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小学新课标重点内容汇总小学新课标重点内容汇总涵盖了语文、数学、英语、科学、道德与法治、体育与健康、艺术等学科的核心知识点，旨在培养学生的综合素质和创新能力。
以下是各学科的重点内容：语文：1. 识字与写字：掌握常用汉字的读音、笔画、笔顺和结构，能够正确书写。
2. 阅读：培养阅读理解能力，能够理解文章的主要内容和深层含义。
3. 写作：学会写日记、书信、小短文等，表达自己的思想和情感。
4. 口语交际：提高听说能力，能够在不同场合进行有效沟通。
5. 语文知识：了解基本的文学常识，如诗歌、散文、小说等文学形式的特点。
数学：1. 数与代数：掌握整数、小数、分数的四则运算，理解代数表达式的基本概念。
2. 几何：学习平面图形的性质和计算，如面积、周长等。
3. 统计与概率：了解数据的收集、整理和分析方法，掌握基本的统计图表绘制。
4. 实践与应用：将数学知识应用于解决实际问题，培养数学思维。
英语：1. 词汇：积累常用词汇，能够正确使用。
2. 语法：掌握基本的英语语法规则，如时态、语态、句型等。
3. 听说：提高英语听力和口语表达能力，能够进行简单的日常对话。
4. 阅读：培养英语阅读习惯，理解英语文章的大意。
5. 写作：学会写简单的英语句子和段落，表达基本思想。
科学：1. 自然现象：了解自然界的基本现象，如天气、季节变化等。
2. 生物学：认识常见的动植物，了解生物的基本特征和生存环境。
3. 物理学：学习基本的物理概念，如力、能量、简单机械等。
4. 化学：了解物质的组成和变化，如化学反应、物质的性质等。
道德与法治：1. 道德教育：培养良好的道德品质，如诚实、守信、尊重他人等。
2. 法治教育：了解基本的法律知识，如权利与义务、法律规范等。
体育与健康：1. 体育技能：掌握基本的体育技能，如跑步、跳跃、投掷等。
2. 健康知识：了解健康的生活方式，如合理饮食、适量运动等。
艺术：1. 音乐：学习基本的音乐知识，如音符、节奏、旋律等。
新课程标准
新课程标准是指在教育领域对课程内容、目标和教学方法进行规范和指导的一套标准。
新课程标准的制定主要目的是适应时代的发展变化，提高教育质量，培养学生的综合能力和素养。
新课程标准通常包括以下几个方面内容：
1. 课程目标和内容规划：明确课程的宏观目标和各个学科、年级的课程内容规划，确保课程的系统性和连贯性。
2. 学科能力要求和评价标准：明确学生在各个学科上应具备的基本知识、技能和能力，为教学和评价提供指导。
3. 教学方法和策略：提供多种多样的教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 学科整合和跨学科教育：鼓励学科之间的整合，在教学中创造多学科交叉的学习环境，培养学生的综合能力。
5. 必修课程和选修课程设置：明确必修课程和选修课程的设置原则和范围，提供多样化的学习选择。
6. 教材资源和辅助材料：提供优质的教材资源和辅助材料，以支持教学和学生的学习。
新课程标准的制定需要广泛调研和专业研讨，涉及政府、教育机构、专家学者、教师和家长等多方参与。
不断更新和完善的
新课程标准将有助于培养适应时代需求的人才，推动教育的发展。
新课标的内容
1. 新课标强调知识的实用性啊！就像学做饭，不只是知道理论，还得会实际操作做出美味佳肴来。
比如在数学课上学到的计算方法，那得能在生活中买东西时用得上呀！
2. 要重视培养综合素养呀！这可不是闹着玩的。
就好比组装一台机器，每个零件都重要，缺了谁都不行。
像艺术和体育，不也能让咱全面发展嘛！
3. 新课标的自主性学习多有意思呀！这就像是自己探索一个神秘的宝藏，充满了新奇和挑战。
自己去寻找知识的过程，那多有成就感呀！看那些自己钻研出难题的同学，多牛！
4. 小组合作学习也是新课标很重要的一点呀！这不就好比一群小伙伴一起去冒险，互相帮助、互相鼓励。
像做实验时一起合作，那效率蹭蹭往上涨！
5. 跨学科学习简直太棒啦！这不就像不同颜色的画笔能画出绚丽多彩的画一样吗。
比如把历史和地理结合起来学，哇，那打开的可是全新的视野呀！
6. 注重实践能力的提升，这是新课标特别强调的呀！就像学游泳，光知道理论不下去游怎么能行。
参加各种实践活动，那才是真正的锻炼呀！
7. 新课标下鼓励创新思维，这多重要呀！就如同给你一双翅膀让你自由飞翔。
像那些有创意的小发明，不就是创新思维的成果嘛！
8. 评价方式的多元化，这可太科学啦！不能只用一个标准衡量呀，好比每个人都有自己独特的光芒。
考试成绩可不代表一切呢，其他方面的表现也超重要的呀！
9. 新课标真的让学习变得更有趣、更有意义啦！它让我们更全面地发展，更积极地探索。
这是教育的进步呀，对我们的成长有着巨大的帮助呀！
我的观点结论就是：新课标是符合时代发展和学生需求的，我们应该积极拥抱它，在它的指引下更好地学习和成长。
2024年小学语文新课标准的内容大致如下：一、课程目标：1.培养学生对中华优秀传统文化的传承和发扬的能力。
2.培养学生正确运用语言、理解和表达思想的能力。
3.培养学生拓展思维、探索世界的能力。
4.培养学生文学素养、审美意识和创新创造能力。
二、课程内容：1.中华优秀传统文化：包括古代文学作品、古代文化名人、古代文明发展等方面的内容。
2.语言文字知识：包括汉字、词语、句子、段落等基础知识的学习。
3.阅读与表达：包括阅读和理解各类文本的能力，提升学生的表达能力和思维能力。
4.写作与表达：包括写作技巧、写作素材的收集、发散思维等方面的内容。
5.口语表达：包括口头表达、演讲、辩论等方面的培养。
6.诗歌鉴赏：包括学习和欣赏古代和现代优秀的诗歌作品。
三、学生评价：1.采用综合评价方式，包括考试、作业、平时表现等多种方式。
2.注重发展学生的创造力、合作精神和团队合作能力。
四、教学模式：1.注重师生互动，强调学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。
2.开展课外拓展活动，加深学生对课文内容的理解和应用。
五、教学方法：1.教师要采用多种教学方法，包括讲授、讨论、实践等。
2.注重启发式教学，培养学生的思维能力和创造力。
3.开展小组合作学习，培养学生的合作精神和团队协作能力。
六、教学资源：1.提供丰富的教材、课件和其他学习资源，满足学生多元化的学习需求。
2.利用信息技术手段，提供在线学习平台，方便学生自主学习和交流。
总之，2024年小学语文新课标准旨在培养学生对中华优秀传统文化的传承和发扬能力，提高学生的语言运用和思维能力，培养学生的文学素养和审美意识，鼓励学生的创新创造能力，注重学生的综合评价和全面发展。
同时，教学模式强调师生互动，学生主体地位，注重启发式教学和小组合作学习，提供丰富的教学资源和利用信息技术手段的学习平台。
小学新课标指的是啥小学新课标，全称为“小学新课程标准”，是指在教育改革的背景下，为适应21世纪人才培养的需要，由国家教育部门制定并推行的一套新的小学教育课程标准。
它涵盖了小学阶段各个学科的教学目标、内容、教学方法和评价方式，旨在全面提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
# 一、新课标的特点1. 综合性：新课标强调跨学科的综合能力培养，鼓励学生在不同学科之间建立联系。
2. 实践性：注重学生的实践操作能力，通过实践活动来加深对知识的理解和应用。
3. 创新性：鼓励学生发挥想象力和创造力，培养解决问题的能力。
4. 个性化：尊重学生的个性差异，提倡因材施教，满足不同学生的学习需求。
# 二、新课标的内容1. 语文：强调阅读、写作、听说能力的综合培养，注重文学素养和文化传承。
2. 数学：注重数学思维的培养，强调数学与现实生活的联系，提高学生的逻辑思维能力。
3. 英语：注重语言的实际运用能力，包括听、说、读、写四个方面。
4. 科学：涵盖自然科学的基础知识，培养学生的科学探究能力。
5. 社会：包括历史、地理等，培养学生的社会责任感和国际视野。
6. 体育与健康：注重学生身体健康和体育技能的培养，提倡健康的生活方式。
7. 艺术：包括音乐、美术等，培养学生的审美能力和创造力。
# 三、新课标的教学方法1. 探究式学习：鼓励学生主动探索，通过问题解决来学习新知识。
2. 合作学习：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和社交技能。
3. 项目式学习：通过完成具体的项目任务，让学生在实践中学习。
4. 信息技术的运用：利用现代信息技术辅助教学，提高教学效率。
# 四、新课标的评价方式1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现和进步。
2. 结果性评价：通过考试、作品等方式评价学生的学习成果。
3. 综合性评价：综合考虑学生的知识掌握、能力发展和情感态度。
4. 自我评价与互评：鼓励学生进行自我反思，同时学会评价同伴的表现。
# 五、新课标的意义1. 适应社会发展：新课标更加符合现代社会对人才的需求，培养具有创新精神和实践能力的人才。
新课程标准的主要内容随着时代的变迁和社会的发展，教育的内容和形式也在不断地更新和改变。
新课程标准的出台，是为了更好地适应当今社会的需求，培养学生全面发展的能力，提高教育质量，促进教育公平。
新课程标准的主要内容包括以下几个方面：一、培养学生的核心素养。
新课程标准强调培养学生的核心素养，包括学习能力、创新能力、批判性思维、合作精神等。
学生不再只是被动地接受知识，而是要通过学习，培养自主学习的能力，善于思考和解决问题，具备团队合作的能力，这些都是新课程标准所倡导的核心素养。
二、注重学科整合和跨学科学习。
新课程标准强调学科之间的整合和跨学科学习，打破传统学科之间的界限，促进学科之间的交叉融合。
通过跨学科学习，可以更好地培养学生的综合能力和创新思维，使学生能够更好地应对未来的挑战。
三、注重学生的情感态度和价值观培养。
新课程标准还注重培养学生的情感态度和价值观，强调学生的情感体验和情感态度的培养，引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观，培养学生的社会责任感和公民意识。
四、突出学生的实践能力和创新精神。
新课程标准强调学生的实践能力和创新精神的培养，要求学生在学习中不断进行实践探究，培养学生的动手能力和动脑能力，激发学生的创新潜能，培养学生的创新意识和创新能力。
五、注重教育的个性化和多样化。
新课程标准还注重教育的个性化和多样化，充分尊重学生的个性差异，关注学生的发展特点，注重因材施教，为学生提供多样化的学习途径和评价方式，使每个学生都能得到充分的发展。
总的来说，新课程标准的主要内容体现了对教育目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面的全面改革和创新。
新课程标准的出台，将为我国教育事业的发展带来新的机遇和挑战，也必将推动我国教育事业朝着更加科学、民主、全面发展的方向迈进。
希望广大教育工作者能够深入理解新课程标准的要求，积极探索符合学生发展规律和教育教学规律的教育教学模式，为学生的全面发展和未来的成功奠定坚实的基础。
小学初中语文新课标重点小学和初中语文新课标强调了语文学科的核心素养，即语言文字运用能力、思维品质、文化传承与创新意识、审美情趣等。
新课标对教学内容和教学方法提出了新的要求，重点内容如下：1. 语文知识与能力：新课标要求学生掌握基本的语文知识，如汉字的认读、书写、理解，以及词汇、语法、修辞等语言知识。
同时，强调培养学生的听说读写能力，包括快速阅读、准确理解、有效表达和创造性写作。
2. 思维品质：新课标注重培养学生的批判性思维、逻辑思维和创造性思维。
鼓励学生在学习过程中提出问题、分析问题和解决问题，发展独立思考和判断的能力。
3. 文化传承与创新：新课标强调语文学科在传承中华优秀传统文化和促进文化创新中的作用。
通过学习经典文学作品，学生能够了解和尊重多元文化，同时激发创新意识和创造力。
4. 审美情趣：新课标提倡通过文学作品的欣赏和创作，培养学生的审美情趣和艺术鉴赏能力。
鼓励学生在阅读和写作中体会语言的美，表达个人情感和审美体验。
5. 跨学科学习：新课标鼓励语文教学与其他学科的融合，如历史、地理、科学等，以拓宽学生的知识视野，促进综合素养的提升。
6. 信息技术应用：随着信息技术的发展，新课标也强调了信息技术在语文教学中的应用，如利用多媒体资源辅助教学，提高教学效果。
7. 评价方式的改革：新课标提倡多元化的评价方式，不仅关注学生的学业成绩，更注重学生的过程性评价和综合素质评价。
8. 教学方法的创新：新课标鼓励教师采用多样化的教学方法，如项目学习、合作学习、探究学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
9. 阅读的重要性：新课标特别强调了阅读的重要性，提倡广泛阅读，包括经典文学作品、现代文学作品、科普读物等，以丰富学生的知识储备和文化素养。
10. 写作能力的培养：新课标注重写作能力的培养，鼓励学生进行多样化的写作实践，如记叙文、议论文、说明文等，以提高学生的表达和沟通能力。
新课标的目标是培养具有良好语文素养的学生，使他们能够在未来的学习和生活中更好地运用语言文字，理解和表达思想，同时具备批判性思维和创新能力。
新课标评价内容和评价方法一、新课标评价内容：新课标评价内容主要由以下方面组成：1.知识与能力：指学生掌握的基础知识及能力，包括对课堂学习的理解、运用和应用能力，以及对综合素养的培养。
2.实践与创新：指学生在实际应用中发挥自己的创造力，通过实验、探究等方式实现对知识的实践应用。
3.情感态度与价值观：指学生的道德素质、情感态度和价值观，包括对人与社会、自我认识、对未来的展望等方面的培养。
4.文化素养：指学生的文化素养和视野，包括对传统文化和现代文明的认知和欣赏，以及开拓国际视野等方面的培养。
二、新课标评价方法：新课标评价方法主要有以下几种：1.考试评价：指通过考试方式来评价学生的学习成绩，包括期中、期末考试、等级考试、竞赛考试等。
2.作业评价：指以学生的作业为依据来评价其学习情况，包括调查报告、论文、实验报告、设计方案等。
3.综合评价：综合考虑学生的考试成绩和作业成绩、上课表现、实践成果等方面进行评价。
4.价值观评价：指评价学生的道德素质和价值观，包括情感态度、个性特点、生活方式等方面。
5.习惯评价：指评价学生的学习习惯和生活习惯，在学习上勤奋好学、自觉自主、整洁卫生等方面予以评价。
三、新课标评价流程：新课标评价流程主要包括以下环节：1.目标设定环节：在考虑评价方法之前，需要明确评价的目标和要求，由此来确定评价的内容和方式。
2.材料准备环节：根据评价的目标和要求，收集、整理和准备相应的评价材料和测试工具。
3.评测实施环节：按照评价的目标和要求，采用相应的方法和工具，对学生进行评测，如组织考试、查阅作业、观察实践成果等。
4.评测结果分析环节：对评测结果进行统计、分析和解释，确定学生的成绩和排名，并进行成绩分析反馈，为后续的教学和评价提供参考。
5.反馈与应用环节：将评价结果及时反馈给学生和家长，及时进行问题排查和修正，同时将评价结果与教学实践相结合，指导课堂教学实践，为学生的提高提供更好的支持。
以上是新课标评价内容和评价方法以及评价流程的简要介绍，希望对您有所帮助。
小学新课标要求重点随着教育改革的不断深入，小学新课标（即《义务教育课程标准》）对小学教育提出了一系列新的要求和指导原则。
这些要求不仅关系到教学内容的更新，也涉及到教学方法和评价体系的变革。
以下是小学新课标要求的重点内容：1. 全面发展：新课标强调学生的全面发展，包括知识、能力、情感、态度和价值观的培养。
2. 学科融合：鼓励跨学科学习，让学生能够在不同学科之间建立联系，形成综合知识体系。
3. 学生中心：教学过程中应以学生为中心，关注学生的兴趣、需求和个性发展。
4. 创新能力：培养学生的创新思维和实践能力，鼓励学生主动探索、发现问题并解决问题。
5. 信息技术应用：随着信息技术的发展，新课标要求学生掌握基本的信息技术，学会利用网络资源进行学习。
6. 合作学习：鼓励学生通过小组合作学习，培养团队协作精神和沟通能力。
7. 批判性思维：培养学生的批判性思维，教会学生如何分析、评估信息，并形成自己的见解。
8. 终身学习：培养学生的终身学习能力，使其能够适应快速变化的社会和工作环境。
9. 文化素养：新课标强调对本国文化和世界文化的了解，培养学生的文化自信和国际视野。
10. 健康教育：注重学生的身心健康，包括体育锻炼和心理健康教育。
11. 环境教育：培养学生的环保意识，了解可持续发展的重要性。
12. 安全教育：教授学生基本的安全知识和自我保护能力。
13. 课程内容更新：新课标对各学科的教学内容进行了更新，以适应时代发展的需求。
14. 教学方法改革：提倡使用探究式、讨论式等多样化的教学方法，提高教学效果。
15. 评价方式多元化：新课标鼓励使用多元化的评价方式，包括过程性评价和结果性评价，全面了解学生的学习情况。
16. 教师专业发展：强调教师的专业成长，鼓励教师不断学习和提高自己的教育教学能力。
17. 家校合作：提倡家长参与学校教育，形成家校共育的良好氛围。
18. 社会实践：鼓励学生参与社会实践活动，将所学知识应用于实际生活中。
新课程标准内容
新课程标准是指由相关教育部门或教育机构发布的对课程设置和教学内容进行规范和指导的文件或准则。
新课程标准通常涵盖的内容包括：
1. 教学目标和核心素养：明确学生应该具备的知识、技能和能力，以及对学生综合素养的要求。
2. 课程框架和结构：对课程的总体框架进行设计，包括课程体系、学科设置和课程结构等。
3. 课程内容和知识体系：包括学科知识的范围、内容和深度，以及跨学科内容的设置和整合。
4. 教学方法和评价方式：对教学方法和评价方式进行规范和指导，包括教学资源的选择和利用、教学手段和技术的运用等。
5. 师资要求和培训支持：明确教师的专业能力要求，以及提供师资培训和支持的机制和措施。
6. 教育资源和环境建设：包括教材、教辅材料、实验设备等教育资源的配备和使用，以及学校和教室环境的建设和管理等。
7. 督导和质量监控：建立相应的督导和监控机制，确保新课程标准的实施和教学质量的提高。
新课程标准的具体内容和要求会因国家、地区和不同学段的教育体制、教育目标和教育制度等因素而有所不同。
例如，某国家的新课程标准可能强调STEM教育和创新能力的培养，而另一个国家可能更注重语言和文化素养的发展。
因此，新课程标准的内容是灵活多样的，可以根据实际情况和教育发展的需要进行调整和更新。
新课标内容知识、技术、进程、方式、态度、情感、价值观。
一些人忽视了态度、情感、价值观，其实它是新课标三维目标体系中的一维，其重要性不差于知识、技能、过程、方法。
课程标准是国家课程的大体纲领性文件，是国家对基础教育课程的大体规范和质量要求。
本次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改成课程标准，反映了课程改革所提倡的大体理念。
基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。
通过近300名专家的一路尽力，18种课程标准实验稿正式公布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。
[编辑本段]为什么要课程改革课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中表现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。
基础教育课程改革，不是纯粹主观意志的产物，而是人们对特定社会政治经济进展的客观需要所作的主观反映。
因此，社会政治经济进展的客观需要，不仅决定了必然社会中的教育是不是要进行改革，而且也从根本上决定了改革的方向、目标乃至规模。
教育进展的历史进程充分地说明了上述论断。
整个教育进展史的事实表明，社会政治体制、经济体制的变革，和生产方式、生活方式的重大转变，都将引发学校教育的重大变革。
方才过去的20世纪之所以被人们称做教育改革的世纪，其原因也在于此。
工业经济时期的学校教育模式的功能或价值能够归纳为如此一句话，即把受教育者培育成为生产者和劳动者，成为生产和消费的工具。
学校教育孜孜以求的是如何最大限度地发挥其经济价值。
20世纪50年代，出现了人力资本理论。
其专注于经济增加、不顾人的进展的教育模式在历史上曾经发挥过踊跃作用。
但是，在当前的知识经济时期，这种教育模式的短处引发了愈来愈多的有识之士的关注，要求对教育进行改革的呼声愈来愈高。
愈来愈多的人熟悉到，若是不着手对基础教育课程进行改革，将严峻影响国家的经济和社会进展。
世界各国之所以不约而同地进行基础教育课程改革，其原因也在于此。
同过去时期在经济进展、国力增强等方面的社会进展主要依赖于自然资源或物资力量相较较，具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21世纪人类进展则具有愈来愈关键的意义。
所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人，必需具有两个条件：一是要掌握大体的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；二是要具有大体的知识、技术，和正确的价值观和态度。
只有如此，他才能具有能够生存下去、有尊严地生活和工作、改善自己的生活质量、充分进展自己的能力，才能踊跃参与社会的进展，并能终身学习。
我国基础教育的发展和既往的七次课程改革，都取得了巨大的成就，对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。
与此同时，我们必须实事求是地承认，目前我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。
我国基础教育课程已经到了非改不可的地步，其原因如下。
第一，固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。
第二，传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。
课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。
这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约及产生的不良影响，都足以说明推进课程改革的必要性和针对性。
[编辑本段]课程改革的目标概括地说，这次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
工业经济对于“效率”的崇拜又决定了学校教育必须以简约、规范的方式来传授知识，因此，建立在对知识加以分门别类基础之上的分科课程就成为课程结构最重要的特色。
此外，各门学科对于各自领域知识体系的“完整性”“系统性”“逻辑性”“权威性”的追求，不仅造成了学科之间的森严壁垒，而且使教科书获得了至高无上的尊严。
在课程实施的过程中，以教科书为载体知识便处于核心地位，成为制约教师和学生活动的依据。
换言之，知识成为学校课程体系的目的。
现行课程体系的上述特征，都反映了这么一种教育理念或关于人的发展观：国家和社会发展集中地体现为经济的发展，因此，与生产有直接或间接关系的知识和技能的掌握，乃是学校课程体系应该追求的最高目标；同时，它也构成了人的“发展”的全部内涵。
显然，如果不根治我国基础教育课程体系现存的应试教育的弊端，素质教育就不能推行。
为了实现新课程的培养目标，同时针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端，《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出了本次课程改革的六项具体目标。
这些目标构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架，体现了课程改革是一项复杂而细致的系统工程。
一、实现课程功能的转变二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性三、密切课程内容与生活和时代的联系四、改善学生的学习方式五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度六、实行三级课程管理制度《关于基础教育改革和发展的决定》明确指出，实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。
如果我们全体教育工作者不能做到这一点，课程改革就难以取得预期的效果，素质教育就会流于形式。
同以往相比，这次课程改革在如何看待学生、学习、知识、发展、课程等方面，都有着重大的转变。
一、学生观学生是教育工作的最主要的对象，究竟应该如何看待学生，这是教育工作者面对的一个最重要的问题。
学生观的核心内涵是，学生究竟是人还是物。
至少在口头上，几乎任何人都认为学生是人，然而，在我们实际的教育工作中，却普遍存在着把学生当做任人摆布的物的现象。
这涉及一个如何看待人的问题。
这次课程改革对于学生的看法坚持了以下三个要点。
第一，作为生活在一定社会条件下的人，人与人之间错综复杂的关系，使学生具有“被决定”的一面。
马克思关于人的本质是一切社会关系的总和的阐述，清楚地说明了这一点。
因此，新课程必须具有必要的统一性、规范性，这一点在课程标准中得到了体现。
第二，作为具有主动性生命形式的人，学生与无生命的物和有生命的植物、动物有着本质的区别。
正是这种主动性，使人能够不断地“更新”，不断地超越自我。
因此，在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。
第三，学生具有“未完成性”。
从积极的意义上理解，这种未完成性是指：在我们的学生身上，具有丰富的潜能，存在着广阔的发展空间，蕴藏着对于复兴中华民族大业至关重要的人力资源。
促进每一个学生的充分发展是这次课程改革的一项重要使命。
二、发展观自古以来，人的全面发展始终是教育追求的理想，然而，应试教育的模式严重地限制了“发展”这个概念的内涵和外延。
所谓“发展”仅仅是指通过各种考试所必需的知识和技能的增加或熟练。
这种专注于工具价值的发展观严重地破坏了人的内在的自然，从而严重地阻碍了人的本体价值的实现。
应该看到，人的工具价值和本体价值乃是内在地统一于人的德、智、体、美、劳全面发展之中的。
为了充分发挥课程之于学生全面发展的作用，这次课程改革除了在课程结构、教学过程、课程评价方面作了调整之外，还强调各科的课程标准都必须从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面厘定应该达到的目标。
只有坚持全面发展的观点，才能实现“发展”这个概念的真正内涵，即发展乃是质而不是量的变化；只有这样，才能实现“教育”这个概念的真正内涵，即教育乃是养成学生的健全的个性或人格。
三、知识观从前面的表述中，我们已经知道工业经济时代学校教育的中心任务是传授知识，因而，系统的知识几乎成为“课程”的代名词。
知识之所以占据如此重要的地位，是因为人们赋予了知识一些“神圣”的特征。
知识不仅是绝对的，而且也是客观的，因而，知识成为了外在于人的、与人毫无关系的、类似于地下的矿物那样的客观存在物。
对于知识而言，人们惟一能够做的事情，就是“发现”。
对于学校里的学生而言，他们的任务乃是接受、存储前人已经“发现”了的知识。
在这种知识观的指导下，学校教育必然会出现书本中心、教师中心、死记硬背的现象。
这次课程改革坚持实践的观点，并吸纳当代哲学、心理学、教育学、复杂科学等多种学科的研究成果，认为知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。
换言之，无论新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。
学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。
因此，这次课程改革要求在师生关系、教与学的方法等方面都要有重大变革，强调教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。
对于学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究，以便为终身继续学习奠定基础。
四、课程观课程是一个历史的范畴，直接受制于教育目的，所以，不同的时代有不同的课程观。
“课程即教学的科目”或“课程是教学内容和进展的总和”等是受到人们普遍认同的观点。
需要明确指出的是，这里的“教学科目”或“教学内容”主要是指教师在课堂中向学生传授分门别类的知识。
这种课程观最大的弊端是：教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界毫不匹配，于是教育、课程便远离了学生的实际生活。
在实践中，与知识、技能的传授无直接关系的校内外活动，往往被看做是额外的负担而遭到排斥。
这种知识本位的课程显然不再符合时代的需要。
基础教育课程应该全力追求的价值是促进学生和社会的发展。
为此，要积极利用并开发各种课程资源，除了知识、技能之外，人类创造的所有的物质文明、精神文明，以及自然存在物都可以是构成课程的素材。
然而，我们必须看到，所有这些素材的教育意义都是潜在的，只有通过学生个人的经验才能够被激活而得以彰显。
为此，必须拆除阻隔学校与社会、课程与生活之间融会贯通的藩篱。
惟有如此，学生才会感到，学习不是生活的额外负担，而是生活的需要；而且，原先在被迫接受的“学习”活动中处于边缘位置(有时甚至作为教育的消极因素而遭到排斥)的情感、体验也将获得与理智同等的地位。
[编辑本段]课程结构课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。
新一轮基础教育课程改革要求根据新课程的培养目标对现行课程结构进行调整，调整的主要任务和方向是优化课程结构。
第一节课程结构的调整课程结构调整就其实质而言，就是重新认识和确立各种课程类型以及具体科目在学校课程体系中的价值、地位、作用和相互关系。
课程类型主要有：①学科课程与经验课程，这是从课程内容所固有的属性来区分的两种类型。
