教导模式三模块计划作业

主题单元设计模板及主题单元规划思维导图。

1.本次作业包括两个内容：一为主题单元设计，二为主题单元规划思维导图，请您按照平台上作业模版的要求完业（可在平台上在线填写，也可将模版下载到电脑上，填写好后再复制到平台上），以自己的"学科+姓名+作业1"命名交到平台中。

2.主题单元设计要求：（1）明确的主题学习目标；（2）丰富的学习活动设计；（3）至少包含一个专题活动的3.主题单元规划思维导图内容包括：学习目标，对应标准，学习成果及评价，学习任务及所需的工具和资源，专置，问题系列等。

4.可参考下面的模板进行设计：主题单元设计模板1.根据主题案例模板要求，各项信息填写完整2.主题学习概述描述清晰3.主题学习目标的描述符合新课程标准的教学目标分类要求4.主题单元问题设计符合主题层面和专题/内容层面的特点5.完成一个专题的教学设计方案，并填写其他各相关专题的概述、学习目标、问题设计等内容温馨提示1.平台提供的作业模板中提供了三个"专题设计方案"输入区域，请根据您自己的需要填写。

2.如果您是在word中完成作业后粘贴到平台中，请您先删除掉平台中的模板，点击此处查看删除方法。

3.思维导图的图片无法直接复制到平台上，请在平台上以插入图片或附件的形式上传，点击此处查看上传图片的语文初中：《如何阅读长文》主题单元设计（杨秀雯；淄博市临淄区第二中学）初中：《谁来讲故事》主题单元设计（李俊芳；滨州阳信水落坡中学）初中：《如何表现亲情》主题单元设计（张伟忠、李波；山东省教研室、邹平县明集初高中：《〈史记〉的悲剧人物》主题单元设计（田梅，山东省菏泽二中）高中：《漂泊中的诗情》主题单元设计（王玲，山东省济南市第三中学）高中：《走进李清照的美丽情怀》主题单元设计（王玉芝，山东省淄博市淄川第一中学）高中：《乐天才子苏东坡》主题单元设计（姚红梅，山东省莱阳市第九中学）数学初中：《三角形与多边形》主题单元设计（谢志平，刘同军；德州市教研室，淄博十八高中：《圆锥曲线》主题单元设计（曹永玉，山东省莱州一中）高中：《基本初等函数（一）》主题单元设计（崔佃金，山东省桓台第一中学）高中：《正余弦定理在生活中的应用》主题单元设计（崔国光，山东省博兴县博城四路）高中：《图形的变换》主题单元设计（李鸿鹄，山东省烟台栖霞市第一中学）高中：《导数的概念》主题单元设计（刘文明，山东临邑第一中学）高中：《函数的概念与性质》主题单元设计（苏同安，山东省桓台第一中学数学组）高中：《函数的应用》主题单元设计（袁竞，山东师范大学附属中学）高中：《三角函数的图像与性质》主题单元设计（张英杰，山东省莱芜市莱城区教研室）初中：《How do you get to school?》主题单元设计（张涛张莉；山东省教研室济宁市教育教学研究室）初中：《What should I do?》主题单元设计（崔怀亮 苏勇；东营区一中 鲁东大学）高中：《欧洲》主题单元设计（王新华，山东滨州惠民县第一中学）初中：《声现象》主题单元设计（刘磊、王会丽；枣庄市教研室，滨州三中）初中：《浮力》主题单元设计（董丰富、孔祥龙，山东师范大学二附中,济宁学院附属中学）初中：《电和磁》主题单元设计（王恩华、王玉哲，济南市教学研究室，潍坊高新区北海学校）高中：《相互作用》主题单元设计（李秀美，山东省潍坊第四中学）高中：《功和功率》主题单元设计（王永福，山东省淄博第四中学）高中：《变压器》主题单元设计（王越，山东省临沂第三中学）高中：《万有引力与航天》主题单元设计（张环，山东省菏泽第一中学）高中：《多彩的消费》主题单元设计（赵炳勇，山东师大附中）初中：《化学反应中的能量变化及其利用》主题单元设计（樊勃生 古凤云，济南市教学研究室 东营市胜利第四中学）高中：《化学反应的限度》主题单元设计（刘翠，山东省青岛第三十九中学）高中：《电化学》主题单元设计（庄辛秘，山东省莱阳市第一中学）初中：《生物体的结构层次》主题单元设计（谢念东 王运贵，济南市中区教研室 山东省教研室）高中：《现代生物进化理论》主题单元设计（解宗兴，山东省沂水县第一中学）高中：《细胞呼吸和光合作用》主题单元设计（于迎春，山东省乳山市教学研究中心）初中：《民族团结一家亲、祖国统一大家庭》主题单元设计（邰兴智，临沂市蒙阴县第四中学）初中：《社会主义道路的探索》主题单元设计（侯淼、任文静，济南外国语学校 济南第六十八中学）高中：《中华民族的崛起》主题单元设计（范德新，山东省阳信县第一中学）高中：《世界市场的形成》主题单元设计（王晔，山东诸城繁华中学）初中：《居民与聚落》主题单元设计（高海英 郑秀娟 ，济宁育才分校教科室 莱州实验中学）高中：《岩石圈与地表形态》主题单元设计（李香平，山东省莘县实验高级中学）高中：《城市与地理环境》主题单元设计（徐伟，山东省曲阜师范大学附属中学）初中：《建设生态文明 共创美好家园》主题单元设计（陈田峰，淄博市淄川区教学研究室）初中：《积极构建节约型社会》主题单元设计（左霞，济南市天桥区教育局）初中：《中国梦 我的梦》主题单元设计（林家武 常举华，泰安市教研室 青岛第七中学）高中：《收入与分配》主题单元设计（宋巨华，山东省菏泽一中）高中：《我国的政治制度》主题单元设计（张广银，山东省肥城市教研室）初中：《传递我们的心声——设计与应用》主题单元设计（项怡，山东省青岛第五十一中学）初中：《中国民间美术》主题单元设计（卞全照 于英勇，东营市教研室 东营市实验中学）初中：《校园艺术节》主题单元设计（陈文献 丁建国,威海环翠区教研培训中心济南市教研室）初中：《画家乡的风景》主题单元设计（孟庆娟、肖钢，济南市天桥区教研室 省教研室）高中：《现代生活中的设计艺术》主题单元设计（黄余江，山东省菏泽一中）高中：《中国画》主题单元设计（张忠军，山东省济钢高级中学）初中：《真情的呼唤》主题单元设计（邵帅 山东潍坊新华中学）初中：《劳动的歌》主题单元设计（李东 孙金光 孙茂磊，山东师大附中）初中：《民乐奇葩》主题单元设计（王修卫孙桂香，日照市教育局）高中：《腔调情韵——多彩的民歌》主题单元设计（武克春，山东省莱州市第一中学）初中：《田径--障碍跑》主题单元设计（黄巍范效彬甄广军，济宁市教研室菏泽市成初中：《大众健美操》主题单元设计（王绍谦彭荣建，省教研室莱芜市教研室）高中：《武术——三段剑术》主题单元设计（弥贵芳，山东省德州市宁津县第一中学）高中：《耐久跑》主题单元设计（王亭雄，山东省东营市胜利一中）高中：《电子相册制作》主题单元设计（李妮，山东省平度第一中学）高中：《浮雕文化墙的创作》主题单元设计（张新江，山东省青岛第二中学）高中：《遨游汉字王国》（何惠真，厦门市莲前小学）高中：《水果熟了》（陈友劼）高中：《揭开计算机解决问题的神秘面纱》（王秀珍，吉林省长春市教育学院）高中：《芜湖方言与普通话语音的异同点及其方音纠正》（吕勇，安徽芜湖市电教馆）高中：《轻叩诗歌的大门》（程洁，安徽芜湖南陵县籍山镇中心小学）高中：《科学与艺术》（周伟，上海静安区民立中学）[1][2][3]。

模块3讨论作业（5篇范例）第一篇：模块3讨论作业多媒体在小学数学教学中的作用多媒体教学资源丰富，教学中合理使用多媒体，可以创设生动的教学情境，提高学生学习的积极主动性；可以直观全面的展示教学内容，可以把抽象繁杂的演绎、推理过程变的抽象具体。

但任何一种事物都有利有弊。

应辩证法的看问题。

多媒体有有优点不假，但任何一种教学媒体都不能替代人的主观能动性，如教师教学中的引导，学生积极主动的参与。

例如：《轴对称图形》课时教学中，开始展示生活中、建筑中的对称图形课件，可以引发学生学习兴趣，但学生通过对折探究是不是轴对称图形，有几条对称轴，教师适时引导，点拨这一主题探究过程是多媒体所无法替代的，学生探究小结后，多媒体课件展示常见的平面图形中哪些是轴对称图形及对称轴的画法可以起到总结巩固的作用。

为此，我认为多媒体的应用应根据教学实际情况而定。

如：课的类型、学生的实际认知水平等，万万不能为追求华而不实的作秀课、表演课而使用多媒体。

那样会失去数学教学中许多最本质的东西。

第二篇：模块五讨论作业模块五讨论作业多媒体教学在小学课堂教学中的误区绛县大交中心校续鲁小学：王海军多媒体教学资源丰富，教学中合理使用多媒体，可以创设生动的教学情境，可以直观全面的展示教学内容，可以把抽象繁杂的演绎、推理过程变的抽象具体，但任何一种事物都有利有弊。

应辩证法的看问题。

多媒体有有优点不假，但任何一种教学媒体都不能替代人的主观能动性，如教师教学中的引导，学生积极主动的参与。

三位老师在多媒体的使用上都存在这样那样的问题：案例一：案例一中的老师一味地让学生观看图片，而忽视了学生主体参与积极探究的作用作用，因此我认为这样的多媒体课与其用不如不用。

案例二：如果要用多媒体进行教学的话，课前就要做好充分的准备，充分考虑可能出现的问题，；倘若出现了案例中的情况，我们应抛开课件，用我们传统的教学继续上课就可以了，不必过分依赖多媒体导致教学任务不能按时按质完成。

1．品德与生活、品德与社会课程教学中，情境创设的目的、意义和重要价值是什么？答：情境的创设应该是为学习主题内容或解决学习问题的一个教学过程，其目的是为了更好的激发学生兴趣，学会知识，积累经验，促进良好品德形成。

学生的生活经验是良好品德形成和生活性发展的基础。

为了适应社会、参与社会，健康成长，他需要增长生活经验，掌握更多知识和技能，还要拥有良好的道德品质。

这些经验、知识、技能和道德品质很大一部分是要在学校里获得的、养成的。

为了让学生的经验更加丰富，对社会生活有更广更深的认识，有更高的辨别力和判断力，教师就要让学生接触、观察、体验他们未曾经历、未曾听说的社会现象、社会事物。

知识离开了具体的生活情境是没有意义的，只有把抽象的知识还原到具体的生活中，与一个个具体的现象、事件联系起来，加以运用，学生才能真正理解知识内在的丰富意义。

有效的情境创设可以让学生在情境中学到知识，能提高学生的思维能力，提高学生的判断力，实践能力，能够提高学生对社会事物的深度认识。

总之，创设有效的情境，努力把孩子带到一个多样的，复杂的真实情境中去体验，能帮助学生用已有的经验解决现实当中的问题，丰富学生的生活经验。

2. 教师在教学情境创设中容易出现的误区和问题主要有哪些？如何改进？答：现如今教学工作中，情境教学走进了课堂，成为课堂教学中一道亮丽的风景。

纵观当前教学情境的创设，虽然有许多可喜的地方，但也存在着某些误区。

这些误区不但不能促进学生的学习，反倒影响和干扰了学生的学习。

情境创设的主要问题：（一）苍白无力型：在教学中,有的教师创设的情境苍白无力,手段单一,没有乐趣。

只是围绕一个话题,你谈我谈,大家谈,索然无味。

（二）脱离实际型：脱离实际，教学导向不正确。

有的教师创设情景的内容脱离学生的现实生活。

（三）是唯教材是用，照搬教材，上课时教师讲教材，学生看教材，教师眼中根本没有学生，上课成了看图说话、看图说文，品德课变成了语文课；二是随意处理教材，甚至完全抛开教材，教学无目标、无计划。

教导模式三模块核心目标计划一、背景意义《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”体现新的理念，在课堂教学中实施自主探究式教学，关注个性，培养兴趣，发展能力，激发创新意识，是数学教学改革的方向。

二、自主教学模式的理论基础（一）建构主义的学习理论。

“学习不应该被看成对于老师所授予的被动接受，而是学习者以自身以有的知识和经验为基础的主动建构活动。

”也就是说，学生的学习过程不应该是被动接受教材知识的过程，而是在学生已有知识背景下，通过自主探究，积极思考，合作交流，主动建构的过程。

（二）再创造学习理论。

“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。

”所以说，在教学过程中，教师要充分了解学生的已有知识，恰当地创设问题情境，积极地引导学生自主探索，通过观察、操作、猜想、讨论、归纳等数学活动，主动地完成对知识的建构过程。

三、自主教学模式基本流程自主探究式教学的基本流程分为四个环节：自主学习板块（创设情境、激发兴趣；提出问题、激活思维）——解决问题板块（自主探究、合作建模）——评价达标板块（拓展应用、创新求异）。

（一）自主学习板块在这一板块中，要分两步走。

先是创设情境、激发兴趣。

要让学生生动活泼，积极主动地学习，首先要创设情境，激发学生的学习兴趣。

然后提出问题、激活思维。

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。

”因此，当学生积极参与数学学习活动时，教师要不失时机地引导学生提出问题，以便为探究提供方向。

当学生自己提出了问题，就明确了探究的目标，探究活动才能顺利进行。

（二）解决问题板块学生自主解决问题，自主建构知识的过程，实质上就是自主探究的过程。

因此，我们可以依据学生的认知规律（感知表象模型）设计教学，指导学生通过观察、操作、猜想、讨论、交流等活动，自主获取知识。

中学“三模块六步教学”课堂教学模式教学相长0402 21:50：：中学“三模块六步教学”课堂教学模式“三模块六步”课堂教学模式三模块：自主体验、合作探究、展示反馈六步： 1、出示目标，提出问题 2、自主学习，分析感悟3、小组交流，合作探究4、小组汇报，成果展示5、实践巩固，检测验收6、反思提升，拓展延伸。

一个宗旨：让学生真正成为课堂的主人。

二个结合：课上学科间结合；课下与实践相结合三个原则：民主性与主体性；实践性与创新性；全员性与合作性四个特点：每一名学生都享有话语权；每一名学生的个性都得到精彩的展现；讲台师生共同拥有；师生、生生合作完成学习任务。

具体要求：1、学生能完成的学习内容教师不代劳。

2、采取“兵教兵”的方式由点带线，由线带面的突破疑难问题。

些决（）3、每节课需给学生一定的时间对本节课所学内容进行体会、记忆，并有针对性的练习、总结。

4、每节课都要对小组学习给予评定。

5、每堂课、每周、每月要有检测，做到日日清、周周清、月月清。

6、根据检测结果师生要进行分析、反思，找出学习问题，确定整改措施。

7、教师讲授时间不能超过10分钟。

8、小组学习分工：组长、副组长、纪律监督员小组活动时分工明确，选出固定的组长、副组长和纪律监督员，有组长和副组长各负责一名学生进行帮扶，但在相互帮扶的过程中，他们常常会有矛盾。

因此我们要引导组长和副组长对学困生鼓励性评价，教师也要适当制定一些量化方法进行激励，例如当组长与学生共同举手时，尽可能多给学困生到讲台讲解的机会，引导学生多给他们掌声激励，在加分时学困生讲解正确加2分，优秀生讲解正确只加1分，以促进全组为了小组的利益共同帮助学困生，而学困生也积极配合学习。

四、课堂教学基本模式及各环节的要求（各环节必须充分发挥作用，不能走过场）1、出示目标，提出问题：时间：2分钟创设情境时不能过于迁强，导入精炼，与本节内容联系性强，确实达到引人入胜的感觉。

从而引出本节课要研究的问题。

教导模式三模块通常指的是一种教学方法或策略，它包含三个核心模块：知识传递、技能发展和态度培养。

这种教导模式旨在帮助学生全面发展，不仅掌握学科知识，还培养实际操作能力和积极的学习态度。

以下是对这三个模块的总结笔记：一、知识传递知识传递是教导模式的基础模块，它涉及到学科知识的教授和学习。

在这一阶段，教师需要清晰地呈现学科内容，确保学生能够理解并吸收知识。

有效的知识传递需要采用多种教学方法，如讲解、演示、讨论等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，教师还应关注学生的学习进度和理解程度，及时调整教学策略，确保学生能够跟上教学进度。

二、技能发展技能发展是教导模式的关键模块，它侧重于培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

在这一阶段，教师需要设计具有挑战性的任务和活动，让学生在实践中锻炼技能。

通过反复练习和反馈，学生可以逐渐掌握相关技能，提高解决问题的能力。

此外，教师还应关注学生的个体差异，提供个性化的指导和支持，帮助每个学生都能够实现技能的提升。

三、态度培养态度培养是教导模式的重要模块，它关注学生的学习态度和价值观的形成。

在这一阶段，教师需要关注学生的情感和心理发展，通过积极的教学策略和互动方式，培养学生的自信心、责任感和合作精神。

同时，教师还应注重培养学生的批判性思维和创新精神，鼓励他们勇于探索、敢于挑战。

通过良好的态度培养，学生可以形成积极的学习态度和价值观，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

综上所述，教导模式三模块包括知识传递、技能发展和态度培养。

这三个模块相互关联、相互促进，共同构成了全面而有效的教学模式。

在实际教学中，教师应根据学生的需求和特点，灵活运用这三个模块，以实现最佳的教学效果。

小学语文继续教育模块三作业范文大全第一篇：小学语文继续教育模块三作业1、请说说识字与写字教学改革的基本理念。

答：识字与写字教学改革的基本理念是“多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件”。

作为低年级的教师，我们的首要任务就是帮助孩子海量识字，让孩子及早踏入阅读快车道。

课程标准规定的识字与写字的总目标是：学会汉语拼音，能说普通话，认识3500个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

新课标中说到“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。

但是，不同时期的课程标准，对识字的具体要求也有着不同的标准。

而课程标准则是提倡“认”“写”分流，多“认”少“写”的理念。

识字写字量积累到大概1600~1800个字时，已经可以帮助孩子顺利的阅读大部分课外读物了，所以在后期我们更注重的是培养学生良好的学习习惯和学习方法，让孩子有学习的愿望和兴趣，并能乐于学习，轻松学习。

写字在学生语文素养形成过程中具有基础性作用，写字的过程不只是掌握写字技能的过程。

课程标准要求保持好写字的姿势，养成良好的写字习惯。

因为良好的写字姿势有助于学生写好字，写字的姿势正确还能保证人的身体健康。

写字是可以陶冶情操的，写好字需要耐心，细心，专心，所谓静心习字就是如此，而且写好字还是一种审美享受，不能简单的归类于学习技能。

所以，课程标准对每个年段都增加了这样的要求，而且对每个年段都有非常详细的要求。

语文教学是“工具性与人文性的统一”。

新时期的识字和写字教学，对学校人文气息，文化氛围提出了新要求，对我们教师也提出了更高多的要求。

如何落实这些目标和要求，是我们在今后的教育教学中要多多研究与思考的。

2.结合教学实践，谈一谈如何落实写字教学目标。

答：识字、写字是小学低年段的教学重点，写字是对识字的巩固，是一项重要的语文基本功。

对于低年级孩子来说通过写字教学可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。

作业三：如何提高教师教研能力？答：学校发展的核心是教育教学质量，教育教学质量提升的关键是教师，教师提升的关键是教师的专业水平和教学能力的提高，没有教师的发展，一定没有学生的发展，在实践中，我们要提高教师的专业水平和教学能力。

我国著名的科学家钱伟长说过：“不上课就不是教师，不做科研就不是好教师！”青年教师是教育工作中最强的活力，是我校教育发展的希望所在。

青年教师应该努力成为教育科研的生力军、主力军。

由于知识的不断更新和学生的不断变化，因此无论原来教师的学业水平如何，都需要在职的继续培训，以适应瞬息万变的时代要求，这是教师保证自己的教育教学水平的最基础的要求。

作为学校要支持教师参加各种各样的在职培训，如继续教育培训，课件制作培训，教育技术培训，现在正在进行的国培计划等，为参加培训的教师提供更好的学习条件和环境；其次是要创造更多的机会让教师外出学习，参加各种培训和学习，如每年的各科优质课大赛，班主任培训等，这样的外出学习确实可以开阔教师的视野，让他们看到校外的一些优秀的值得借鉴的经验，对教师的提高有很大帮助；第三，就是坚持校本培训，通过学校内部骨干教师的精心准备，实现集体研讨，集体学习.教学是一门艺术，它的对象是一个个活的机体，这就需要教师积极探索教学规律，对教材、教法和学生的特点、差异等因素进行深入的钻研，推出新的教学方法，构建新的课堂教学模式，这就是教育科研的最终目的。

多年来，在教育实践中我们面临的最主要的问题还不是教师能否从事教育科研的问题，而是绝大多数教师缺乏进行教育科研的意识。

一些青年教师头脑中则存在诸如“教育科研神秘观”、“教育科研无用论”等一些错误的观念和意识。

因此青年教师必须牢固认识教育科研的重要性，在观念上进行转变和更新，从而树立全新意识。

课堂仍然是教师发展教学能力的主要阵地，因此，打造高效课堂，实行分轮赛课，是学校一直要坚持的方法。

人人讲公开课，组内讲优质课，全校讲观摩课，每期都要进行，而且每次讲课要求每讲必说，每听必评，人人参与，人人过关，最后推选出的选手在全校上观摩课，学校对这些选手大力表扬，并推选为县市省的优质课选手，营造出积极参与听讲评课活动，通过赛课，使一些骨干教师脱颖而出，成为学校发展的带头人使一些青年教师迅速成长，成为学校发展的生力军，在教师的专业能力培养上发挥着十分重要的作用，目前，我们思考的是如何革新赛课的方式，让教师参与的积极性更高，如何完善赛课的评价机制，使我们赛课发挥出更大的作用。