上京高级中学课改汇报材料

努力推进课程改革狠抓两个转变积极构建高效课堂提升教育质量——巴林左旗上京高级中学课改工作纪实一、课程改革的背景：（一）课程改革目的是改变传统教学的僵化模式，打破传统教学单纯地讲授知识，灌输知识，应付考试的现状，教师由原来知识的讲授者变成学生智力、情感的开发者、设计者、引导者、服务者，使得课堂真正体现出了以人为本，为国家培养高素质创新型人才。

课改10年，教育最大的成就莫过于课堂的变化，从最初自上而下的政府要求、专家呐喊，到自下而上的草根“自救”，在经历一场群雄并起、诸侯纷争式的课堂“骚动”之后，看似无序的课改正呈现出一个无比清晰的脉络，找到了课改的支点，就能撬动整个教育的变革，教育的“课堂并发症”得以治愈。

事实的验证告诉我们，与其将这份事业说成是“课改”，不如说是“课变”。

课程改革是国家的使命，肩负这样的使命高中新课程改革实验于2004年启动，伴随课改的东风，我区普通高中新课程改革于2009年9月全面铺开。

（二）上京高级中学是巴林左旗一所年轻的非重点普通高中，在实施新课程改革的过程中既有有利的因素也有束缚改革步伐的羁绊。

1、有利因素：（1）上京高级中学是一所非重点普通高中，社会和家长对学校的关注程度相对较小，高考压力小，这为实施新课程改革提供了良好的社会环境。

（2）年青教师占任课教师的90%，他们在课堂教学上还处在教师发展的适应期和发展初期，从心理上正处于由学生向教师转型的过程，既有工作热情又精力充沛，政策的执行力较强，他们为课改提供了有利的条件。

（3）新课程改革是国家意志，既有经济上的支持又有政策上的保障，为新课程改革铺平了道路。

（4）普通高中新课程改革已步入了7个年头，其他省市的成功经验为我校提供了技术支持。

（5）以校长为核心的领导班子成员信念坚定，思想统一，倾全校之力投入新课改，投入大量的人力、物力、财力，是课程改革强有力的推手。

2、不利因素：（1）新课程改革是新鲜事物，是一场教育上的变革，是教师思想上的革命，须从头做起，摸索前进。

（2）课程改革是一项复杂的系统工程，涉及教育教学的各个层面，工作量大，教师的负担重。

（3）老师们习惯于传统的教学模式，观念思维僵化，课堂教学方式单一，教学方法禁锢。

（4）老师们对课改有后顾之忧，担心会带来负面影响。

（5）学情不容乐观，他们在中考中成绩都属于旗县级1200名以后的学生，基础薄弱，学习能力存在缺陷，学习习惯差，心里成长不成熟。

（6）受教学条件的限制，客观上班额大，缺少相应的配套的硬件设施，一定程度上影响了课改的进行。

我们深知课程的改革在课堂，课堂的改革在教师。

传统教学模式僵化，形式单一，制约了教育的发展，压制了人的个性提升，新课程改革为教育注入了新的血液，保护了人的个性发展，为提高人的素质提供了保障，不课改教育就没有出路，上京高中的发展就没有出路，课改势在必行！为此学校对课改进行了艰难的探索。

二、上京高级中学课程改革经历的几个阶段（一）学习阶段本阶段包括两个内容，一是学习课程理论，领会课改精神。

2009年4月11日，学校校长、分管教学校长、教务处主任按上级要求参加了赤峰市普通高中新课程启动暨培训会议，学习了国家教育主管部门关于高中新课程改革的有关要求，聆听了外省课改专家、学者对课改精神实质的解读，通过学习，使学校领导层面对高中新课程有了初步的理解和认识。

2009年7月，学校认真组织全校各学科教师赴赤峰、乌丹等地参加赤峰市课程改革培训，为保证教师认真参加会议，学校在每个分科培训点设一名带队领导，分管校长到各培训点抽查培训情况。

之后，学校按上级要求，组织全体教师认真参加全国普通高中新课程改革远程培训。

通过一系列的学习培训活动，使校领导、教师对高中新课程有了一定的认识和理解。

二是学习外地外校课改先进经验。

2009年4月17日，由校长亲自带队，由主管教学的两位副校长，德育副校长、教务处四位主任组成的10人考察团，赴山东杜郎口中学，山东荏平二中，山东省兖州一中学习考查。

通过深入学习、领会课改的先进经验，在学习中深切体会到学生由学习的奴隶变成了学习的主人，从内心体会到了学习的快乐，学生的自主学习合作探究有声有色，这些生动的画面好似一缕阳光渗透到我们的心田，撼动了我们封闭的思想之门，有一股热血在心中涌动。

（二）探索阶段1、学校在2009年9月成立高一年级课程改革领导小组，由分管基础年级教学工作的副校长担任组长，领导小组各成员分工负责各学科课改工作的指导。

2、确定课改示范教师高一年级各个学科挑选一名有课改意识、善于学习和研究、教学能力较强的任课教师为该科课改教师，为该科课改工作充当“带头人”，课改教师定期上课改示范课，负责指导该学科课改，分管校长、主任与教师一起听课、评课，逐步探索具有我校特点的、适合我校学生发展的课改模式。

3、在实践探索中不断进行课改理论再学习。

结合实际加深对课改实质的理解。

2009年9月末，学校组织教师进行课改理论专题讲座，分管教学校长做了题为《新课改环境下教师角色定位》的专题讲座，该讲座理论联系实际，具体客观地回答了在课改实践中的困惑，阐明我校课改的原则，指出了我校课改的基本方针、基本思路。

为进一步方便教师学习课改经验、理论，学校开通了校视通网站，为教师征订课改报刊书籍。

4、2009年10月，期中考试后，我校在高一年级十八个班以期中考试成绩为依据，各班按学校统一要求划分学习小组，每组4—6人，每班10—16个学习小组，环形而坐，便于小组合作、探究。

班级内部新增四块黑板，每班共有五块黑板，保证每班有20人同时在黑板上练习。

3、提出“10+35”模式。

即每节课45分钟，教师面向全班学生集中讲课不超过10分钟，其余35分钟在教师的组织和指导下，学生自主探究、合作学习、对于学习小组不能解决的问题，再由教师铺设台阶、引导、点拨，直到突破难点，使小组中的每一位成员都能学有所获，既要使学困生有所提高，也要使尖子生有更广阔的提升空间。

4、加强学法指导在教室走廊开设各科学习指导专栏，由任课教师轮流负责，每周一期，任课教师定期上学法指导课，对学生进行通法通识培训，开展学生间学法交流活动，对学困生进行深入调查和研究，在做好心理疏导工作的同时，采取补弱纠偏加强学法指导。

5、再观摩--深入体验，再学习---努力借鉴2010年3月13日，由主管基础年级教学的副校长带队，搜集了我校课堂教学改革中存在的问题，学校组织了高一年级的各学科组长和课改实验教师共20人，赴杜郎口中学参加了由中国教师报和杜郎口中学共同举办的杜郎口中学“体验式”课堂驾校七日研修班，进行深入的学习。

与杜郎口中学的一线教师及教师报的专家们进行深层次的学习研讨，将我们在课堂教学改革中的困惑与不足及在课堂教学改革中的一些不太成熟的见解，进行学习、交流、研讨。

通过学习，我们要求外出学习的老师们结合自己的教育教学实践，写出自己的学习所得、课堂教学体会与感悟及下一步课堂教学改革的设想。

并在全校教师大会上进行了交流、汇报。

且每一位外出学习的老师都上了一节高质量的课堂教学改革公开课。

外出学习的老师上完公开课后，又组织本学科的教师进行深入的研讨。

把我们学校的课堂教学改革真正的推上实质性的进展阶段。

2011年学校又再度派出教学副校长、教务主任、副主任一行四人，赴山东考察，他们先后考察了潍坊一中，平度一中，莱州一中。

聆听了三场课改专家的专题讲座。

赤峰市高中课改工作会议组织的江西南昌考察，学校也派出了相关领导参加，其中湖北枝江一中的“423”课堂教学模式，给了我们很大启发，对进一步推进我校课改起到了积极作用。

2011年以来，学校先后组织教师到隆昌地区中学、林东四中等本旗县课改工作较出色的初中听课，学习借鉴他们的成功做法，我们也希望能实现初高中课改的有机衔接。

（三）深入研究，全面落实课改精神，稳步推进阶段1、按照教育部颁发的《普通高中课程方案》的要求，开齐必修课和选修课，认真进行模块学分认定，改革评价体系。

新课程用学分计量学生的学习量、学习过程，并对学生在课程方面的发展水平做出评价。

进行学分认定是新课程改革的重要环节。

为了确保学分认定的科学性、真实性、规范性，学校成立学分认定委员会，学分认定委员会是学生学分认定的最终机构，认真监督学分认定过程中的各个环节，确保学分认定的公正、公平、公开。

我们分多个指标进行学分认定，其中学时(10分)、作业（10分）、测试（10分）、课堂纪律（10分）、占考核的40%，模块测试成绩（60分）占考核的60%。

每个模块的教学结束后，学校对学生进行测试和评价并等级评定，评定分为学生自评、小组互评、任课教师评价三部分组成，最终登记评定合格以上的学生都可以拿到相应的学分。

目前我们已经按照学分认定程序，对全体学生全部进行了相应的学分认定。

2、进一步强化业务学习，为深入推进课改奠定坚实理论基础2010年开学之初，教务处给老师们印发了《教师理论学习材料汇编》三个系列内容，并组织教师们进行学习。

2011年11月学校又下发由徐世贵主编的《新课改实施难点与教学对策》、刘建昌主编的课改理论书籍《课堂教学那些事》一书，为达到学习效果，学校采用分小组集中学习的做法，每组有一名领导任组长，每周周六第七节课为全校统一的学习时间，任何工作都不得冲击学习，用一学年的时间学完，并要求教师撰写至少10篇学习心得。

同时学校还定期组织观看专家讲座、典型课例视频；不断吸收借鉴好的经验和做法，为我所用。

这一措施有效地促进了教师课改理论的提升，使教师对课改革的认识进入了一个新的层次。

3、狠抓“两个”转变，努力构建高效课堂课程改革的核心环节是课堂教学改革；课堂教学改革的核心环节是师生教与学方式的改革。

以学生发展为本、让学生参与是新课程实施的核心，建构性、生成性、多元性是新课程在教学方面的三大理念，而核心理念是“有效性”。

“有效”已成为课程改革领域里出现频率最高的热点话题，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键和根本要求。

根据这种情况2012年开学初又完善了课堂教学改革方案。

本着“实事求是，理论联系实际，循序渐进”的原则，分年级，分层次，循序展开，逐步推进。

拟以高一年级为实施主体，高二年级积极参与，高三年级吸收借鉴。

按照“积极引导，典型示范，全面铺开”方针。

从转变教与学的方式入手，提高课堂效率，打造高效课堂。

（1）、转变教师“教”的方式，我们主要从以下几个方面入手：美国教育家布鲁纳提出：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识。

教师不能把学生教成一个活的书橱，而是教他如何去思维，教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。

这就要求教师要正确定位角色，要解决好教师在课堂教学中是什么人，做什么事，怎么做的问题。

为此我们制定了以下措施。