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我国中小学科技教育存在的主要问题及对策中国中小学科技教育一直是教育改革的重点之一，但是在实践中却存在着一些突出的问题。
本文将从教育资源不足、教育内容单一、教育方式滞后等方面来探讨中国中小学科技教育存在的主要问题，并提出解决问题的对策。
问题一：教育资源不足中国中小学科技教育资源不足是当前面临的一大问题。
教师队伍不足、设备设施不全、教材教辅不足等这些问题严重制约了中小学科技教育的发展。
解决对策：加大投入力度，提高资源配置效率。
首先，政府需要加大对科技教育的投入力度，增加教师队伍、更新设备设施、编写和更新教材教辅。
其次，通过利用现有资源，加强资源利用效率。
可以通过校际资源共享、公共资源开发等方式，使得资源得到最大化的利用。
问题二：教育内容单一目前，中国中小学科技教育内容主要集中在基础知识的传授和理论的讲解上，缺乏实践教学和跨学科的内容，无法有效提高学生的动手能力和创造力。
解决对策：优化教学内容，引入新的教学理念和方法。
学校可以通过引入新的教学理念和方法，如STEAM教育模式，让学生学会将科学、技术、工程、艺术和数学相结合，培养学生的创造力、解决问题的能力、团队合作精神等。
同时，学校也可以通过举办科技创新竞赛、科技实践活动等方式，丰富学生的科技教育内容，提高学生的实践能力。
问题三：教育方式滞后在教育方式上，中国中小学科技教育还停留在传统的教学方式上，学生主体性不足，教学效果不佳。
解决对策：更新教育理念，改革教学方式。
学校可以通过引入现代化的教学手段，如信息技术、多媒体等，建立在线教学平台，让学生可以通过网络学习科技知识。
同时，学校也可以通过引入项目式学习、实践教学等教学方式，让学生主动参与学习，提高学习兴趣和学习能力。
问题四：教育评价体系不合理目前，在对学生科技教育水平的评价上，只注重学生的考试成绩，而忽视了学生的综合素养和创新能力等方面。
解决对策：优化评价体系，多角度评价学生科技教育水平。
学校可以通过改革考试评价体系，增加科技实践、创新实验、科技作品等评价方式，全面评价学生的科技能力和创新能力，提高学生的综合素养。
当前中小学教育科研存在的问题及建议(一)树立正确的科研观念。
随着新一轮课程改革的推进，研究型教师已成为新形势下对当代中小学教师的时代要求。
所谓研究型教师就是把中小学教师的日常教实践与理论分析创新相结合，促进教师专业化和研究水平的提高。
中小学教师向研究型转变离不开教育科研。
一方面，中小学教师要认识到，中小学教育科学研究既不同教育专家的教育科学研究，又不同于一般的教学经验总结。
中小学教育科研工作应该是在研究教学实践的基础上对教育理论的充实和创新。
这样，既不会把教育科研工作专家化、专门化，又不会把教育科研工作看作教学工作之外的附加工作。
另一方面，中小学教师要在发展自身、发展学校的基础上来进行教育科研工作，摒弃科研是为了晋级评优的思想，克服形式主义和应付了事的工作态度。
广大中小学教师要认识到只有教学与科研相结合，才能从根本上提高自身的教学素养，提升教学水平，促进自身的可持续发展。
(二)完善教育科研的管理制度。
如何制定一套科学、完善的教育科研管理制度，我们认为，从教育科研管理制度现状看，应从以下几个方面进行。
教育科研管理制度要从课题选择、评审、立项开始，到课题的检查、鉴定及奖励，整个教育科研过程需要不断完善。
不能在一些教师刚开始申请课题时，学校表现很积极，整个科研过程却不闻不问，加上教师自身也很懈怠，使得整个研究过程极为松散，科研成为空谈。
针对这种情况，学校要对整个科研的过程进行跟踪检查，及时督促，对不能按时完成研究任务的教师取消其研究资格，结题时不予上报。
严格申报教育科研课题的教师资格。
有的教师平时教学工作质量不高，考核成绩较差，但论文发表数量不少，申报课题很积极。
对于这种教学工作考核成绩不好的教师，在制度中应明确规定，在课题申报或者验收时不应给予过高评价，必要时取消其上报资格。
可以设立专门教育科研管理机构，同时打通科研、教学、教师培训之间的关系，使得教师对教学与科研的关系有正确的认识。
同时，在申报教育科研课题时得到必要的指导，从而营造广大教师积极参加的科研环境。
我国中小学科技教育存在的主要问题及对策一、我国中小学科技教育存在的主要问题：1.教育资源分配不均衡。
一线城市拥有更多的科技教学资源和设备，而农村地区的学校往往缺乏设施和教学器材。
2.教师队伍质量参差不齐。
一些中小学教师缺乏科技教育的专业知识和技能，无法有效指导学生进行科技实践和创新活动。
3.学生科技创新能力不足。
学生缺乏科技创新的意识和能力，对科技教育的兴趣不高，缺乏自主探究的能力。
4.教学内容和方法单一。
教育教学过程中，科技教育的内容和方法较为单一，缺乏趣味性和实践性，学生的科技创新能力得不到有效提升。
5.缺乏科技教育的政策支持。
我国政府对科技教育的政策支持不够，缺乏相应的资金投入和政策扶持。
二、对策：1.加大对农村地区的科技教育支持。
政府部门应该增加对农村地区学校的科技教育资源和设备的投入，提高农村地区的科技教育水平。
2.提高教师队伍的专业素养。
建立并加强对教师的科技教育培训机制，提高教师的科技教育专业素养，确保他们能够有效指导学生进行科技实践和创新活动。
3.引导学生培养科技创新意识。
加强学生的科技创新教育，引导学生培养科技创新的兴趣和意识，鼓励学生参与各种科技创新活动。
4.创新教学内容和方法。
改变传统的教学内容和方法，加入更多趣味性和实践性的教学内容和方法，提高学生的科技创新能力。
5.加大政策支持力度。
政府应该加大对科技教育的政策支持力度，增加资金投入和政策扶持，推动科技教育改革和发展。
通过上述对策，可以有效解决我国中小学科技教育存在的主要问题，提高学生的科技创新能力，培养更多具有创新意识和创新能力的科技人才，为我国的科技发展和经济建设做出积极贡献。
教育科研工作中的困境与应对策略教育科研工作中的困境与应对策略在未来的2023年，随着社会的不断发展和变化，教育科研工作中也将会面临诸多的挑战与困境。
这些困境包括教育资源的不足、教学质量的提升、科研水平的提高等方面，需要我们在实践中积极探索应对的策略。
在本文中，我们将会就教育科研工作中的困境及应对策略进行详细的阐述。
一、教育资源不足的困境在未来的教育科研工作中，一大难题就是教育资源的不足。
资源的不足会直接影响到教育的质量和效果。
这不仅仅是指老师、教材、课件等教学资源的不足，也包括教学场地、设备、技术等方面。
针对教育资源不足的问题，我们应该采取以下几种解决策略：1.增加教育资源的投入。
各级政府应该加大对教育事业的投入，在接下来的教育规划中将教育资源的建设纳入重要的议题。
2.寻求社会资源的支持。
我们可以通过与企业合作或者社会组织等渠道来获得更多的资源支持。
3.加强数字化教学的应用。
通过提高数字化课程的普及率，减少实体课程的需求，可以在一定程度上解决资源不足的问题。
二、教学质量提升的困境教学质量的提升始终是教育工作者们不断追求的目标。
然而在实际操作中，教学质量的提高往往会受到诸多因素的限制。
要解决这一问题，我们需要采取以下策略：1.以学生为中心，关注学生的学习需求。
尽可能满足学生需求，将教学任务向学生需求的方向扩展。
2.提高教师的培训技能。
教师的培训能力是提升教学质量的关键，如何更好地满足学生的需求，并将学生的需求融入教师的课程计划中，是一个需要不断解决的问题。
3.多维度评价教学质量。
我们需要对教学质量进行多维度、全面的评价，评价教师的教学成果、学生的学习成果，反馈评价结果并及时进行调整。
三、科研水平提升的困境科研水平的提升是教育工作者不断追求的目标之一，但是相比于其他传统行业，教育科研的企图心较小，更难推进，这一点增加了教育科研工作的难度。
要解决这一问题，我们需要采取以下的策略：1.建立教育科研机构。
当前中小学教科研工作存在的问题及对策（最终5篇）第一篇：当前中小学教科研工作存在的问题及对策当前中小学教科研工作存在的问题及对策中小学教科研不仅是提高教师素质的重要举措，也是推出名师名校的必由之路，是教师由“教书匠”变为“教育家”的重要途径。
教科研是以教育教学理论为武器，用科学的态度和方法来研究教育发展和变化的客观规律，指导人们更好地进行教育实践的创造性活动。
在推动教育改革与发展中，它起着“第一生产力”、“二级放大器”的作用，特别在“科学突飞猛进，知识经济已见端倪、国力竞争日趋激烈”的新形势之下，其作用显得尤为重要。
现代教育的一个重要特征是教育行为对教育科学研究的依赖性。
随着教育事业的发展和教育改革的不断深入，我们对教育科学研究的需求比过去任何时候都迫切，寄予教育科研的期望也越来越高。
一、当前中小学教科研存在的问题教科研活动是贯彻国家教育方针，落实学校教育计划、教育常规，发展学科教学研究的重要活动形式。
但当前学校的教科研活动，存在着一些不正常现象，严重影响了教科研活动的质量，弱化了其应有的价值功能。
1．缺乏理论学习。
加强教育教学理论的学习应是教科研活动的重要内容。
通过学习，掌握先进的教育教学理论，帮助和促进教师树立新的教学思想和观念，及时了解先进的教学经验和教改信息。
但是，有些教师被繁重的教学任务所束缚，几乎没时间和精力看书和学习，以致教学观念、方法、手段等严重滞后，“满堂灌”、“题海战术”依然充斥整个教学过程；有的将学校教科研看作是市场经济下“包装”与“营销”行为，或依赖专家满足于“点”上开花，忽视“面”上结果；有的搞形式主义，只追求搞了多少次教科研活动，而有意回避理论学习。
2．缺乏整体协作。
课堂教学中教师的“教”虽然是一种个体行为，但它所体现的应该是一种集体智慧。
长期以来，由于受应试教育的影响，教师在教学中往往各搞一套，缺乏交流与协作。
诚然，教师在教学中主要展现的是自己对教材的分析与理解、过程的设计与调控、方法的选择与应变等基本教学能力，但如果能集中并郑和同一教研组、备课组老师的做法，做到资源共享，无疑会取得更好的教学效果；再说，随着高考跨学科综合能力考核力度的加大，强调学科知识结构中基本的、核心的、可再生性的内容、强调知识之间的内在联系，强调学以致用、理论联系实际，突出对学习方法和学习能力的考查，这就更需要学科之间、教师之间相互合作、相互切磋、相互融合。
我国中小学科技教育存在的主要问题及对策一、我国中小学科技教育存在的主要问题1.教学资源不足我国中小学科技教育存在的主要问题之一是教学资源不足。
许多学校缺乏先进的实验设备和科技教学器材，导致科技教育无法进行有效的实践教学，学生对科技知识的掌握有限。
2.教师素质不高我国中小学科技教育的另一个主要问题是教师素质不高。
许多中小学科技教育教师缺乏相关的专业知识和教学经验，无法有效地传授科技知识和引导学生进行科技实践。
3.教学内容单一当前我国中小学科技教育的教学内容单一，注重理论知识的灌输，缺乏对科技实践的引导和培养，导致学生对科技实践的兴趣不高，无法很好地将理论知识应用到实际中去解决问题。
4.考试导向问题严重我国中小学科技教育存在着考试导向问题严重的情况。
学生过分关注考试成绩而忽视科技素养和能力的培养，教师也会为了应付考试而只注重理论知识的传授，而忽略了科技实践的重要性。
5.学生科技素质整体较低我国中小学阶段学生科技素质整体较低，普遍缺乏科技素养和实践能力。
学生对科技的兴趣不高，待在课堂上听老师讲解的时间较多，科技实践机会相对较少。
二、对策1.加大对教学资源的投入政府应当加大对中小学科技教育教学资源的投入，提供更多的科技实验设备和教学器材，为学校和教师提供更好的教学条件，使得科技教育能够更好地进行实践教学。
2.加强教师培训政府应当加强对中小学科技教育教师的培训，鼓励教师提升自身的专业素养和教学水平，更好地传授科技知识和引导学生进行科技实践。
同时，建立健全的科技教育教师激励机制，吸引更多有科技教育背景的专业人才从事中小学科技教育工作。
3.推进课程改革对中小学科技教育的教学内容进行改革，注重科技实践教学的引导和培养，引入更多实践性的学习内容，增加科技实践的机会和时间，使得科技教育更贴近学生的生活和实际需求。
4.转变教学观念教师应当转变传统的教学观念，不再把学生只看做知识的获取者，而应更加重视对学生科技素养和实践能力的培养，培养学生对科技的兴趣，引导学生进行科技实践，开展创新创造性活动。
当前中小学教育科研工作存在的问题及对策武穴市教育科学研究所从上世纪80年代中期开始，至今，中小学教育科研进行了将近20年，特别是推行素质教育，开展新课程改革以来，中小学教育科研更是被推上了前所未有的重要高度，中小学教师也表现出了前所未有的科研积极性，这是一种令人欣喜的现象。
然而，我们冷静地仔细思考一下，中小学教育科研还存在以下这些些问题。
一、当前中小学教育科研工作存在的问题及其产生的原因从学校这个角度来看，存在有“五多五少”的现象，即申报课题的多，能够深入研究的少；评估检查时，汇报得多，平时落实得少；“装门面”“赶新潮”的多，能够联系实际的少；求短期效应的多，能够持之以恒的少；应付上级要求的多，能够解决实际问题的少。
从教师这个角度来看，主要有以下四种不良表现：（一）参与教育科研的目的不正确。
不少中小学教师尽管热情地“搞科研”，兴趣却根本不在研究上，“搞科研”并非出于研究教育教学的目的，而是为了满足评职称、评模评先、获得行政奖励的需要，特别是有很多中小学教师，甚至是有些学校领导，简单地把科研理解为发表论文，给教师产生了误导，使教师陷入了片面追求论文数量的误区。
这样的教师，他们参与教科研，目的虽然明确，却不正确；（二）选题不恰当。
由于我们中小学教师受理论水平和科研时间的限制，我们的教科研工作只能以应用研究和开发研究为主，而不是以理论研究为主。
但是，有相当一部分中小学教师为了达到早出成果、快出成果的目的，都比较喜欢选择理论性课题。
由于选题不恰当，常常导致教科研工作与实际工作相脱节，研究的问题并不是学校和教师自身所需要的；（三）研究过程随意。
研究过程的随意表现在没有养成按课题计划研究的习惯、不会正确运用教育科研方法这两个方面。
由于缺乏研究的计划性，教科研工作常常搞临时突击多，致使研究的前期、中期和后期缺乏连续性、系统性和完整性，研究资料也不全面，一旦要结题，就只有匆匆忙忙赶资料、赶成果。
不会正确运用教育科研的方法，主要表现在，不少的学校、教师中，大家天天在喊搞科研，大家也好像在搞科研（如，到学校去了解教科研工作情况，他们往往以听了多少节课来衡量教科研的工作程度）实际上绝大多数教师根本就不知道怎样去搞科研，对一些课题研究根本就不知道从何下手，甚至连研究的基本程序、基本要求、基本常识都不懂，这样的教育科研必然是浮躁的、浅显的，尽管学校投入了大量的人力、财力、物力和时间，其效果和质量也将得到无法保证；（四）片面追求成果。
中小学教师教育科研论文中的问题与对策问题与对策：中小学教师教育科研的困境及破解摘要：随着教育改革的深入推进，教育科研在中小学教育中的地位和作用日益凸显。
然而，当前中小学教师在教育科研过程中还存在诸多问题，如研究意识薄弱、研究能力不足、科研资源匮乏等。
为了提高中小学教师的教育科研水平，本文分析了其中存在的问题，并提出了相应的对策。
关键词：中小学教师；教育科研；问题；对策一、引言教育科研是推动教育改革、提高教育质量的重要手段，中小学教师作为教育科研的主体，其科研水平直接影响到教育科研的成果。
然而，当前中小学教师在教育科研过程中还存在诸多问题，严重制约了教育科研的发展。
为此，本文旨在分析中小学教师教育科研的问题及成因，并提出相应的对策。
二、问题分析1.研究意识薄弱许多中小学教师对教育科研的重要性认识不足，认为教育科研是高校和科研机构的事情，与自己的工作关系不大。
这种观念导致教师在教育实践中缺乏主动研究意识，对教育现象和问题缺乏深入思考和探索。
2.研究能力不足中小学教师在教育科研能力方面存在明显不足，主要表现在：研究方法掌握不够，分析问题和解决问题的能力较低；缺乏独立开展教育科研的能力，很难提出具有创新性的研究课题；论文撰写能力欠佳，难以将自己的研究成果进行有效表达。
3.科研资源匮乏中小学教师在教育科研过程中，普遍面临科研资源匮乏的问题。
这主要表现在：科研经费不足，难以支持教师开展大型课题研究；图书资料短缺，教师难以获取最新的教育科研信息；交流平台有限，教师之间的科研合作和交流不够充分。
4.评价体系不合理当前中小学教师的评价体系主要关注教学质量，而对教育科研成果的重视程度不够。
这导致教师在教育科研方面的积极性不高，把主要精力放在课堂教学上，而非教育科研。
三、对策建议1.强化研究意识教育部门和学校应加大宣传力度，提高中小学教师对教育科研重要性的认识，树立“以科研促教学”的理念。
同时，鼓励教师关注教育现象，主动思考和探索教育教学问题。
当前中小学教育科研工作存在的问题及对策一、当前中小学教育科研工作存在的问题及其产生的原因从学校这个角度来看，存在有“五多五少”的现象，即申报课题的多，能够深入研究的少；评估检查时，汇报得多，平时落实得少；“装门面”“赶新潮”的多，能够联系实际的少；求短期效应的多，能够持之以恒的少；应付上级要求的多，能够解决实际问题的少。
从教师这个角度来看，主要有以下四种不良表现：（一）参与教育科研的目的不正确。
不少中小学教师尽管热情地“搞科研”，兴趣却根本不在研究上，“搞科研”并非出于研究教育教学的目的，而是为了满足评职称、评模评先、获得行政奖励的需要，特别是有很多中小学教师，甚至是有些学校领导，简单地把科研理解为发表论文，给教师产生了误导，使教师陷入了片面追求论文数量的误区。
这样的教师，他们参与教科研，目的虽然明确，却不正确；（二）选题不恰当。
由于我们中小学教师受理论水平和科研时间的限制，我们的教科研工作只能以应用研究和开发研究为主，而不是以理论研究为主。
但是，有相当一部分中小学教师为了达到早出成果、快出成果的目的，都比较喜欢选择理论性课题。
由于选题不恰当，常常导致教科研工作与实际工作相脱节，研究的问题并不是学校和教师自身所需要的；（三）研究过程随意。
研究过程的随意表现在没有养成按课题计划研究的习惯、不会正确运用教育科研方法这两个方面。
由于缺乏研究的计划性，教科研工作常常搞临时突击多，致使研究的前期、中期和后期缺乏连续性、系统性和完整性，研究资料也不全面，一旦要结题，就只有匆匆忙忙赶资料、赶成果。
不会正确运用教育科研的方法，主要表现在，不少的学校、教师中，大家天天在喊搞科研，大家也好像在搞科研（如，到学校去了解教科研工作情况，他们往往以听了多少节课来衡量教科研的工作程度）实际上绝大多数教师根本就不知道怎样去搞科研，对一些课题研究根本就不知道从何下手，甚至连研究的基本程序、基本要求、基本常识都不懂，这样的教育科研必然是浮躁的、浅显的，尽管学校投入了大量的人力、财力、物力和时间，其效果和质量也将得到无法保证；（四）片面追求成果。
有些教师申报课题后，对课题没有作深入的研究，甚至根本就没有研究，就急于写论文、出成果，更有甚者为了完成学校布置的任务，或者参加上级研究部门组织的论文评比活动，就到网上去下载几篇文章，窃取他人的研究成果。
以上这些片面追求成果的作法，完全与教育科研的目的背道而驰，是有百害而无一利的。
存在以上这些问题的原因，来自于三大方面：一是对教育科研工作的认识不足。
不少教师，甚至是不少学校领导，认为教育科研工作就是写论文，教育科研成果就是论文发表或获奖，把教育科研工作看成是学校管理和升学考试的“附属品”，是摆看的“花瓶”，认为教育科研对改进教育教学工作，对提高教育教学质量，对提高学校办学水平没有多大的用途。
这种片面、偏见的认识在目前中小学中是相当普遍的；二是对教育科研的知识缺乏系统地学习和了解。
缺乏学习和了解的原因，主要是由于我们大多数教师在师范读书的时候，就没有开设教育科研这一门课程。
虽然有不少教师后来经过学习和培训，对教育科研工作有了一定的认识，也产生了参与教科研的愿望，但苦于对教育科研的方法不了解，工作起来就遇到了“拦路虎”，难以理清头绪，难以找准工作的切入点。
因此，我们很有必要加强教育科研的知识系统学习，力争补上这一课；三是在前一段时间内，教育科研工作的本身也存在一个问题，哪就是，教育科研过分地强调“严格地规程规范”，过分强调“科学性”和“理论性”，使广大中小学教师与教育科研工作产生了心理距离，让教师们感到教育科研“神秘”、“难”、“高不可攀”，教师们自然而然地就产生了“避而远之”和“敬而远之”的态度。
对以上这些问题，如果不及时加以疏导，任由其发展下去，教育科研不但不能发挥应有的功能与作用，而且还会直接影响教育科研的可持续发展。
二、中小学教师参与教育科研的策略策略一：树立五种意识思想意识是行动的先导，只有正确的思想意识，才能产生正确的行动。
目前，许多教育工作者还存在一些对教育科研认识的误区，学校的教育科研管理过程中还显现出一些管理盲点。
这已成为提高中小学教育科研水平的制约因素，应该引起学校领导和全体教师的关注。
我个人认为，教师要搞好教育科研工作，必须要先树立五种意识。
1、树立“先导”意识“工欲善其事，必先利其器。
”对教育教学而言，教育科研就是那块“不误砍柴功”的磨刀石。
但在现实中许多教师却认识不到这一点，他们的敬业精神的确令人敬佩：每天忙于备课、上课、作业、批改之中，穿梭于教室、寝室、卫生包干区、办公室之间，“勤”字当头。
但是他们却很少这样思考过：我是不是可以用更好的办法，用更轻松的方式，取得更佳的教育教学效果？更好的方法、更轻松的方式从何而来，那就需要通过开展教育科研去探索，没有这样的想法，这就是科研“先导”意识不强，科研意识淡薄的表现。
实际上，不开展教育科研，根本不可能出色地完成教育任务。
现代社会飞速发展，每位教师都应该不断学习、不断探索、不断进步，树立“科研先导”意识，适应教育形势的发展。
2、树立“主动”意识一个没有教育科研意识的教师，一个视教育研究为不切实际，又没有多少实在意义的教师，他不可能有自觉的科研意识与行动。
那种迫于评职称需要，迫于学校硬性规定的需要，而不得不参与教育科研的教师，他的教育科研工作质量必然会大打折扣，被动地参加教育科研与主动地参加教育科研相比，其工作的质效是有天壤之别的。
树立“主动”意识，就是要认识到，教育科研是教学的一个组成部分，是每个教师必须履行的职责，是教师提高自身教学质量的先决条件，是教师提高自身价值的必由之路，每位教师只有主动地去发现问题、思考问题、研究问题，变“要我搞科研”为“我要搞科研”，才有可能成为教育科研的主人。
3、树立“服务”意识教育科研具有服务功能，主要表现在为学校发展服务、为提高教学质量服务、为提高教师素质服务上。
这“三个服务”是教育科研工作的出发点，也是教育科研的归宿点。
那么，教育科研怎科才能实现其服务功能呢？必须要要贴近学校，贴近教育工作，贴近教师实际。
脱离了实际的教育科研，就好比是植物丧失了土壤，必然会丧失基础，必然会丧失生命力。
4、树立“过程”意识很多教师认为，教育科研非常深奥，只有那些教育专家才能出成果；也有不少教师认为，搞科研就是苦思冥想、闭门造车；还有的老师认为，搞教研就是要创一家之言，自成一家之学说。
这些都是误解。
教育科研过程不仅只是一个写的过程，还是一个学习、思考、实践、总结的过程。
树立“过程”意识，就要打破教育科研的神秘感，在工作中研究，在研究中工作，两者相辅相成、互相促进，这样才是对教育科研的正确认识。
从这一意义上来讲，学校一定要把落实教科研过程与追求教科研的成果放在同等重要的位置上，在追求过程的基础上，再去追求结果，这样的教科研成果才有价值。
不重视过程的结果，必然是空洞的，是浅显的，是形式的，对实际工作也是没有多大促进意义的。
5、树立“创新”意识教育科研工作过程本身就是一个培养教师积极进取精神和开拓创新能力的过程。
一个有志于教科研的教师，他不仅仅只满足于教育教学经验的简单总结，陶醉于一些教育教学理论的剪裁、仿制，而是要先具有勇于发现问题的勇气和善于发现问题能力，在纷纭复杂的教育教学现象中，提出有研究价值的问题，在问题的解决过程中寻找规律性的东西；其次，他还要敢于冲破原有的旧模式束缚，大胆改进教学方法和教学手段，提高自己的教育教学水平。
墨守成规，一成不变，是教育科研的大忌。
策略二：要抓住课堂教学主阵地与教师们联系最紧密的是课堂教学，教师们最关注、最感兴趣的也是课堂教学研究，围绕课堂教学，需要研究的课题非常多，课堂教学的每一个方面、每一个细小的环节，都可以成为我们研究的课题，比如“教学中突发问题的处理”、“教学中学生思维的导引”、“学生主体意识的引导与激发”、“学生良好学习习惯如何养成”、“教师的主导作用如何发挥”等等，都是很有研究价值的课题。
目前，很有一部分教师的研究课题与课堂教学，尤其是与课堂教学改革联系得不紧，为课堂教学改革服务的意识不强，放弃了自己的主阵地，荒废了自己的主业，是十分不应该的。
当前，正值新课程改革实验阶段，这就要求我们在开展课堂教学研究时，要以新课程理念为导向，以新课程实施过程中所面临的各种各样的具体问题为对象，在教学的同时，以研究者的身份，用研究者的眼光，去审视课堂教学中一切现象、一切问题，把教室当成实验室，把学生和教师自己作为实验对象，通过研究，使我们的课堂教学改革能够与时俱进、能够行之有效；通过改革，实现教师与学生同步成长。
策略三：把工作中最令人烦恼的问题作为研究课题中小学教育科研应该以解决中小学教育教学中迫切需要解决的问题为首要任务。
中小学教育科研不能刻意追求课题研究的理论性，追求所谓的理论成果，尤其是中小学教学一线的老师，他的教育科研活动更要注意求真务实。
所以，教育科研要注重把教育教学中的问题作为研究的课题。
首先，在选题时，就要树立起“问题就是课题”的意识，坚持“教什么研究什么”“需要什么研究什么”“怀疑什么研究什么”的选题原则。
在我们日常的教育教学活动中，的确有许许多多的问题需要我们去研究，去寻找解决问题的途径和方法：如果你是学校的管理者，可能会发现诸如校本课程如何建设、教师积极性如何调动、校园文化怎样建设、德育工作如何提高实效等问题；如果你是班主任，可能会发现诸如班主任角色如何正确定位、心理偏差学生如何教育、严格管理与民主管理的度如何把握、学生上网怎样正确引导、积极向上的班风怎样形成等问题；如果你是老师，可能会发现诸如课堂教学中师生关系如何处理、怎样教学生学会学习、如何避免学生中的抄作业现象、学生学习的积极性如何调动等问题……这些方方面面、大大小小、司空见惯了的、甚至是熟视无睹的问题都可以成为我们研究的课题。
一句话，就是要把令人最烦恼的问题作为研究课题。
因此，中小学老师都要做有心人，要炼就一双“火眼金睛”，要善于从纷繁复杂的教育教学中发现问题，去展开研究，力争通过研究，寻找出最佳的解决问题方法。
这样通过攻克一个又一个的研究课题，解决一个又一个教育教学中的问题，就可以达到同步推进教育科研、稳步提高教学质量的目的。
如果我们的教育科研工作能够真正做到这一点，教育科研的针对性、实效性就会大大增强，我们教师的教育教学工作品位、工作层次就有可能得到很大程度的提高。
如果我们的研究课题都来源于实际问题，那么，我们课题一般都应该具有“短、平、快”这样的特点。
实际上，我们中小学教师承担的课题就应该要“从小处着眼”。
“短、平、快”是借用排球运动的术语，就是说课题研究的角度宜小，研究的周期宜短，研究的内容宜实(切合实际)。
不要以为课题越大就越有价值，有时角度虽小，只要挖掘得深，同样也能够取得有价值的成果的。
