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博物馆研学活动方案博物馆研学活动方案是指在博物馆中进行的针对学生的一种综合性教育活动。
该活动旨在帮助学生全面了解博物馆所展示的文物和历史文化背景，既增强学生的知识储备，也提升学生的审美和文化素养。
本文将介绍一些与博物馆研学活动相关的方案。
一、实地参观博物馆实地参观是博物馆研学活动首选方案。
在博物馆中，学生可以亲身感受、观察、了解文物，而且可以通过主题馆、专题展览、虚拟展览、参观交流等形式进行学习和体验。
在参观过程中，为了使学生能够更有效地学习和体验，可以采取一些教学策略，如让学生依据自己的兴趣自由参观，在适当的时间和地点回顾总结所学内容，并根据不同的参观主题引导学生思考、讨论、交流、体验，这些都有助于活动的实际效果。
二、文明展示博物馆研学活动的另一种形式为文明展示。
在该活动中，学生可以根据自己的兴趣选择文物或文物主题，然后自己制作相关的文明展。
文明展的制作，既可以是首选，也可以与实地参观结合使用。
文明展示活动可以根据不同的参展主题、阶段和目标教育等进行设计和安排。
在展示过程中，学生可以体验自己的能力极限，加强自身方法和表现技巧，从而使学生对文物有更清晰、深刻的认识和理解。
三、调查报告博物馆研学活动的第三个主要方案是调查报告。
调查报告是一种研究性活动，学生可以通过学习博物馆中所展示的文物、历史文化背景，以及相关的学科知识，对相关问题进行分析、研究和归纳。
调查报告的主题可以根据参与学生的兴趣、掌握的知识和技能等来确定。
可以进行个人或小组协作方式进行调查和研究，最终将分析、研究、归纳在一起，形成一份完整的调查报告。
调查报告可以通过互联网或其他途径进行发表和展示，还可以与实地参观和文明展示结合起来进行。
四、教育讲座在博物馆研学活动中，教育讲座是另一个可选的方案，讲座内容包括博物馆中所展示的文物和历史文化背景等。
教育讲座可以由博物馆专家、学者和相关科普机构负责，包括关于学科的知识传授、探讨和规划，以及对学生的提问、反思和互动等方面的教学。
上海革命历史博物馆研究报告在新中国成立70周年之际，澎湃新闻通过寻访对话各地革命历史博物馆，寻找70年来的”红色史迹“，梳理博物馆的历史沿革和红色文物收藏，回望七十年前新中国成立前夕中国大地的风云际变。
上海市历史博物馆（上海革命历史博物馆）位于南京西路325号（原上海美术馆）的新址开放不过一年多。
很多人困惑于新馆开放后为何将“上海市历史博物馆”与“上海革命历史博物馆”两个称谓并列而置，上历博（上革博）副馆长裘争平告诉澎湃新闻记者：“2015年年底，上海市委市政府正式选址南京西路325号（原上海美术馆）作为上海市历史博物馆馆舍，结束了上历博漫长的有馆无址局面，同时决定将上海市历史博物馆与上海革命历史博物馆两馆合一。
”上历博作为反映城市历史的博物馆可追溯至1950年，但是作为反映这个城市革命历史机构的存在才不到两年，当下正迎来“上海革命历史博物馆”全新的发展期。
上海历史博物馆南京西路入口澎湃新闻：上海市历史博物馆(上海革命历史博物馆）经历了怎样的历史沿革？上海市历史博物馆又叫上海革命历史博物馆，将这两个称谓并列而置是因为什么，其相应的定位有何不同？裘争平：我们馆的历史沿革讲起来还是有那么一些曲折的。
上海市历史博物馆早在1950年代就有建制的，那时是仿苏联模式，叫上海历史与建设博物馆（下文简称史建馆），所以它其实是国内最早关于地方历史的博物馆之一。
而且这个馆当年有编制，有展陈设计，有文物征集和选址，当时的筹备处设在现在的虎丘路亚洲文会大楼。
而且史建馆的陈列是准备设置在原来的陕西南路文化广场，陈列也已经做好了，但是由于种种原因，在1959年被撤销了。
所以对上海市历史博物馆而言，其前身历史从1950年代就开始了。
建制被撤销后，有一部分人员就回到了原来的文化局，后来到了上海博物馆专门有一个上海史组这样一个机构。
文物也被拆分了，分到了其它博物馆和相应的单位，包括上海图书馆、中共一大会址纪念馆等。
现在在其他单位的库房里看到有“史建馆”的，都是我们馆前身的一些东西。
博物馆文创产品设计现状对比研究——以上海、苏州、南京博物馆为例徐佳【摘要】本文通过实地考察上海、苏州、南京等国家级博物馆,对比研究博物馆文创产品在种类、造型元素、色彩设色、设计方式上的异同,旨在借鉴江苏、上海地区博物馆在文创产品开发中积累的成功经验,探寻增强我国博物馆文化影响力和竞争力的有效途径,推动传统文化遗产的保护和传播.【期刊名称】《文教资料》【年(卷),期】2017(000)011【总页数】2页(P67-68)【关键词】江浙文化;博物馆;文创产品【作者】徐佳【作者单位】湖南师范大学美术学院,湖南长沙 410012【正文语种】中文随着社会时代的快速发展及民众文化需求与主观意识的不断提高，博物馆逐渐成为集功能性、实用性、艺术性于一体的全方位文化教育聚集中心。
但是，博物馆传统的“以藏品为中心”，静态地展示文物资源的单向文化传输方式，导致博物馆与大众缺乏沟通的桥梁，不能很好地履行教育、引导大众的社会功能。
此外，博物馆自身运营成本的增加，传统型博物馆普遍面临如何在有限的政府经费的支持下保证博物馆经济的可持续发展的难题，这些都使得博物馆急需开辟新的途径满足观众的文化需求。
文创产业作为文化与产品的有机结合载体，为博物馆提供了新的“以人为本”的发展途径。
博物馆将丰富的文化资源及文化符号，结合现代文化创意产业整合加工，向大众传送具有博物馆文化内涵的现代化产品，使得民族文化走入大众的生活与视野，满足大众个性化、多样化的文化消费需求，在提升博物馆经济效益的同时，也使得中华民族优秀传统文化得以延续。
然而，很多博物馆文创产品开发还处于初级阶段，存在产品缺乏创新和特色、与展品文化内涵联系不强等问题。
本文以江苏、上海地区具有代表性的博物馆为研究对象，通过分析总结上海博物馆、南京博物馆、苏州博物馆的成功文创产品案例，提炼出它们在产品种类、造型元素、色彩设色和设计方式等方面的先进理念，旨在为地方博物馆文创产品的开发提供借鉴及启示。
IDENTIFICATION AND APPRECIATIONTO CULTURAL RELICS 文物鉴定与鉴赏2020年10月教育部和国家文物局联合印发《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》（以下简称《意见》），使“博物馆研学”热潮更进一步。
各地教育部门、文物部门纷纷联手出台相关政策，各学校研学旅行团队如夏日热浪，一波波涌进博物馆，有些博物馆是措手不及，有些博物馆如鱼得水，有些博物馆急中生智。
教育是博物馆的首要功能，研学是博物馆面向青少年群体实现教育功能的重要手段。
中国博物馆协会社会教育专业委员会副主任委员丁福利曾说：“品牌战略是新时代博物馆研学的必由之路；打造博物馆研学品牌是新时代的呼唤；推出博物馆研学品牌时不我待。
”可见，推进博物馆研学工作发展，提升博物馆教育功能的实现与创新已是势在必行。
我们先来了解下博物馆研学的概念。
赵薇在《新形势下博物馆文化考察类活动刍议—以唐山博物馆“文化之旅”活动为例》里提道：“博物馆研学是指在博物馆专职教育人员的指导下，学生自主地运用研究性学习方式获得和应用知识，发现和提出问题，探究和处理解决问题的博物馆学习活动。
”再来了解下中小学研学概念。
中小学研学旅行是由教育部门和学校进行的有计划、组织的安排学生，通过集体旅行方式开展的新形势下博物馆文化考察类活动、研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。
从以上两组定义，笔者发现，一是“研学”活动的兴起为博物馆教育功能的发挥提供了重要的发展契机。
二是博物馆、学校、教师、旅行机构在中小学生博物馆研学旅行活动中的角色意义各不相同。
三是博物馆研学是集课程的设计、组织、实施、评价于一体的校外教育活动。
博物馆凭借独特的文化优势成为中小学研学旅行参观的重要目的地之一，将学校教育与博物馆教育相结合是校内教育与校外教育的创新形式，既增加了学生对祖国历史的了解，又激发了学生对伟大祖国的热爱之情。
目前，研学旅行正处于大有可为的发展关键期，这对于博物馆社会功能的发挥也是机遇，各地博物馆应把社会教育工作与研学旅行相结合，推出更贴合中小学生的博物馆研学课程，建设博物馆研学品牌，推动文旅融合进一步发展。
安徽博物院和大英博物馆临时展览比较研究作者：李宁来源：《大东方》2016年第01期摘要：安徽博物院和大英博物馆同属综合性博物馆，虽在运行体制、组织机构等方面大为不同，展品数量、知名度、影响力等方面存在差距，但两者的比较对于找出差距所在、提高我国博物馆的办展质量和影响力具有重大意义。
本文以2011-2015年安徽博物院和大英博物馆举办的临时展览为基础，通过数据统计分析，从展览数量、时长、内容、网上介绍、社教活动等方面对两者的临时展览进行比较，希冀对我国博物馆的发展有所帮助。
关键词：临时展览；安徽博物院；大英博物馆；社教活动一、2011—2015年安徽博物院和大英博物馆举办临时展览数量比较[1]2011—2015安徽博物院和大英博物馆举办临时展览数量统计，请参见图1：由图1可以看出，2011—2015年这五年间，安徽博物院每年举办的临时展览最多为17个，最少为9个，共计举办63个，平均每年12.6个；大英博物馆每年最多举办21个，最少为14个，共计举办85个，平均每年17个。
五年积累下来安徽博物院比大英博物馆少22个。
二、2011—2015年安徽博物院和大英博物馆举办临时展览时长比较我们通过比较两馆每年临时展览的平均时长，即每年临时展览的总时长除以每年临时展览的数量，进行临时展览时长的比较。
具体情况，参加图2：由图2可看出，除2011年两者平均时长持平之外，大英博物馆的展览平均时长均高于安徽博物院。
2011年安徽博物院的平均时长之所以高，是由于展出的一个馆藏展的时长为15个月，拉长了该年度的平均时长。
两者最大时长差为2个月。
三、2011—2015年安徽博物院和大英博物馆举办临时展览展览内容比较（一）古代与近现代展览比较五年来，安徽博物院举办的63个临时展览中，古代展览有13个，占总数的21%；近现代展览有46个，占73%；除此之外，囊括古代和近现代展览的有4个，占6%。
而大英博物馆五年来举办的85个临时展览中，古代展览有16个，占总数的19%，近现代展览有52个，占61%；囊括古代和近现代展览的有17个，占20%。
实践PRACTICE首都博物馆“读城”系列研学项目的策划与解读陈雨蕉/首部博物馆北京1〇〇〇45摘要：近年来.博物馆已成为我国研学旅行的重要目的地。
在项目开屐过程中.博物馆既可以作为承接方，也可以作为主导方，这给 博物馆常规的开放和社教活动带来了新的挑战。
'■读域"系列研学项目是以首都博物馆为主导方的一次创新性尝试。
基于对该项目的 分析评估，博物馆配合及组织实施研学旅行活动时，应建立规范标准，提升社教活动的专业性、共享性和公平性，使博物馆研学真正 做到"可游、可学、可思、可评"。
关键词：博物馆，研学旅行；博物馆研学，首都博物馆：'•读城"系列研学项目近年来，研学旅行（或称“游学旅行”，简称 “研学”或“游学”）的教育形态在我国蔚然成风，从学校到校外教育机构、公共文化机构都纷纷开发了 不同种类的“研学”或“游学”活动。
文博行业因其 拥有丰富的公共文化资源，成为很多研学活动的首选 之地。
特别是博物馆拥有实物直观性、可信任度高等 特点，尤其符合研学活动的宗旨，因此成为研学热门 地之一。
当大量研学活动涌人博物馆后，博物馆的公 共服务以及传统博物馆教育活动将面临这一新挑战和 新课题，它们之间将如何结合？如何分工？研学是否 会引领博物馆教育的新方向？这些已经成为很多博物 馆亟待解决的问题。
一、研学是什么？研学旅行或游学旅行（以下简称“研学”），广义来说是一种将旅游和研究性学习相结合的活动，狭义上来说，是指中小学生群体的研究性学习和旅行体 验相结合，集体参加的有组织、有计划、有目的的校 外参观体验实践活动®。
从201 3年起，我国开始在国家政策层面提出了研学旅行的设想和具体实施规划。
2013年2月2日，国务院办公厅印发的《国民旅游休闲 纲要（2013—2020年）》提出“逐步推进中小学生研 学旅行”的设想。
|112016年底教育部等11个部门联合 制定《关于全面推进中小学生研学旅行的意见》，121这是一份关于研学的重要文件，文件指出：“中小学 生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅 行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教 育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合 实践育人的有效途径。
关于中国生态博物馆的初步研究以贵州生态博物馆群和浙江安吉生态博物馆群为例一、本文概述本文旨在对中国生态博物馆的初步研究进行探讨，并以贵州生态博物馆群和浙江安吉生态博物馆群为例，深入分析生态博物馆在中国的发展现状、特点及其对社会文化生态的影响。
文章首先将对生态博物馆的概念进行界定，明确其在全球文化保护和发展中的重要地位。
接着，将概述中国生态博物馆的建设背景和发展历程，探讨其在保护和传承地方文化、促进社区发展等方面的积极作用。
在对贵州生态博物馆群和浙江安吉生态博物馆群的案例分析中，本文将重点关注它们在生态博物馆建设中的实践经验和创新做法，包括如何在保护自然生态和文化生态的基础上，实现社区可持续发展和公众参与。
文章还将对两个博物馆群在运营管理、展览策划、社会教育等方面的成果和挑战进行评述，以期为中国生态博物馆的未来发展提供有益的参考和启示。
通过对贵州和浙江生态博物馆群的深入研究，本文期望能够揭示生态博物馆在保护地方文化、促进社区发展、推动生态文明建设等方面的独特价值和潜力，为中国乃至全球的文化保护和可持续发展贡献智慧和力量。
二、贵州生态博物馆群研究贵州省，作为中国西南地区的一个多民族聚居省份，具有丰富的自然资源和深厚的民族文化底蕴，是生态博物馆建设的理想之地。
贵州生态博物馆群的建设，旨在保护和传承各民族的文化遗产，同时促进生态环境的可持续发展。
贵州生态博物馆群的构建，遵循了生态博物馆的基本理念，即“在原生地保护文化遗产，在自然和人文环境中进行活态展示”。
通过选择具有代表性的民族村落，如西江千户苗寨、镇远青龙洞等，贵州成功地将这些村落转化为生态博物馆，使游客在参观的同时，能够深入体验当地的文化和生活方式。
贵州生态博物馆群的特色在于其独特的民族文化展示和生态环境保护的双重功能。
各生态博物馆不仅展示了苗族、侗族、土家族等多个民族的传统服饰、歌舞、手工艺等文化元素，还通过生态保护的实践，让游客认识到保护生态环境的重要性。
IDENTIFICATION AND APPRECIATIONTO CULTURAL RELICS 文物鉴定与鉴赏2016年教育部联合当时的文化部、国家旅游局等11个部门下发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，将中小学生研学旅行定义为：由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。
2020年9月30日教育部、国家文物局发布《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》，指出各地博物馆要坚持“展教并重”，策划适合中小学生的专题展览和教育活动，经常性组织开展参与面广、实践性强的博物馆展示教育活动。
同时提出要丰富博物馆教育内容，开发博物馆系列活动课程，充分挖掘博物馆资源，研究开发自然类、历史类、科技类等课程。
经过几年的摸索，白鹤梁水下博物馆探索出了一套研学实践教育经验，2018年荣获了全国中小学生研学实践教育基地。
1 研学现状分析中国基础教育的主要问题在于对书本知识的过度关注和对体验、活动、社会实践的相对漠视，造成大量学生有知识少体验、会做题不会解决问题、有生命没生活。
面对这样的问题，我国从2012年开始就着手制定一系列政策措施来解决这一系列问题。
2014年教育部《关于进一步做好中小学生研学旅行试点工作的通知》中提出：“面向全体中小学生，由学校组织安排，以培养中小学生的生活技能、集体观念、创新精神和实践能力为目标，是基础教育课程体系中综合实践活动课程的重要组成部分。
”同年，国务院首次明确了研学旅行要纳入中小学生日常教育范畴。
2020年教育部和国家文物局联合发文《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》，进一步健全馆校合作机制，促进博物馆资源融入教育体系，提升中小学生利用博物馆纪念馆学习效果。
2 白鹤梁水下博物馆独特的研学资源研学实践教育活动的目的是让学生接触社会和自然，在研学实践中学习文化知识，培养生活技能、集体观念、创新精神和实践能力，养成自理自立、文明礼貌、互勉互助、吃苦耐劳、热爱家乡、热爱祖国等优秀品质，增强文化自信和民族自豪感。
