下载文档原格式
SEFCI Unit 18 New Zealand说课稿本文将从教材分析、教学方法与教材处理、教学程序、教学评价等四个方面对高中英语新教材高一（下）第十八单元New Zealand进行说明。
一．教材分析1．教材内容分析本单元的中心话题—New Zealand (新西兰)学习新西兰人文地理状况的相关主题。
教材以“看地图，说地图”为切入点展开听力、对话、阅读、写作、综合运用的教学，以“新西兰的地理，气候，历史，资源，畜牧业，毛利人及风土人情等”为载体使学生接受语言知识及训练。
新西兰是另一说英语的重要国家，可就相关内容做深层次挖掘和整理，拓宽其文化视野，增强对两中地域及文化的差异的敏感性。
Warming up部分展现在学生面前一幅祖国地图，图中标明邻国、邻海、邻岛，要求学生运用英语中方位的表达方式来谈论不同位置。
让学生在情景中进行语言操练。
为了激活学生已有的相关知识，可加入“畅所欲言话祖国”（动嘴）；“描画五洲四洋”（动手），以此达到较好的热身之效。
Listening部分是一篇听力材料，涉及“鲸鱼岛”（离斐济岛仅10分种）。
300字左右的材料的信息零散繁多，共呈现了：鲸鱼岛的位置，地貌，气候，城市，交通，农业及旅游。
为了降低听辩的难度，听前设计了一份列表，以增加学生听力信息的汲取量，提高信息的准确率。
Speaking部分旨在通过有关出生地的方位的对话来巩固“Expressing location and direction”的语言功能。
该部分在设计上留有空间，因此在课堂上举行了一场“家乡旅游资源推介会”，训练学生在真实的情景中饶有兴趣地进行口头表达的能力和丰富学生有关描述“方位”“景点介绍”等的语言。
Reading是一篇介绍太平洋岛国---新西兰的文章。
文章共分四部分，即新西兰的地理位置及城市，新西兰的气候特征，新西兰的旅游及鸟类资源，居住者及毛利人的历史。
通过Pre-reading, Reading & Post-reading三个步骤，循序渐进地培养学生略读与查读等阅读技能。
. . . . 1 / 17 2010届高三一轮复习教案 Unit 18 New Zealand ⊕考纲要求： ◆ 考纲规定的考试围:
重点单词与短语fisherman; great-grandfather; northeastern; central; coast; surround; mild; bay; harbor; volcano; spring; heat; surface; rat; settle; settler; mainly; voyage; possession; bold; paragraph; grassland; mountainous; surprising; secretary; percent; wedding; conference; relation; agricultural; cattle; export; lamb; ship; sail; cottage; seaside; camp；be made up of; lead to; so far; in relation to; sign an agreement with; refer to; be on the rise; apply for; come true; hand over; deal with; burst out; come up; get tired of; fall asleep; wake up; try one’s luck 句型 Weihai lies about 90 kilometers east of Yantai. 英语中描述方位和方向的表达方式 The NorthIsland is famous for an area of hot springs, some of which throw hot water high into the air. 部分与整体型的定语从句，即：部分+ of +which/who New Zealand is an important agricultural country, with cattle farming on the North Isled, while the hilly South Island has more sheep farms. with + 名词 +宾补 语法：it 的用法
高中英语说课稿：《SEFCI Unit 18 New Zealand》
优秀说课稿模板
高中英语说课稿：《SEFCI Unit 18 New Zealand》优秀说课稿模板
【摘要】高中学生在学习中或多或少有一些困惑，的编辑为大家总结了高
中英语说课稿：《SEFCI Unit 18 New Zealand》优秀说课稿模板，各位考生可以参考。
本文将从教材分析、教学方法与教材处理、教学程序、教学评价等四个方
面对高中英语新教材高一(下)第十八单元New Zealand 进行说明。
一. 教材分析
1.教材内容分析
本单元的中心话题New Zealand (新西兰)学习新西兰人文地理状况的相关主题。
教材以看地图，说地图为切入点展开听力、对话、阅读、写作、综合运
用的教学，以新西兰的地理，气候，历史，资源，畜牧业，毛利人及风土人
情等为载体使学生接受语言知识及训练。
新西兰是另一说英语的重要国家，
可就相关内容做深层次挖掘和整理，拓宽其文化视野，增强对两中地域及文
化的差异的敏感性。
Warming up 部分展现在学生面前一幅祖国地图，图中标明邻国、邻海、邻。
![高一英语课堂教学案例评析[高一必修——第18单元 New Zealand最后一课Integrating Skills]](https://img.taocdn.com/s1/m/fa6d95240029bd64793e2c43.png)
高一英语课堂教学案例评析（高一必修——第18单元New Zealand最后一课Integrating Skills）一、引言该课是根据高一英语新教材第18单元New Zealand最后一课Integrating Skills，主要是在阅读的基础上学会写作。
而对于讨论、探究、归纳式的教学方法和过程对于我来说，是新课程教学实践中一次较为大胆的尝试。
该课教学抛开传统的教师教学生学的教学方法（一般只上阅读部分，往往写作部分被略去或另外选题，从而与阅读部分联系不够紧密，课堂结构不合理），让学生在课上通过阅读归纳，并在课堂上开展大量的“任务型”活动和小组活动（讨论），从而获取写作方法和训练写作能力，并通过活动培养学生自主学习和合作互助的精神，激发学生学习英语的热情。
二、教学设计（一）英语教学主要任务之一是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，培养其运用英语的能力（本课主要在于阅读及书面表达）。
要达到这些任务，首先，教师应尽快从旧教材和传统教法的框框中解放出来，转变思想，更新观念。
若继续沿用传统的重语言知识讲授、轻语言运用能力的培养，调动不起大多数学生学习英语的积极性。
其次，应重视学生学习英语兴趣的培养，激发学生的学习兴趣。
新时期英语教学要提倡“乐”的观念，情绪越好、越乐观，对所学内容便会发生浓厚的兴趣，学习效果也将越好。
另外，在新课标的指挥下，转变教学思想是搞好新教材教法的前提，更新观念是用好新教材的保证。
英语教师在实际教学中应自觉转变过去以应试为目的的教育思想，充分发挥新教材的优势特点，以突出教材的语言运用功能为主线来培养学生运用英语（本文主要是交流及写作）的能力。
（二）运用交际手段，培养学生的能力。
绝大部分学生主要是在课堂上学习英语，而在现实生活中缺少语言交际的环境和场所。
从语言学角度来看，语言是人与人之间最常用、最有效、最重要的一种交际工具。
交际能力是指在真实的情景中运用语言进行听说读写、交流信息和思想感情的能力。
高一英语New Zealand 教学设计Period 1导读：本文高一英语New Zealand 教学设计Period 1，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
Unit 18 New ZealandPeriod 1(一)明确目标1. Learn the useful expressions to talk about location and direction.2. Have listening practice.(二)整体感知Step 1Show the students a map of china and ask them to find out several places and tell the others the location of these places.(三)教学过程Step 2 warming upGet eh students to look at the map of china and names of countries, islands and seas beyond China, Divide the students into groups of four and talk about the positions of thedifferent places and waters in relation to china.Step 3 listeningAsk the students to look at the map on page 37.this is the map of Dolphin island. Play the tape for the first time for the students to finish exercise 1. Play the tape again. This time the students are required to do Exercise 2.Step 4 SpeakingThe teacher asks one of the students “where are you from?” “Can you tell me the position of your hometown?” encourage the students to use “in the north/south/east/west of” or “to the north/south/east/west of “Read the example dialogue. Then get the students to talk about the birthplaces of their grandparents. Parents and them selves in pairs. At the edn ask one or two pairs to act out their dialogues in front of the class.(四)总结、扩展Step 5Finish off the exercises in workbook.（五）随堂练习1）用适当的介词填空：1. He lives in a town ____ the east coast.2. Hainan Island id ____ the south of Guangdong province.3. Henan province lie _____ central china.4. The ship hi t rock ___ the west coast of the pacific:2）将下了句子译成英语。
Unit 1 New ZealandVocabulary and expression---学案Learning aims:1. Students know how to learn them by heart.2. Let students grasp and master them.3. Students must recite important ones .4. Using some important ones to make sen tencesLearning important ones:1.important and difficult wordsgeological carve extinction scarce warlike representative fasten appetite schedule flexible pace insure theft consultant cater2.important and difficult expressionswipe out take over not to mention get around cater for sb./sth.in large numbersLearning methods:（三探一练）1.Preparing for the words and expressions by themselves before class.2.Working together during class3.Making a thorough enquiry with teacher4.Achieving our targetsLearning procedure:STEP1: Revision(1):listen to the tape, correct pronunciation, follow the tape. of all the words and expressions(2) Check up the following preparation-translation1.geological adj._______; n.________2. plateau n._________3.carve vt.________4. paddle vt._________5,uninhabited adj.________, 6.warlike adj.________7.treaty n.______________ 8.unrest n.__________9.平民_________________ 10.悬挂，悬浮________11.自助餐______________ 12.守门人___________13.起居室______________ 14.统计，统计数字_____15.进度表______________ 16.保险______________17.顾问，咨询者________ 18.数据库____________19.vertical adj.__________ 20 enquiry n._________STEP2 Lead in the new lessonWarming up :Say something about New Zealand（location, population）Now let ‘s learn words and expressions first.STEP3 Finding out some important and difficult points by the dictionary，transl ate them with students. Following the teacher.1.carve vt.【合作探究】(to make or form by or as if by cutting) 雕刻，切开;努力取得；(1) 把一块石头雕刻成像。
说课稿SEFCI Unit 18 New Zealand 本文将从教材分析、教学方法与教材处理、教学程序、教学评价等四个方面对高中英语新教材高一〔下〕第十八单元New Zealand进行说明。
一．教材分析1．教材内容分析本单元的中心话题—New Zealand (新西兰)学习新西兰人文地理状况的相关主题。
教材以“看地图，说地图〞为切入点展开听力、对话、阅读、写作、综合运用的教学，以“新西兰的地理，气候，历史，资源，畜牧业，毛利人及风土人情等〞为载体使学生接受语言知识及训练。
新西兰是另一说英语的重要国家，可就相关内容做深层次挖掘和整理，拓宽其文化视野，增强对两中地域及文化的差异的敏感性。
Warming up部分展现在学生面前一幅祖国地图，图中标明邻国、邻海、邻岛，要求学生运用英语中方位的表达方式来谈论不同位置。
让学生在情景中进行语言操练。
为了激活学生已有的相关知识，可加入“畅所欲言话祖国〞〔动嘴〕；“描画五洲四洋〞〔动手〕，以此达到较好的热身之效。
Listening部分是一篇听力材料，涉及“鲸鱼岛〞〔离斐济岛仅10分种〕。
300字左右的材料的信息零散繁多，共呈现了：鲸鱼岛的位置，地貌，气候，城市，交通，农业及旅游。
为了降低听辩的难度，听前设计了一份列表，以增加学生听力信息的汲取量，提高信息的准确率。
Speaking部分旨在通过有关出生地的方位的对话来巩固“Expressing location and direction〞的语言功能。
该部分在设计上留有空间，因此在课堂上举行了一场“家乡旅游资源推介会〞，训练学生在真实的情景中饶有兴趣地进行口头表达的能力和丰富学生有关描述“方位〞“景点介绍〞等的语言。
Reading是一篇介绍太平洋岛国---新西兰的文章。
文章共分四部分，即新西兰的地理位置及城市，新西兰的气候特征，新西兰的旅游及鸟类资源，居住者及毛利人的历史。
通过Pre-reading, Reading & Post-reading三个步骤，循序渐进地培养学生略读与查读等阅读技能。
高一英语 New Zealand 教学设计 Period1Unit 18 New ZealandPeriod 1(一)明确目标1。
Learn the useful expressions to talk about location and direction。
2。
Have listening practice。
(二)整体感知Step 1 Show the students a map of china and ask them to find out several places and tell the others the location of these places。
(三)教学过程Step 2 warming upGet eh students to look at the map of china and names of countries， islands and seas beyond China， Divide the students into groups of four and talk about the positions of the different places and waters in relation to china。
Step 3 listeningAsk the students to look at the map on page 37。
this is the map of Dolphin island。
Play the tape for the first time for the students to finish exercise 1。
Play the tape again。
This time the students are required to do Exercise 2。
Step 4 SpeakingThe teacher asks one of the students “where are you from?” “Can you tell me the position of your hometown?” encourage the students to use “in the north/south/east/west of” or “to thenorth/south/east/west of “Read the example dialogue。
New Zealand教学设计
——网络环境下高中英语学习方式例谈
河北省邢台第二十中学赵红英
一、设计意图
本节课的设计力求以学生为主体，以任务为中心，以活动为方式。
以小组合作这一探究性学习方式作为基本的课堂模式。
充分利用现代信息技术和信息资源，转变师生的教法和学法，培养学生探究、实践、思考和综合运用的能力，提高课堂学习的效果。
信息技术在本节课的使用，既有效地激发学生的自主学习，又使小组合作学习的精神得到贯彻。
.
二、教材分析：
人教版高中英语第一册（下）第18单元的中心话题是有关新西兰的人文地理状况。
教材以“看地图，说地图”为切入点展开听说读写综合能力培养的教学，以“新西兰的地理，气候，历史，资源，畜牧业，毛利人及风土人情等”为载体，使学生接受语言知识及训练。
新西兰是说英语的重要国家，可就相关内容做深层次挖掘和整理，拓宽其文化视野，增强对两种地域及文化的差异的敏感性。
三、教学目标
1.知识与技能：
（1）掌握文中的基本词汇、句型及其用法，提高学生快速阅读的能力，并敢于用英语表达自己的观点和看法。
（2）在有趣的话题激励下，引导学生积极参与，充分激发他们学习的兴趣
2.过程与方法。
《英语课程标准》强调应以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，采用“任务型”的教学途径。
在教学过程中，借助多媒体，增加趣味性和直观性，增大课堂容量，提高课堂效率。
通过听说读写各项任务的完成来培养学生形成自主学习、有效交际、信息处理和用英语思维的能力。
3.情感、态度与价值观
（1）学习新西兰人文地理状况，拓宽学生的文化视野，通过文化对比，加深对祖国文化的理解，增强对祖国的热爱之情。
（2）在共同完成任务的过程中，加强团体协作意识。
四、网络资源
1.
2.
3.
/
/motheresa
五、教学重点和难点
重点：
1. 掌握英语中方位的表达方式,
2. “It”用作主语(指代时间、地点、距离及用做形式主语)
3. 学习及拓展与新西兰相关的词汇和知识
难点:
依照框架恰当写作描述国家或地区的介绍性文章
六、教学过程
新西兰的音乐及具有浓郁民族风情的画面，使学生产生身临其境的感觉，并能够以最快的速度融入教学内容之中。
主要教学方法：任务驱动法。
将全班学生分成6个小组，每个小组5个学生，协作完成以下任务：
任务一：描述一个国家或地区的地理位置（Description of a certain country or region）
语言知识要求：
off the coast of...
in the north /south/east/west of...
to the north /south/east/west of...
语言技能要求：听、说、读、写
活动形式：
1.个人活动：小组的每个成员从网上找出喜欢的某一国家或地区的地图、用上述方位词描述其地理位置。
2.小组活动：交流个人的描述，讨论决定某一国家或地区作为该组的谜底，并用英语起草适当的描述性谜面
3.班级活动：各小组代表呈现对其选定的国家或地区的谜面描述，鼓励全班同学提问、竞猜，直至叫出这个国家或地区的名字。
任务目的：
1.在做中学，使学生在主动操作中完成既定的学习目标
2.竞猜活动鼓励学生有目的地使用语言，达到信息交流的目的。
分析：在这个任务的完成过程中，教师利用网络上丰富的资源，采用任务驱动法设计带有信息沟通的学生小组活动。
学生根据手头的任务单，互不干扰地利用网站同时接受教师布置的不同任务。
小组成员互相交流，共同合作，在完成任务的过程中，不在消极等待教师灌输语言知识，而是自然而然地习得和使用英语。
网站提供的丰富的信息，非常有利于开发和提高学生的自主学习能力。
任务二：新西兰展（New Zealand show）
语言知识要求：
1.词语（本单元所学的词语）
2.句型（It作形式主语和表示气候、距离、时间等）
语言技能要求：听、说、读、写
活动形式：
1.班级活动：设计《新西兰展》组成部分（如概况、城市、地理、历史、资源、气候等）；各组按照上述板块分配任务。
2.小组活动：分配角色（如资料员、文字编辑、版面美工等）；小组合作完成本组版面内容；
3.班级活动：以网页的形式展示各组研究的成果，并举行“答辩会”，先由各组介绍，再回答“评审委员会”的提问。
（“评审委员会”由相邻一组担任）
任务目的：
1.通过完成任务，消化课文知识
2通过网上探究活动，增强学生对英语国家文化的了解，提高跨文化意识。
分析：由于任务不同，学生们在推荐各组代表汇报展示任务成果时，既关心自己组的表现，又没有因为任务单一、结果雷同而失去听取其他小组同学交流汇报的兴趣和耐心。
学生从相互交流中获得了不同方面的知识，相互学习、相互促进，“以学生为中心”、“小组合作学习”这两个主要精神再一次得到体现。
且学生在讨论中无不体现出自己学习和探究过程中的情感体验，勇于思考，敢于质疑，促使其形成积极主动的学习态度。
任务三：介绍你喜欢的国家（introduction to your favourite country）
语言知识要求：
1.词语（本单元所学的词语）
2.句型（It作形式主语和表示气候、距离、时间等）
语言技能要求：读、写
活动形式：
1.小组活动：讨论决定本小组要介绍的国家、介绍形式和个人任务。
2.个人活动：通过网络查找有关资料，并起草讲稿或列出讲话提纲。
3.小组活动：整合、排练。
4.班级活动：各小组派代表进行演讲；对各小组任务完成情况做出评价。
任务目的：
1.通过任务的完成，培养学生主动学习的能力。
2.通过小组合作，提高学习效率。
3.通过网络资源和相互交流，学生可以接触到同一话题的多种信息，扩大知识面
分析：网络教学为学生提供的语言环境更为真实生动、资料更为丰富翔实，大大拓宽了学生的视野，并有效地锻炼了学生的表达能力。
七、教后反思
1．本节课中，通过任务型教学，信息技术与英语学科教学得到了有效的整合，改进了学生的学习方式、教师的教学方式和评价方式。
多媒体技术和网络技术，既是辅助教师教的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。
在这里，教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括教师、同学）和多种教学资源（如图书资料及网上资源）获取多方面的知识。
2．在这节课中，学生是信息加工与情感体验的主题，是知识意义的主动建构者。
运用自主学习方式更能充分发挥学生的主体性，学生思维的广度、深度、密度更大，更易形成良好的学习方法、策略。
“以学生为主体”教学理念得到了很好的体现。
小组学习的形式，又增强了学生的合作意识。
与传统教学相比，最大的不同是学生的情感体验。
学生体验到了自主学习、合作探究的快乐。
而这种体验，又促进了学生外语学习的积极性。
3. 教师在探究活动中的主导作用非常重要，体现在对教材的钻研、教学过程的设计、情感的激励、探究学习氛围的营造等各方面。
尤其是在任务驱动型教学中，更离不开教师正确的指导。
教师要成为学生自主学习、合作探究的促进者、组织者和指导者，关键是要真正改变传统的教学方式和理念。
而信息技术无疑提供了这样一个契机。
此篇文章为邢台市“十一五”规划课题研究成果
作者简介：赵红英，女，中学一级教师,河北师范大学英语本科，英语组教研组长，省级骨干教师，省国际教育交流协会会员，市级教学标兵，市级科研型教师，现主持两项“十一五”规划课题研究（市级、省级）并参与另外两项省级课题研究。
学校英语学科带头人，有多篇论文获得不同层次的奖励，多次获政府嘉奖。
