增加难度。

3. 讨论探究：幼儿在提出问题后，教师可以引导幼儿进行互动交流，讨论解决问题的方法和策略。同时,教师应注意控制讨论的热度和方向，确保讨论环节有序展开。

4. 实验验证：探究式教学的目的是让幼儿主动、自主地探索，通过实验验证问题的解决方法和策略，在实践中学习和探究。因此，实验环节不仅是探究式教学的核心环节，也是实现教学目标的关键所在。

5. 总结反思：探究式教学的目的是启发幼儿发现和探究问题、学习解决问题的方法和策略，在探究中培养幼儿的思维和能力。因此，教师需要引导幼儿自主总结，反思已有的经验和收获，从中提炼出结论性知识。

二、注意事项

1. 教师角色的转变：探究式教学是以幼儿为主导、以幼儿的思维为中心的教学方法，要求教师在教学中转变角色，从传统的“知识分发者”转变为引导者和协助者。

2. 环境的创设：幼儿园探究式教学着重于培养幼儿的自主学习能力和创新能力，因此在教学环节中需要提供一定的材料、设备和空间创造有利于幼儿自主学习的条件。

3. 问题的提出：问题的提出需要符合幼儿的认知水平，符合幼儿的特点和需求，教师需要耐心、周到的思考问题的难度和方式。

4. 实验的设计：实验的设计需要考虑实验的难度和具体内容是否与幼儿的认知水平和实际经验相适应，要尽可能保证实验过程的安全性和可操作性。

什么是探究式教学模式

2009-2-4 网络 【字体：大 中 小】【我来说两句】

什么是探究式教学模式？探究式教学模式是什么意思？

当前，教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。根据教学实际采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足，成为我国今后教学模式改革的重要走向。高中课程标准(实验稿)提出了“提高科学素养、在课堂中开展探究性学习”的理念，即通过提倡探究式教学，培养学生的自主科学探究能力，加强学生对科学本质的认识。作为一种新颖的教学方法，探究式教学法有一定的理论依据，有行之有效的教学步骤，具有优于一般教学方法的显著特点。

一、 探究式教学法的提出

探究性学习(ｉｎｑｕｉｒｙｌｅａｒｎｉｎｇ)是一种积极的学习过程。最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。教育家施瓦布指出，“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。

美国20世纪著名的认知心理学家和教学改革家杰罗姆·Ｓ.布鲁纳在50年代末创立了发现法，并把它在美国施行，取得了突出的成就。他认为“发现法(Ｍｅｔｈｏｄｏｆｄｉｓｃｏｖｅｒｙ)就是学生依靠自身的力量去学习的方法，通常称作发现学习(Ｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｒｏｕｇｈｄｉｓｃｏｖｅｒｙ)，并无高深玄妙之意。”(续润华，2003：86)与前人相比，布鲁纳更注意探究式教学法的理论依据，使之具有科学的基础。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布鲁纳和皮亚杰在上世纪50年代和60年代的研究，影响了从50年代直至70年代早期的课程教材。这些教学材料的一个共同点是使学生参与到做中去而不仅仅是被动地听讲或只是阅读有关科学的材料，对学习科学的过程比掌握科学知识给予了更多的重视。

在新课改中如何进行探究性教学

新课标提倡自主、探究的教学。探究式学习充分体现了学生课堂主体的地位，发挥了学生的学习主动性。随着对教学新理念的贯彻，新教材的使用，新的学习方式的推广，语文课堂教学显现出了勃勃的生机，发生了可喜的变化。

一、转变教师的教学观念

在教学的过程中，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和组织者。因此，教师要创建一种和谐的教学氛围，平等对待学生，积极运用各种教学方法调动学生的学习兴趣，引导学生自主研究、思考，积极参与教学过程，在自己的实际体验中获得知识和经验。另外，教师要有分层教学的思想，对于基础各不相同的学生，不能再用以前的整齐划一的标准对待所有学生，要关注每一个层次的学生，根据学生的差异选择各种不同的适合他们的学习内容和方法，关注每个学生的发展，在充分尊重个性的基础上实现因材施教，灵活组织课堂教学。

语文教学中所强调的感受、感悟、体验等，是进行学习的感性因素。感性素质是创造性思维活动的“操作平台”，发挥着重要功能。而建立融洽的师生关系是教育的基本。教师要热爱学生，尊重学生，平等对待每一个学生。教师不应以居高临下的姿态面对学生，而要把他们当作朋友，师生间能够很好沟通，互相建立信任，这样，才能得到学生的尊敬，有利教学活动的开展。

二、转变学生的学习方式，提倡“自主、合作、探究”式学习 现在教学所提倡的自主合作的学习方式，就是针对传统教学中学生被动学习，机械接受知识信息，主要靠死记硬背等方法记忆知识等陋习而施行的。自主合作的学习方式确保了学生学习主体的地位，这是一种主动的建构性的学习过程。学生在自主合作的学习中能够根据自己的实际情况确定学习目标、调节学习内容，可以根据自己的程度，按照自己的意愿去选择学习的内容，这在一定程度上可体现学生分层、目标分层、施教分层的个性化教学操作策略。随着教育改革的不断深入，高中语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。因此，在提高教育教学质量的同时，关注学生自主学习已成为一种必然的趋势。