壮汉双语教学存在的问题及对策

小学壮汉双语课堂教学模式的探究随着我国改革开放的不断深化，双语教育面临着前所未有的发展机遇。

在小学教育阶段，培养学生的双语能力是教育工作者们急需解决的问题之一。

特别是在壮族地区，如何在小学阶段开展壮汉双语教学，提升学生的双语水平，已成为当地教育工作者们面临的一项重要任务。

本文将围绕小学壮汉双语课堂教学模式展开探讨，探究如何通过创新教学手段，提高学生的双语能力，促进壮族地区双语教育的蓬勃发展。

一、小学壮汉双语教学的现状目前，小学壮汉双语教学普遍存在一些问题。

教材资源匮乏，很多学校缺乏适合壮族学生学习的双语教材，导致教学质量无法得到保障。

师资力量薄弱，壮族地区的双语教师数量不足，而且教学能力和水平参差不齐，难以满足学生的双语教学需求。

教学模式单一，常采用传统的单一语言教学模式，缺乏对壮汉双语教学特点的深入研究和有效应用。

小学壮汉双语教学有其特殊的教学特点。

壮族学生的母语环境浓厚，小学生的壮语基础较好，这为双语教学提供了良好的语言基础。

应重视对汉语的教学，因为汉语是国家通用语言，也是学生未来学习、生活和工作的必备工具。

要注重培养学生的双语交际能力，即在壮语和汉语两种语言环境中都能自如地进行交流和表达。

1. 构建双语教学课程体系为了促进小学壮汉双语教学的发展，应先构建完善的双语教学课程体系，包括双语教材编写、课程设置等方面。

教育部门可以加大对壮汉双语教学课程的研发力度，出版一批适合小学壮族学生学习的双语教材，同时制定相关的双语教学课程标准，明确教学目标、内容与要求，为双语教学奠定坚实基础。

2. 培养双语教师队伍在小学壮汉双语教学中，教师是至关重要的环节。

需要加大对壮汉双语教师的培训和引进力度，提高他们的双语教学水平。

可以通过邀请专家学者开展双语教学研修班，提升教师的双语教学能力；同时也可以加强对外籍双语教师的引进，积极引入具有双语教学经验和水平的外籍教师，促进教师队伍的多元化发展。

3. 创新双语教学模式在教学方法上，要推崇多元化的双语教学模式，充分利用现代化教学手段，如多媒体教学、互动课堂等，增加学生的学习兴趣，提高学习效果。

小学壮汉双语课堂教学模式的探究随着中国经济的不断发展和国际化程度的提高，越来越多的家长开始注重孩子的语言能力培养。

在中国的小学英语教育中，越来越多的学校开始尝试小学壮汉双语教学模式。

这种教学模式帮助学生在学习汉语的同时也能获得英语的教育，以培养学生的双语能力。

本文将探讨小学壮汉双语课堂教学模式的特点、优势、挑战以及未来的发展趋势。

一、特点小学壮汉双语课堂教学模式的特点主要包括以下几点：1. 综合性：小学壮汉双语课堂教学模式将中文课程和英文课程相结合，让学生在不同科目中都能接触到英语，从而加强学生的英语学习效果。

英语教学也会融入到其他学科的教学当中，使得学生能够在多个学科中应用英语。

2. 交互性：这种教学模式注重学生的互动和参与。

教师不再是唯一的知识传授者，而是更多地扮演引导者和组织者的角色。

学生之间也会展开更多的互动，共同学习和讨论问题。

3. 文化多元性：小学壮汉双语教学模式将中国文化和英语文化相结合，不仅仅是语言学习，更是对文化的理解和尊重。

通过学习不同国家的语言和文化，学生能够增长见识，拓宽视野。

二、优势1. 增强学生的语言表达能力：学生将在汉语和英语两种语言中进行学习和交流，激发学生的语言学习兴趣，增强学生的语言表达能力。

2. 培养学生的跨文化意识：学习不同的语言和文化可以帮助学生更好地理解和尊重不同的文化，培养学生的跨文化意识和国际交往能力。

3. 促进学科融合教学：小学壮汉双语教学模式可以促进不同学科之间的融合教学，帮助学生将语言知识运用到不同的学科中去，提高学生的综合素质。

4. 提高学生的学习兴趣：多元化的教学内容和形式可以吸引学生的兴趣，激发学生的学习激情，提高学生的学习效率。

5. 培养全面发展的学生：小学壮汉双语教学模式可以培养学生的语言能力、思维能力、情感态度和学习方法，帮助学生全面发展。

三、挑战尽管小学壮汉双语课堂教学模式有着许多优势，但也面临着一些挑战：1. 师资力量不足：小学壮汉双语教学模式需要教师具备双语教学的能力和水平，但目前双语教育的师资力量依然存在一定的短缺。

多元文化视角下壮汉双语课程开发的挑战与对策摘要：壮汉双语课程开发目标具有一定的功利性，课程内容较为单一，课程师资较缺乏，课程评价方式滞后。

现代课程文化的多元性、平等性、统整性和创生性，要求壮汉双语课程开发应在包容多元文化的前提下，增强民族文化的认同感，设计灵活多元的课程内容，加强壮汉双语师资培养等，以谋求自身的改革发展。

关键词：多元文化壮汉双语课程开发挑战对策将壮汉双语课程有效推行，让学生在学习课程的过程中感受到壮族文化的魅力与吸引力，树立对壮族文化的自信心，促进壮族文化的传承与发展。

壮汉双语课程开发是加快壮族聚居区教育发展的重要途径之一。

壮汉双语学校应克服壮汉双语课程开发面临的挑战，寻求应对策略，对民族文化融合与发展的意义重大。

一、多元文化视角下壮汉双语课程开发的挑战随着多元文化的逐步融合与发展，各民族关系日趋平等，不同民族文化和谐发展。

所有这些对壮汉双语课程的开发也提出了新的要求。

多元文化背景下的壮汉双语课程应在遵循文化多样性的基础上，通过整合多元文化资源，适应全体学生的学习与全面发展目标，消除文化壁垒和文化偏见，促进壮汉双语学校教育的发展与壮大。

1.课程开发目标具有功利性壮汉双语课程开发目标具有一定的功利性。

其一，教育目标偏离壮汉双语的教育本质，演变为获得高等教育入学许可的投机手段。

目前，一些学校也在尝试开展壮汉双语教学，但因缺乏人力、物力，未能协调好课时安排等现实困难，理想化的壮汉双语教学难以落实，便开始逐渐转变成为享受国家给予壮族考生的加分优惠政策而学习壮族语言。

由此导致一系列乱象：如“高考借读”、少数民族户口造假、跨民族地区移民等。

当教育目标偏离了正确的轨道，直接导致教育方式的歪曲，壮汉双语教师仅注重对知识的传授，而不注重对学生文化素养的培养，最终学生们只会死记硬背，应付考试。

其二，认为学习壮族语言文字无用的滞后观念依然存在。

壮汉双语课程开发的目标应具有文化多元性和文化平等性的特点，要求学生不仅要习得两种不同的语言，又要掌握两种文化。

高校双语教学实施中存在的问题及对策分析高校双语教学是为了培养学生的双语能力而推出的一种教学模式，但是在实施过程中还存在一些问题。

本文将从教学方式和教学材料两个方面进行分析，并提出相应的对策。

关于教学方式方面，目前高校双语教学存在以下问题：第一，教师的双语能力不足。

由于历史原因，很多高校的教职工并没有接受过双语教育，加上长期使用汉语作为教学语言，导致他们的英语水平不高，影响了双语教学的质量。

第二，教学模式单一。

很多高校采用的是“汉英对照”的模式，这种模式只是简单地将汉语和英语对应起来进行教学，而不是真正意义上的双语教学。

这样的教学模式既不能提高学生的双语能力，也不能满足社会的需求。

解决以上问题的对策如下：首先，提高教师的双语水平。

高校可以采用多种方式来提高教师的双语水平，比如组织教师参加双语培训班或者组织外籍教师进行双语教学，这样可以提高教师的双语能力，同时也可以提高教学质量。

其次，创新教学模式。

高校可以采用多种教学模式，比如“任务型教学”，这种教学模式既可以增强学生的双语能力，也可以培养学生的创造力和实践能力，同时也可以满足社会的需求。

第一，教材过时。

很多高校使用的双语教材过时，不能满足社会的需求。

这也是很多学生对双语教学反感的原因之一。

第二，教材缺乏针对性。

很多学生的英语水平不同，但是教材却缺乏针对性，不能满足不同学生的需求。

首先，更新教材。

高校可以采用新的教材，这些教材可以根据社会的需求进行编写，这样可以使学生更好地掌握知识，同时也可以提高学生的双语能力。

其次，针对不同学生提供不同教材。

学生的英语水平不同，高校可以根据学生的英语水平提供不同的教材，这样可以让每个学生都能够学到自己需要的知识。

综上所述，高校双语教学在实施过程中存在许多问题，需要高校注意解决这些问题，提高双语教学的质量和效果。

实施双语教学中我们遇到的困难和解决的方法自2009年合校以来,我校开始大力推进实施双语教学。

通过两年的推进我校的双语教学取得了很大的成效。

同时在双语教学的实施过程中双语教师也遇到了很多困难和压力。

如:1.双语教师在汉语直授课中,因为汉语口语表达不清所以导致不敢用汉语授课,害怕说错。

为此学校教务处组织安排每周一次的民语教师汉语培训。

汉语培训分两个班,一个是年轻教师组成的快班,另一个是年龄较大的老教师组成的慢班,并且由两位民考汉教师担任授课任务。

通过一年这样的培训,各位教师的汉语水平有了不同程度的提高。

第二年教务处沙尔哈提主任提出了汉语培训的另一中方法,就是每周的汉语培训请两位教师用汉语直授课的形式上20分钟的课。

这样不仅提高了汉语的口语表达能力而且对教学设计和教学方法也进行了互相学习和改进。

2.要想搞好"双语教学",不仅是教师的汉语水平要提高,民族学生的汉语水平也急需提高,那么这个重担就落在了汉语教师的肩上,为此汉语教师也深感责任的重大。

为了上好汉语课各位汉语教师也在努力学习钻研教材,每位汉语教师都自备汉语词典,不懂不会的及时查字典。

其中阿丽玛古丽、古丽努尔、努尔古丽、吾木提等教师下班回到家汉语教材也带到家,为第二天上课做准备.因此汉语成绩比合校第一年提高了许多,更为其他双语科目大好了基础。

3.双语教学中各位教师深感资料缺乏，感到力不从心。

如：汉语教学用书中各课教学设计大同小异，而且错误百出使用价值较小。

为此汉语备课组利用每周的备课组活动时间进行集体备课，针对教材中重点篇目一起讨论好的教学方法和吸引学生的教学设计，达到了共同提高。

其中巴力赞、努尔古丽森、古丽沙拉等教师能够参与集体备课，并承担集体备课展示课任务。

4.理科教师在双语教学中遇到了口语表达不清、发音不准的问题。

为此各位理科双语教师不耻下问。

如：阿依努尔、玛热依古丽、木哈买提等教师主动向汉语教师请教有些概念如何讲解才能表达清楚。

小学壮汉双语课堂教学模式的探究一、引言随着中国的改革开放和国际交流的日益加强，双语教育已经成为了现代教育的一种重要形式。

双语教育是指在学校教学中同时采用两种语言进行教学，因地制宜地发展出了多种形式。

在中国的小学教育中，壮汉双语课堂教学模式是一种比较常见的双语教学形式。

本文将对小学壮汉双语课堂教学模式进行探究，分析其特点、优势和不足，并提出相应的改进建议。

小学壮汉双语教学模式是指在小学教育中，同时使用汉语和壮语进行教学。

壮语是壮族的语言，是中国的少数民族语言之一。

小学壮汉双语课堂教学模式的特点主要包括以下几个方面：1. 语言的双向使用：在壮汉双语课堂中，壮语和汉语都是教学语言，学生不仅要学会使用汉语进行交流，还要学会使用壮语进行交流。

这种双向使用的语言环境可以帮助学生更好地掌握两种语言。

2. 文化的传承：在壮汉双语课堂中，除了语言的教学，还会向学生传授壮族的文化知识、习俗和风情。

这样一来，不仅可以丰富学生的文化知识，还可以增强学生对自己民族文化的自豪感和认同感。

3. 促进跨文化交流：壮汉双语课堂教学模式可以促进不同文化之间的交流和融合，帮助学生更好地理解并尊重不同民族的文化，并且培养学生的国际意识和跨文化交际能力。

小学壮汉双语课堂教学模式有着许多优势，其主要体现在以下几个方面：1. 提高语言素养：通过双语教学模式，学生可以更好地掌握两种语言，提高语言素养，为以后的学习和工作奠定基础。

2. 丰富学习内容：在壮汉双语课堂中，学生不仅可以学到汉语知识，还可以学到壮语知识，丰富了学习内容，提高了学生的学习兴趣。

3. 增进文化认同：通过壮语教学，可以增强学生对壮族文化的认同感和自豪感，有助于保护和传承壮族文化。

1. 学习压力大：双语教学需要学生同时掌握两种语言，对学生的语言学习能力提出了更高的要求，增加了学习的压力。

2. 教学资源匮乏：壮语教学的教学资源相对匮乏，需要更多的开发壮语教学资源。

3. 教学管理难度大：双语教学需要管理两种语言的教学进程，增加了教师的教学管理难度。

浅谈壮汉双语教学中的几个问题韦达一、双语教学的概念壮族地区的双语教学有新式和老式两个概念。

老式概念是指不涉及文字的两种语言的教学,学校在进行教学过程中,以汉语为主，壮语只起着帮助学生理解、诠释汉意的作用,这是一种辅助性的双语教学。

新式概念是指运用两种语言和两种文字进行的教学,壮汉两语和壮汉两文交合的运用，这是一种并行性的双语教学。

目前壮族地区进行的教学大多是老式的双语教学。

一般在小学阶段进行。

它的主要目的是让壮族学生通过母语(壮语）的中介作用来理解各个汉字的意义,进而掌握课本中汉文的内容,并逐渐实现从壮语向汉语过渡,一旦语言的过渡完成，学生们获得了基本的汉语读、写、说能力和智力发展基础以后，壮汉双语教学就结束。

在这其中,壮语仅起一种拐棍的作用。

也有实施新式即并行性的双语教学的学校,据统计，共有104所小学、13所初中、4所民族师范和1所民族职业中专学校有双语双文的班级。

我们主张加强实施新式概念的双语教学。

从“语”方面来说,双语理当从幼儿园到小学再到中学直至大学都实施，贯串整个教学过程。

鉴于我们对双语教学的研究不够,还没有一套行之有效的教学法以及完善的教育体制，我们可以把目标放低一些,但至少延伸到初中阶段。

处于该阶段的壮族学生，基本上还运用母语思维。

我们常常看到,有不少人在课堂上回答老师的提问时，也用母语,汉语说不上几句。

就是用母语回答,也没有能把问题说得有条有理，清清楚楚。

这说明他们连母语的思维也还没有得到充分的发展,更谈不上成熟。

那么，在用母语来思维还不很通顺、流利的情况下,又转用另一种语言——汉语来思维,又得从零开始,学生要费多少时间、多少精力,吃多少苦头啊!教学无疑没有好的效果。

加之，学生思维得不到充分发展,智力开发也受到很大的制约，这也势必影响到他们将来的发展。

因此,在这个阶段，还应当运用母语的优势,加强壮语思维训练,使智力的开发更充分一些,层次更高一些。

当然,一旦人们思想认识达到一定的境界,壮汉双语教学的经验成熟，双语教育体制的建立，双语教学再继续扩展到高中,直至大学。

□福建省厦门市厦门大学教育研究院黄路遥壮汉双语教育承担着民族文化传承这一重大使命。

但受到壮族人“民族认同”和“应试主义”的双重影响，其实施效果不佳。

要打破壮汉双语教学的困境，首先要将壮语纳入考试范围，其次实行民族身份认证考试。

壮汉双语教育；民族文化传承；民族认同；应试主义；考试近年来，在民族文化传承领域的研究和实践中，双语教育的文化传承作用引起了许多关注。

壮族双语教育在20世纪80年代取得了可喜的成绩，但发展到今天，效果却大不如前。

究竟是政策上缺乏引导而导致的操作问题，还是从根本上就存在认识误区，是壮汉双语教育能否走出困境的关键。

1.壮汉双语教育的价值选择“壮汉双语教育”是指在壮族地区的学校教育中使用壮语和汉语两种语言进行教学。

［1］壮汉双语教育最初起源于壮族乡村的扫盲工作，在少数民族地区进行小学壮语实验教学。

随着少数民族地区经济文化的快速发展，壮汉双语教育承担的使命已经从扫盲转向少数民族文化传承。

有学者总结出我国民族双语教育政策的价值追求包括“尊重和保障少数民族使用本民族语言文字接受教育的权利”“促进民族语言文化传承，实现人类文化共生，达到‘中华民族多元一体’”等。

［2］此外，有学者通过对壮文教育发展的研究，指出从1999年开始壮文教育主要围绕“弘扬壮族传统文化”“发展壮族地区的经济文化”“提高壮族地区的生产力水平”等工作进行。

［3］有学者认为“壮族语言文字是壮族文化的重要载体，通过壮汉双语教育，有利于壮族学生学习、了解本民族的优秀文化遗产和宝贵的精神财富，从中吸纳、继承、发扬健康的成分，促进本民族优秀传统文化的传承、更新和发展”。

［4］可见，在新的历史时期，壮汉双语教育更多地承担着民族文化传承的责任。

2.壮汉双语教育的实施现状壮语是少数民族语言文化的重要组成部分，同时也是传承壮族文化的重要载体。

双语教育实施的好坏直接影响壮族文化传承的情况。

有学者指出语言环境的差异严重影响壮汉双语教育的实施状况。