高校教育内涵与外延发展研究

学校发展中的内涵与外延界定

学校发展是一项复杂而多维的事业，涉及到教育质量、学校文化、社会服务、环境适应等多个方面。在学校发展的过程中，内涵与外延的界定不仅关乎教学质量的提升，也与学校的整体战略和生存发展息息相关。内涵与外延的准确把握，能够为学校在不断变化的教育环境中找到定位，并确立长期的发展目标。

内涵的界定主要是指学校发展的基本特征和核心要素。内涵本质上反映了学校发展的深度，是对教育理念、教育质量、教师素质、课程建设等方面的系统理解和总结。在当今社会，学校作为知识的传播者和创造者，其内涵发展主要从以下几个方面展开。

首先，学校的教育理念是内涵的核心组成部分。教育理念不仅关乎教育目标，还影响着教育方法和教学实践。学校在发展过程中，需结合自身特色，制定明确的教育哲学。这种教育哲学要考虑到社会的需求、学生的个体差异以及教育发展的趋势。在实践中，成功的学校往往有着与时俱进的教育理念，如素质教育、创新教育等，这些理念促进学校教育质量的提升，增强学生的综合素养。

其次，教师素质和专业发展是学校内涵的重要体现。教师是学校发展的关键要素，其教育能力和专业素养直接影响学生的学习效果以及学校的整体声誉。学校应注重教师的招聘、培训、评价和激励机制。通过持续的专业发展，可以提升教师的教学技能，培养他们的教育情怀。这种内涵的强化能够为学校发展奠定稳固的基础。

课程建设是学校内涵的又一重要方面。课程是实现教育目标的载体，其设计与实施直接影响到学生的学习体验和知识获取。现代学校应重视课程的多样性与灵活性，鼓励基于学生兴趣和需求的个性化学习。同时，学校还应关注课程与社会实际的结合，促进学校与社会的互动，为学生提供更为广泛的学习和发展空间。 在内涵构建的过程中，学校的文化氛围同样不可忽视。文化是学校发展的灵魂，良好的学校文化能够凝聚人心，推动学校向更高的目标迈进。一种积极向上的校园文化，能够激励教师追求卓越，促使学生全面发展。学校应通过各种活动和制度建设，培养学生的责任感、团队精神和创造力，使学校文化成为其发展的动力源泉。

内涵式发展

“内涵式发展”和“内涵发展”这个两个概念。不少人把学校教育内涵式发展说成学校教育内涵发展，这是不确当的。从逻辑关系看，“内涵发展”是相对于“外延发展”的，学校教育的“内涵发展”和“外延发展”是指“学校教育”这一概念内涵的深化和外延的拓展。而我们通常所讲的“内涵式发展”和“外延式发展”，只是借用了形式逻辑关于概念的两个基本特征来说明学校教育发展的两种形式和路径，“内涵式发展”和“外延式发展”在内容上并不具有逻辑关系。“内涵发展”是对学校教育内涵的探讨，而“内涵式发展”更多的是从实践层面对学校教育发展内容和发展路径的探讨。从内容看，“内涵发展”和“内涵式发展”在逻辑特征上有共同的指向，而“外延发展”与“外延式发展”则没有任何联系。

内涵，是指概念所揭示的事物的本质特征，即事物质的规定性;而外延是指概念所反映的本质属性的全部对象，它说明概念所反映的事物“有哪些”，即概念的量的规定性。所谓“内涵式发展”就是要抓住事物的本质属性，强调事物“质”的发展。 内涵式发展是发展结构模式的一种类型，是以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式。对于高校来说，就是注重学校理念、学校文化、教育科研、教师素质、人才培养工作质量和水平等方面建设的工作思路。

学校教育发展是一种社会存在，是一个由低级到高级的运动过程，是从一个较低的水平或地位提高到一个较高的水平或地位。在这一运动过程中，学校教育的发展水平是通过一定的指标来体现的，这些指标包括数量增长、规模扩张、结构转换、速度加快、条件改善、质量提高、效益增高、民主、开放、稳定、公平程度提高等等。那么，在这些指标中哪些可称之为“内涵式发展”呢?或者说，在构成学校教育进步的指标中，哪些属于“内涵式发展”的内容呢?尽管构成学校教育发展的元素很复杂，但通过对学校教育实践过程的考察，我们认为质量和效益是其中最基本的要素。也就是说质量和效益是反映学校教育内涵式发展的主要内容或主要指标，为了便于理解，下面我们把数量与质量、条件与效益放在一起来分析。数量的增长和质量的提高是人们界定学校教育发展的两个最基本的维度。数量与质量反映了事物发展的不同层面，以人的发展为例，数量的增长主要指人的年龄、身高、体重等总量的变化;而质量则是指人的身心、品格、能力等机能的变化。就学校教育而言，数量是指学校可计量

个人收集整理-ZQ

1 / 2 内涵式发展与外延式发展是高校在不同发展阶段地两种不同地发展取向和发展目标.外延式发展是以办学规模地拓展和办学结构层次地延伸为主导地发展模式，而内涵式发展是以提高办学质量和办学效益为主导地发展模式.内涵式发展与外延式发展并非是相悖或者是相互独立地发展方式，高校地发展需要外延式发展提供和奠定基础，同时又需要内涵式发展作为其发展地目标，两者相互区别又紧密联系.

针对内涵式发展与外延式发展地对比研究在国内并不多见，对于两者地区别研究比较系统地有靳启颖（）地《高职教育内涵式发展与外延式发展地比较研究》，从等教育内涵式发展与外延式发展地特点入手，主要从发展方式、实施时间、构成要素和发展地侧重点四个方面进行了对比分析，对内涵式发展与外延式做了相对比较全面地比较.刘占文（）《关于我国高等教育内涵与外延协调发展地思考》则是从两者内部联系地角度出发，分析了内涵式发展与外延式发展地协调发展道路，提出了两者地协调发展是我国高等教育发展地必然选择等观点.此外，邬大光（）提出了“我国高等教育应走外延式发展道路”；卢连大、瞿振元等人（）则坚持高校地内涵式发展选择，并提出了内涵式发展地途径.总之，目前针对内涵式发展或外延式发展地研究成果并不少，但对两者地对比研究还比较缺乏，并且不够系统和全面，但为我们以后地研究奠定了一定基础.本文以现有研究成果为基础，通过文献阅读与对比研究，对内涵式发展与外延式发展地对比提出了一些新地观点.个人收集整理 勿做商业用途

一、内涵式发展与外延式发展地区别：

，内涵不同

内涵式发展：所谓内涵式发展，是指通过挖掘原有公立高等教育系统内部潜力来扩大高等教育地容量，是办学水平等软实力地提升，属于体制内扩张.个人收集整理 勿做商业用途

外延式发展：是指在原有高等教育系统外部，建立新地高等教育体系和结构，这种新地高等教育系统在价值取向、功能、定位等方面均区别于精英教育系统.是办学硬件地提升和规模地扩张，属于体制外地扩张.个人收集整理 勿做商业用途

-023-

2019

年第20期（总第168

期

）关于高等教育内涵式发展的文献综述

黎萍

摘 要：党的十九大报告特别提出，要实现我国高等教育内涵式发展，这为新时代背景下我国高等教育的发展指明

了方向。文章主要对高等教育内涵式发展的相关研究进行了梳理和总结，具体包括高等教育内涵式发展的概念演进、

高等教育内涵式发展的任务及实现路径。

关键词：高等教育；内涵式发展；外延式发展；实现路径（武汉大学教育科学研究院，湖北 武汉 430072）

中图分类号：G649.29

一、高等教育内涵式发展的概念演进根据现代汉语词典，“内涵”指的是事物本质属

性的总和[1]，内涵发展既包括扩大规模和提高质量，也

包括优化结构和提高效益，是一个诸多因素相互影响、

相互连接的系统过程[2]。而高等教育内涵式发展则是指

高等教育机构通过一系列举措提高学校内部效率和质量

来推动高等教育发展的一种模式[3]。

作为高等教育的一种发展方式，内涵式发展和高

等教育自身一样，是一个历史的概念[4]，也是一个发展

的概念[5]，因此其内涵在高等教育的不同发展时期也

是不一样的。早在1993年，《中国教育改革和发展纲

要》就提出高等教育的发展要坚持走内涵发展为主的道

路，努力提高办学效益，这是我国最早正式使用高等教

育“内涵发展”这一概念的官方文件。可以看出，这里

的“内涵发展”是从“提高办学效益”来说的，主要目

的是扩大高等教育容量[6]。

为了早日实现高等教育大众化，1999年，政府制

定了加快高等教育发展的政策，持续扩大高校招生规

模，到2013年，高等教育在学人数超过3500万人，毛

入学率达到34.5%，规模居世界第一。彼时潘懋元教授

建议，应将高校挖潜的“内涵式发展”变为增加高校数

量的“外延式发展”，或“内涵式发展与外延式发展并

重，以外延式发展为主”[7]。有学者认为这个时候的“内

涵”和“外延”其实是辩证的统一，高等教育内涵式发

展是一种以质量提升为核心的适度规模发展，有了质的

前提，量的发展就更加具有效益[8]，同样，有了一定的