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青岛版-两位数加两位数进位加法第一篇：青岛版-两位数加两位数进位加法《两位数加两位数的进位加法》【教学内容】青岛版小学一年级数学下册54-55页，两位数加两位数的进位加法。
【教材简析】本节课是在学生学习了100以内数的认识，掌握了整十数加、减整十数，整十数加一位数口算方法和两位数加两位数不进位笔算的基础上进行教学的。
本节课内容的学习，也是进一步学习万以内数的加减法做铺垫。
【教学目标】1.2.3.4.培养学生书写格式规范、字迹工整的好习惯。
【教学重点】在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法，理解“个位满十，向十位进1”的算理。
【教学难点】理解“个位满十，向十位进1”的算理。
【教学用具】课件、小棒。
【教学过程】一、创设情境，复旧引新。
1.复习旧知师谈话：青岛有个水族馆，里面有很多漂亮的鱼，同学们想不想进去参观一下？课件展示青岛水族馆大门。
我们要先完成小任务，才能推开大门，尽情的参观，有信心完成吗？ 2.利用课件展示六道已学过的口算题，分别请六名学生口答。
9+7 8+4 15+7 36+8 23+45 12+37 对完成出色的学生加以表扬，然后展示水族馆内图片数张。
最后一张图片为课本情境。
【设计意图】通过情境图引出两位数进位加法计算，让学生感到数学就在身边，激发了学生学习新知识的兴趣，同时也为新知作了自然导入。
二、整理数据，提出问题1.引导学生说一说在图中看到了什么？【预设】鱼，粉色的鱼有14条，蓝色的鱼有27条，左边鱼缸里黄色的鱼有28条，右边鱼缸里的黄鱼有23条……同学们观察的真仔细！你能看图提出问题吗？（鼓励学生根据图中信息提问。
）【预设】① 左边的鱼缸里有几条鱼？② 右边的鱼缸里有几条鱼？③ 黄色的鱼比粉色的多几条？（现场解答28-14=14（条））④ 蓝色的鱼比黄色的多几条？（现场解答27-23=4（条））⑤ 一共有多少条鱼？（留在问题口袋里，待以后解决））同学们提出这么多问题，这节课我们先来一起研究一下“左边的鱼缸里有多少条鱼？”这个问题。
《两位数加两位数进位加》教学目标知识与技能1．在理解算理的基础上，知道个位上的数相加满十要向十位进1的算理。
2．学会正确计算两位数加两位数进位加。
过程与方法1．经历摆小棒的过程，明确“个位上的数相加满十要向十位进1”的算理。
2．通过学生的探索、交流，发现两位数加两位数进位加的多种计算方法，体验算法的多样性。
情感、态度与价值观1．能运用数学知识尝试解决问题，体会数学的应用价值。
2．指导学生工整地书写竖式，培养学生良好的书写习惯。
重点难点重点：掌握两位数加两位数进位加的笔算方法。
难点：理解“个位相加满十，向十位进1”的算理。
课前准备教师准备学生准备小棒练习本教学过程板块一复习旧知，铺垫新知1．口算竞赛，激趣闯关。
1要求：在规定时间内答对所有题即为闯关成功。
2课件出示闯关内容：7＋6＝8＋4＝9＋5＝6＋8＝7＋5＝5＋8＝6＋6＝4＋6＝3学生闯关。
4公布闯关成功的，并对闯关失败的进行订正指导。
2．笔算练习，巩固方法。
1出示试题：35＋34。
2指名板演。
3其他学生在练习本上完成。
4全班订正。
5思考：做笔算加法时应注意什么？怎样列竖式？从哪位加起？6学生汇报交流。
预设生1：笔算加法时，应注意相同数位要对齐，从个位加起。
生2：笔算加法时，个位上的数相加的结果写在个位上，十位上的数相加的结果写在十位上。
3．导入新课，板书课题。
1导思：如果将35＋34这道题中的34改成37，变成35＋37，那么在计算时会出现什么情况呢？2导入：这就是今天我们要探究的问题——两位数加两位数进位加。
板书课题操作指导：复习一位数的进位加法和两位数加两位数的不进位加法的计算方法时，教师要让学生理解算理，为学习两位数加两位数的进位加法打好基础。
板块二自主学习，探究新知活动1自主学习，提取信息1．课件出示教材14页例3：二1班和二3班一共有多少名学生？1小组合作，借助情境图提取相关信息。
2汇报交流怎样解决问题。
2．请同学们读题思考，然后列出算式。
《两位数加两位数的进位加法》评课稿《两位数加两位数的进位加法》是人教版第二册P53页的教学内容，在学习这部分内容之前，学生已经学过两位数加两位数不进位加法的竖式方法及两位数加一位数的进位加法。
本课的教学目标是：1、在具体情境中学习估算的方法，体会估算在生活中的重要性，培养估算的意识，养成先估算再精算的习惯；2、在具体情境中理解并掌握两位数加两位数的进位加法的算理，能正确地进行计算。
3、发展估算意识和解决实际问题的能力。
4、在探究过程中体验成功，增强学习数学的信心。
“两位数加两位数的进位加法的算理的理解”则是本节课教学的重点，难点是“连续进位的方法”。
张雅妙老师的课给我们的感觉是新颖、实在、以学生为主、重能力培养、重过程、重实质，不搞花架子。
整堂课的设计和教学体现了教者和学生的智慧，让我们领略到了计算课教学的风采。
1、“课的导入”——体现生活性，培养估算意识。
加强估算是新课程对小学数学计算教学改革提出的一项要求。
“能结合具体情境进行估算，并能解释估算的过程”，是第一学段要实现的具体目标。
计算在生活中有很大的用途，但单纯的计算是比较枯燥乏味的。
因而在课的开始抛出问题“淘气班中男生有29人，女生有18人。
如果每人发1本书，50本书够吗？”学生置身于帮淘气解决问题的情境中，计算教学变得生动有趣。
张雅妙老师马上引导学生估一估，渗透估算的方法，初步感受估算的意义。
有的说：把29看成30，把18看成20，总数不超过50，够。
有的说：把29看成30，30+18=48，原来的总数比48少，够。
还有的说：把18看成20，20+29=49，原来的总数比49少，够。
可以说，学生在这一环节的回答很精彩。
在这样的基础上张雅妙老师接着引导学生思考：“你的估算准确吗？怎样才能知道准确的答案？”——精确计算出“男女生一共有多少人？”即：29+18＝？（人）2、“学习新知”——较好地突出学生的主体地位。
算法多样化是数学课程标准的一个重要思想，本节课中张雅妙老师创设了一个很好的教学氛围，鼓励学生想出多种方法，并有意识地板书出来，便于学生理解和掌握。
教学内容：人教版二年级上册 P11、12 《两位数加两位数进位加》例3教学目标：1．通过观察、操作等形式，探索两位数加两位数（进位加）的计算方法，并能正确、熟练地进行竖式计算。
2．培养学生主动探索知识的精神和思考问题、解决问题的能力。
3．培养学生认真计算的良好学习习惯。
教学重点：掌握两位数（进位加）的竖式计算方法，并能正确计算。
教学难点：对“满十进一”的理解。
教学具准备：多媒体课件、小棒。
教学过程：一、引入：1．师：昨天我们一起在体育用品商店买了物品，你们看（媒体出示），小胖和小亮也各买了两种，你们能帮他们计算一下，他们每人用去多少钱吗？问：小胖买了哪两件物品？用去多少钱？说说你的计算过程？问：小亮呢？（教师根据学生的回答，师点击图，媒体依次出示竖式；点击物品，可将所买的物品拖动到括号中。
）2．问：说说列竖式计算时要注意些什么？（指名学生回答。
）师：这是我们昨天学习的两位数加两位数不进位加法的计算方法（媒体出示计算方法），今天我们还要来继续学习。
【设计意图说明：延续昨天的情景，以两位数加两位数不进位加法的竖式作为引进，复习旧知，导入新课。
】二、新授：探究一：验证乘车方案。
1．师：昨天我们为去博物馆设计的乘车方案中还有2个方案，还记得吗？（媒体出示：第8页主题图和方案：二（2）班和二（3）班合乘一辆车, 二（1）班和二（4）班合乘一辆车 . ）师：我们先来看第2个方案(媒体出示)，请你们用竖式进行计算。
交流汇报：（1）先让学生汇报二（2）班和二（3）班：30＋35的计算过程。
（根据学生回答,媒体一一演示计算过程，全班核对。
）（2）问：在计算36＋34时，你有什么发现？（学生可能回答：我发现个位上相加后是10。
）问：那怎么办呢？个位上到底写几呢？你是怎么想的？（媒体出示借助小棒的演示：10根小棒扎成一捆。
这里可反复操作，让学生仔细观察。
）问：现在有几捆？是几根小棒呢？个位上写几？十位上写几？师：谁来完整地说说计算过程？（学生可能回答：相同数位对齐后从个位加起，个位上6＋4＝10，个位上写0，然后向十位进1，再算十位，3＋3再加进上来的1等于7，在十位上写7，结果是70。
100以内加减法快速算算法方法:两位数加两位数的进位加法：口诀：加9要减1,加8要减2,加7要减3,加6要减4,加5要减5,加4要减6,加3要减7,加2要减8,加1要减9（注：口决中的加几都是说个位上的数）。
例：26+38=64 解 :加8要减2,谁减2?26上的6减2.38里十位上的3要进4.（注：后一个两位数上的十位怎么进位,是1我进2,是2我进3,是3我进4,依次类推.那朝什么地方进位呢,进在第一个两位数上十位上.如本次是3我进4,就是第一个两位数里的2+4=6.）这里的26+38=64就是6-2=4写在个位上,是3第一讲加法速算一.凑整加法凑整加法就是凑整加差法,先凑成整数后加差数,就能算的快.8+7=15 计算时先将8凑成10 8加2等于10 7减2等于5 10＋5=15如17＋9=26 计算程序是17+3=20 9-3=6 20+6=26二 .补数加法补数加法速度快,主要是没有逐位进位的麻烦.补数就是两个数的和为10 100 1000 等等.8+2=10 78+22=100 8是2的补数,2也是8的补数,78是22的补数,22也是78的补数.利用补数进行加法计算的方法是十位加1,个位减补. 例如6+8=14 计算时在6的十位加上1,变成16,再从16中减去8的补数2就得14如6+7=13 先6+10=16 后16-3=13如27+8=35 27+10=37 37-2=35如25+85=110 25+100=125 125-15=110如867+898=1765 867+1000=1867 1867-102=1765三.调换位置的加法两个十位数互换位置,有速算方法是：十位加个位,和是一位和是双,和是两位相加排中央.例如61＋16＝77,计算程序是6＋1＝7 7是一位数,和是双,就是两个7,61+16=77 再如83＋38＝121 计算程序是8＋3＝11 11就是两位数,两位数相加1＋1＝2排中央,将2排在11中间,就得121.第二讲减法速算一.两位减一位补数减法两位数减一位数的补数减法是:十位减1,个位加补.如15－8＝7,15减去10等于5, 5加个位8的补数2等于7.二.多位数补数减法补数减法就是减1加补,三位减两位的方法:百位减1,十位加补,如268－89＝179,计算程序是268减100等于168,168加89的补数11就等于179.三.调换位置的减法两个十位数互换位置,有速算方法:十位数减个位数,然后乘以9,就是差数.如86－68＝18,计算程序是8－6＝2,2乘以9等于18.四.多位数连减法多位数连减,采用补数加减数的方法达到速算.先找到被减数的补数,然后将所有的减数当成加数连加,再看和的补数是多少,和的补数就是所求之差数.举例说明:653－35－67－43－168＝340,先找被减数653的补数,653的补数是347,然后连加减数347＋35＋67＋43＋168＝660,660的补数为340,差数就得340第三讲乘法速算一.两个20以内数的乘法两个20以内数相乘,将一数的个位数与另一个数相加乘以10,然后再加两个尾数的积,就是应求的得数.如12×13＝156,计算程序是将12的尾数2,加至13里,13加2等于15,15×10＝150,然后加各个尾数的积得156,就是应求的积数.二.首同尾互补的乘法两个十位数相乘,首尾数相同,而尾十互补,其计算方法是:头加1,然后头乘为前积,尾乘尾为后积,两积连接起来,就是应求的得数.如26×24＝624.计算程序是:被乘数26的头加1等于3,然后头乘头,就是3×2＝6,尾乘尾6×4＝24,相连为624.三.乘数加倍,加半或减半的乘法在首同尾互补的计算上,可以引深一步就是乘数可加倍,加半倍,也可减半计算,但是:加倍、加半或减半都不能有进位数或出现小数,如48×42是规定的算法,然而,可以将乘数42加倍位84,也可以减半位21,也可加半倍位63,都可以按规定方法计算.48×21＝1008,48×63＝3024,48×84=4032.有进位数的不能算.如87×83＝7221,将83加倍166,或减半41.5,这都不能按规定的方法计算.四.首尾互补与首尾相同的乘法一个数首尾互补,而另一个数首尾相同,其计算方法是:头加1,然后头乘头为前积,尾乘尾为后积,两积相连为乘积.如37×33＝1221,计算程序是(3＋1)×3×100＋7×3＝1221.五.两个头互补尾相同的乘法两个十位数互补,两个尾数相同,其计算方法是:头乘头后加尾数为前积,尾自乘为后积.如48×68＝3264.计算程序是4×6＝24 24＋8＝32 32为前积,8×8＝64为后积,两积相连就得3264. 六.首同尾非互补的乘法两个十位数相乘,首位数相同,而两个尾数非互补,计算方法:头加1,头乘头,尾乘尾,把两个积连接起来.再看尾和尾的和比10大几还是小几,大几就加几个首位数,小几就减掉几个首位数.加减的位置是:一位在十位加减,两位在百位加减.如36×35＝1260,计算时(3＋1)×3＝12 6×5＝30 相连为1230 6＋5＝11,比10大1,就加一个首位3,一位在十位加,1230＋30＝1260 36×35就得1260.再如36×32＝1152,程序是(3＋1)×3＝12,6×2＝12,12与12相连为1212,6＋2＝8,比10小2减两个3,3×2＝6,一位在十位减,1212－60就得1152.七.一数相同一数非互补的乘法两位数相乘,一数的和非互补,另一数相同,方法是:头加1,头乘头,尾乘尾,将两积连接起来后,再看被乘数横加之和比10大几就加几个乘数首.比10小几就减几个乘数首,加减位置:一位数十位加减,两位数百位加减,如65×77＝5005,计算程序是(6＋1)×7＝49,5×7＝35,相连为4935,6＋5＝11,比10大1,加一个7,一位数十位加.4935＋70＝5005八.两头非互补两尾相同的乘法两个头非互补,两个尾相同,其计算方法是:头乘头加尾数,尾自乘.两积连接起来后,再看两个头的和比10大几或小几,比10大几就加几个尾数,小几就减几个尾数,加减位置:一位数十位加减,两位数百位加减.如67×87＝5829,计算程序是:6×8＋7＝55,7×7＝49,相连为5549,6＋8＝14,比10大4,就加四个7,4×7＝28,两位数百位加,5549＋280＝5829九.任意两位数头加1乘法任意两个十位数相乘,都可按头加1方法计算:头加1后,头乘头,尾乘尾,将两个积连接起来后,有两比,这两比是非常关键的,必须牢记.第一是比首,就是被乘数首比乘数首小几或大几,大几就加几个乘数尾,小几就减几个乘数尾.第二是比两个尾数的和比10大几或小几,大几就加几个乘数首,小几就减几个乘数首.加减位置是:一位数十位加减,两位数百位加减.如:35×28＝980,计算程序是:(3＋1)×2＝8,5×8＝40,相连为840,这不是应求的积数,还有两比,一是比首,3比2大1,就要加一个乘数尾,加8,二是比尾,5＋8＝13,13比10大3,就加3个乘数首,3×2＝6,8＋6＝14,两位数百位加,840＋140＝980.再如:28×35＝980, 计算程序是:(2＋1)×3＝9,8×5＝40,相连位940,一是比首,2比3小1,减一个乘数尾,减5,二是比尾,8＋5＝13,比10大3,加三个3,3×3＝9,9－5＝4,一位数十位加,940＋40＝980.。
两位数加两位数进位加法说课稿XXX《两位数加两位数进位加法》说课设计各位评委各位老师：大家好，今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教材数学二年级上册第二单元《两位数加两位数进位加法》。
我将从以下几个方面来进行详细阐述。
首先我说教材。
鉴于以上对教材的分析，结合新课程理念，以及学生已有的认知水平和生活经验，我确定了以下教学目标：1、利用情景图和摆小棒使学生理解笔算进位加法的算理。
2、把握两位数加两位数进位加法的计较方法，并能够正确计较。
3、在研究过程中培养学生的动手操作能力、合作交流能力和自主研究的能力。
教学重点：掌握进位加法的计算方法，会正确地计算两位数加两位数的进位加法。
教学难点：理解“个位相加满十，向十位进1”的进位加法的算理。
说教法：根据本节课教学内容和学生的思维特点，我采用了直观演示法、启发法、谈话法、尝试法等各种方法的优化组合。
特别是充分利用知识的迁移规律，引导学生在两位数加两位数不进位加法的旧知识中研究新知识。
另外引导学生动手实践、自主探索、合作交流，从而掌握两位数加两位数进位加法的笔算方法。
老师适时点拨的同时，注重学生的个性发展，尊重学生的思维方式，让学生体会成功的喜悦。
学法上，本节课我采用的是知识迁移法和自主研究法。
二年级学生的认知水平虽处在初级阶段，但根本形成完全的知识结构体系。
教学时，我利用新旧知识之间的关系，利用迁移纪律，抓住二年级学生特有的心理特点，以形象思维为主，充分调动学生的研究主动性，引导学生举行尝试性的自主研究。
教具准备：多媒体课件、小棒。
学具准备：小棒。
鉴于以上对教材和教法、学法的分析，我设计了以下教学过程：一、复旧知，以旧引新1.师：小朋友，你能帮小白兔找到要拔的萝卜吗？课件出示口算两位数加一位数或两位数的不进位加法。
【设计意图】：抓住二年级学生特有的心理特点，以形象思维为主，充分调动学生的研究主动性，激起学生研究数学的热情。
2.课件出示XXX、23+15、35+34等不进位的两位数加两位数的计算题，全班在练本上笔算，并请两位学生在黑板上书写。
两位数加两位数笔算（进位）教学内容：一年级下册第84～86页教学目标：1. 初步学会两位数加两位数的笔算加法。
在理解的基础上掌握计算方法，明白“个位满十，向十位进一”的算理。
2. 通过摆学具、说算理，主动地参与数学活动，探索数学问题，培养主动意识、探索精神和思维的灵活性。
3. 在解决问题的过程中，体验数学与日常生活的密切联系，进一步发展学生解决问题的策略，增强应用数学的意识。
教学重点:在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。
教学难点:明白“个位满十，向十位进一”的算理。
教学准备:课件、口算卡片、计数器、小棒教学过程:一、激趣复习导入同学们，看这是谁？喜羊羊！这节课我们跟着它一起走进动物王国的数学世界吧！喜羊羊带来了一些口算题，请小朋友先自己看看一看，想一想。
（师逐一指）我们来开个小火车吧！火车火车从哪里开？1．口算。
8＋6 4＋7 19＋53＋8 6＋4 34＋95＋7 4＋8 53＋8 同学们算的又对又快，真棒！那么：53＋8的得数为什么是六十几，比五个十多一个十？你解释的真清楚！2．师：这里这儿还有一道题，34 ＋ 12（出示）会算吗？打开自备本算一算吧！指名1人板演。
师：其实，这道算式我们前面已经学过了，（是两位数加两位数）谁来说说在用竖式计算时，要注意什么？（说的真好！）今天这节课我们继续学习两位数加两位数的笔算。
（板书：两位数加两位数笔算）二、探索算法1．学习例一师：这道算式的后面还藏着一只可爱的小动物。
看，这个小动物是谁呀？小兔。
小兔带我们来到了商店，一起去看看吧！哇，这么多商品，小白兔也想买一些。
ＰＰＴ播放你能根据图中的信息，提出一个用加法计算的问题吗？一共要付多少元？（真是个会提问的好孩子）怎样列式？生：34＋16。
（板书：34＋16）34表示什么？16呢？把（）和（）合起来就是一共要付的钱。
师: 那34＋16等于多少呢？请你摆小棒或拨计数器的方法来研究他的得数。
先同桌合作摆小棒，再各自拨计数器，并把你的想法说给同桌听。
2021—2022学年度第二学期冀教版一年级数学第1课时两位数加两位数（进位）教案◆教学内容教材第76～77页，两位数加两位数（进位）。
◆教学提示在上一节课的学习中，学生已经掌握了两位数加两位数的竖式写法，本节课在此基础上进一步学习两位数加两位数的进位竖式写法。
◆教学目标1.掌握两位数加两位数进位加法的计算方法。
2.能准确的计算两位数加两位数的竖式算法。
3.体验数学知识与生活的密切联系，激发学习兴趣。
◆重点、难点重点培养学生数感，并提高学生的计算能力。
难点能准确计算两位数加两位数的竖式计算，并能运用所学知识解决生活中的数学问题。
◆教学准备教师准备：实物投影仪；多媒体课件、小棒。
学生准备：练习本，小棒。
◆教学过程一、导入新课讲故事导入新课：师：果农伯伯在果园里种了很多水果，让我们一起走进果园看看吧。
师：你都发现了什么数学信息？生：其中苹果树有36个桃树有18个。
师：请大家帮果农伯伯算一算，他一共有多少棵果数？设计意图：从故事情景引入，激发学生的兴趣，和渴望解决问题的愿望。
这一环节的设计旨在使学生体验到数学与日常生活密切联系，可以先让学生说一说算式，如果得数算不出来没关系，可以借此了解学生对两位数加两位数的掌握程度以便合理的组织教学。
二、探究新知1、学习两位数加两位数的计算方法师：求一共有多少棵果树，应该用加法计算，谁来尝试列出算式？生：列式36＋18。
师：回答正确，如果能计算出来就太好了，这样我们就知道有多少棵果树了。
生：怎样计算呢？(1)让学生在小组中说一说自己的算法教师巡视检查学生的计算方法和过程全班交流算法。
⑵摆小棒算一算36＋18=5430＋10=406＋8=1440＋14=54引导学生认识到可以先将整十数相加再加上个位上的数。
设计意图：让学生自主探究进位加法的计算过程，注重培养学生的自主学习能力。
生：两位数加两位数我们能不能用竖式计算呢？师：可以，我们一起来试一试。
2、学习两位数加两位数进位加法中竖式的计算方法(1)教师板书演示计算过程师： 3 6＋1 85 4师：笔算加法要相同数位对齐，从个位加起。
两位数加两位数的进位加法一、教学设计：教学目标：1、明确两位数加两位数的进位加法的概念及与两位数加两位数的不进位的区别。
2、让学生经历探索两位数加两位数进位加法计算方法的过程，通过交流与合作，学习多样化及学会沟通算法间的联系。
3、发现与概括两位数加两位数竖式计算的计算法则，通过分层训练，提高个位的计算正确率、注意进位点的规范书写、熟练掌握竖式计算。
教学过程：附：二、课堂练习两位数加两位数的进位加法想一想：买两种不同的玩具，有哪些买法？每一种买法要付多少元？我买的两种玩具是和，算式是我买的两种玩具是和，算式是我买的两种玩具是和，算式是我买的两种玩具是和，算式是算一算：26+38=我的算法是：一、计算（只要求计算个位，有进位的点上进位点）36 36 67 45+ 9 + 29 + 17 + 3238 68 24 48二、竖式计算（要求按顺序计算）37 28 63 24+ 56 + 45 + 27 + 6838 27 19 52 + 25 + 46 + 34 + 35三、下面的计算对吗？把不对的改正过来25 28 42 56 + 47 + 46 + 35 + 26 73 64 87 5 86三、前测1：《数学》P32、33学生自主预习前测2：一、两位数加一位数的进位加法25+6= 44+8= 39+6= 55+6=34+7= 28+6= 48+9= 68+3=二、两位数加两位数的不进位加法23+45= 18+61= 35+52= 56+43=44+14= 54+32= 83+12= 34+65=三、两位数加两位数的进位加法47+39= 34+56= 68+26= 55+27= 37+16=四、后测：课堂乐园17页，基础天天练16页五、教材、学生学情分析：与以往教学设计相同处（抓住重点：算理、算法）1、以学生已有的基础，利用迁移的方法探索算理和算法。
学生已经学习的两位数加一位数的进位加法，懂得了进位加法的算理算法。
并有两位数加两位数的不进位加法的计算经验。
这一节课，可以引导学生迁移两位数加一位数的进位加法及两位数加两位数的不进位加法的算理，探索发现两位数加两位数进位加法的计算方法。
2、展现算法的多样化，沟通算法间的联系，并优化方法。
“做与说”让学生独立探索计算的方法，通过交流与比较，了解多样化的计算方法，并沟通算法间的联系，概括竖式的计算法则。
改进处（突破难点：内在较多的计算步骤及较高的出错率（尤其是中下生））1、分类设计：课前让学生预习了本课（《数学》P32、33），作为前测，有5人在编两位数加两位数的进位加法题时编成不进位。
看来学生对于两位数加两位数的进位加法概念及与不进位加法的区分并不十分清楚，因此“看与答”中不仅利用现实的开放的情境，让学生感受两位数加两位数的计算普遍存在于现实生活中，激发学生的学习兴趣，也让学生将书写的算式分分类，进一步明确两位数加两位数的进位加法的概念及与不进位的区别。
2、分层设计：“练一练”创设了分层的练习及纠错练习，进一步巩固算理算法。
由于前测1（《数学》P32、33）中有8人个位计算错误；5人十位计算错误，其中3人该进位没进，2人不进位的进位。
前测2中有7人个位算错，6人十位出错，全为该进没进。
班级的个位的计算错误率高于常规想象最高的十位出错率，而十位出错的学生没有一个有书写进位点的习惯，因此将“个位的计算”和“该进位的点上进位点”作为一个专门的分层练习。
六、问题：为什么简单的两位数加两位数的进位加法课还要设计成分层次落实？往年的二年级的传统教法（3步一起齐步走）后测的较低的正确率也反复证明两位数加两位数的进位加法课后的计算的正确率，其实是学生对这一“工作”的熟练操作程度的掌握情况的确是个难点；上过这课的大多数老师或多或少都有这样的体验，课后个别辅导时，中下生计算思路还是很混乱，对算理算法并没有熟练掌握，只能较低效的、再一遍一遍的讲解计算方法。
两位数加两位数的进位加法计算看似简单，但其实步骤较多，从个位计算、书写进位点到十位计算，3步要熟练的搞清顺序、计算正确，这一“新鲜事物”对学生来说并不轻松，尤其是对本身计算基础就不扎实的中下生来说更有一定的难度。
所以争对这一难点，采取分层次落实的策略，将3步动作分解，按照顺序，熟练操作第一、二步个位计算、书写进位点以后，再3步同时进行，将学生的动作设法慢下来，第一、二步熟练操作、掌握后再进行下一步，理清内在的思路。
课后访谈了3名困难生，请他们说说计算的方法，“3步动作”思路较清晰。
后测结果：计算的正确率较之前测及往年的课后后测有一定的改进，其中个位的正确率提升高于十位，部分人十位的计算还不熟悉，该进没进的情况多于不该进的进位。
基础天天练的正确率高于课堂乐园的正确率（基础天天练的计算形式较之课堂乐园更单一）。
从以上情况看，步骤较少的正确率高于步骤较多的计算，形式单一的正确率高于形式多变的计算。
所以将分层次落实教学策略应用于本课，争对步骤较多的计算、或题型，保证算理、算法的重点的基础上，第一课时，将时间、精力较多花在学生的“3步动作“分解、落实上；将形式适当的从简，书本的两道较“灵活的”题则作为课后拓展或第二课时进行。
突破学生的难点，提升学生的计算正确率，巧妙的表扬——相信能使“笨蛋”变“天才”杨立亮一、[背景]陈嘉瑞，男，8岁，二年级一班学生。
父母离异，由妈妈、外公、外婆抚养。
做事无持续性，自我约束力不强。
课下说话比较大胆，爱管别人的事情，不完成作业的现象严重。
对其进行说服教育，没有明显效果，学习成绩不理想。
从一上到一下几乎每次单元测验几乎都是八十几分，用他妈妈的话说，“知道他的情况，所以在家也额外会给他安排些复习或预习，但昨天做过的，今天就不会了，或换个题型就不会了，拿他没办法。
”二、[案例]这是个“活宝”，我同意。
课上的提问，大部分都答不上来。
作业完成速度较慢，独立完成很困难。
课后对他经常有一对一辅导，有一次，要解决一道应用题，他卡在那儿了，在教他理解题意后，他还是卡在那儿，答案他怎么也算不出来，我就问他72减24等于几，他还是答不出来，当时我就有点安奈不住了，他朝我看看，没有一点反应，“那么70减24呢？”我的分贝越来越大，有种快要崩溃的感觉，我想他应该也快要崩溃了。
道理讲不动了,“好好学习，天天向上”，对他好像已经“免疫”。
一直和他斗智斗勇，那段时间，他、他妈妈和我都有种心力交瘁的感觉。
记得最后一次让我彻底崩溃是他答不出来14-9等于几，口算啊！这次差点放弃了他，怎么迟钝成这样啊，怎么办啊。
后来换了角度思考，可能不是笨，也许还有其它原因。
尤其是偶尔几次真到口算比赛，他的成绩倒也不差的。
立足于对他深入地观察、分析和思考，发现：他上课的提问答不上来，是因为不愿动脑，喜欢让别人告诉他答案，自己则发呆或转来转去偷偷讲话；课后的一对一辅导，感觉当时也不在状态，眼睛忽闪忽闪，或发呆，思维是几乎停滞的，你拨一拨，动一动，甚至拨了，他主观上还停滞着；家里他妈妈平时很忙，偶尔管他，复习、预习时可能也觉得他不聪明，考虑到他的情况，也就直接告诉他答案了，再加上特殊的背景，外公、外婆的宠爱，无论是学习上还是生活上，他的依赖心很重。
“死去才能活来”。
后来，和他妈妈沟通，逐步放手，尝试让他自己动脑。
在学校也是一样，当然还有表扬和鼓励及时跟进。
只能自己动脑思考，没有后路可退，他学会了自己去尝试，有了这个心，我就会特别的高兴，表扬他，当然难处我也会拉他一把，维持他的积极性。
然后下次提出更高的要求，要求他更快的动脑，一旦有进步，我也会止不住的兴奋，鼓励他。
周而复始，他很配合，基础题且不论，部分能力题，他思考的速度和周密度能达到较好学生的水平，我能感觉到他和我在一起没那么紧张，逐渐有了笑容，我也处于不断地兴奋中，并不断地把这种兴奋传递给他和他的妈妈，我们都很高兴，也不断有了信心。
上课时，他也能举手回答部分能力题了，而且有时思维速度还赶超了大部分学生，我变得用一种期待的目光看着他，他也像一头饥饿的“小野兽”，等待着我的表扬和肯定，让他欢欣鼓舞。
当然偶尔也会有往复，事物较好的进步规律也是前进两步，后退一步的，认识到这一点，于是不断地和他妈妈交流，我们以一种耐心，提醒、督促着他的成长。
原来不放弃，可能也有柳暗花明又一村。
现在他已经慢慢的有努力学习和自主动脑筋的习惯，成绩渐渐的有提升，并保持。
当然可能以后还要和他斗智斗勇，人进步到一定阶段，总会碰上新的难题，但这一次的努力给了我们面对、克服困难的自信。
三、[思考]后来看了一些书，和家人和朋友接触，原来不光小孩，原本外界看来已经定型的大人，你给他一个明确的目标，在你感受到他有这个意愿时及时肯定他,（其实这是思想上的质变）；在他有行动时，表扬他，有进步时，再不断地表扬，（这是行动上的质变），不知不觉间，你可能会促成人的改变。
我不相信定型论，我相信而且实践也证明：只要你有付出，你有应变的技巧，还有清楚的目标，想改变人是可能的，包括学习较弱生和定型的大人。
欢迎对此有想法的老师，请多多指教。
《玩七巧板》天长小学裘莹莹教材分析本课为《新思维数学》二上的第二单元《图形小世界》的内容，是一节蕴含丰富数学知识的活动课。
“新数学课程标准”中指出：在1-3学段“空间与图形”教学中，学生将认识简单几何体和平面图形，所要达到的具体目标之一是：“辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形，会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图形。
”教材结合奇妙而又充满趣味的七巧板，让学生通过玩七巧板，进一步认识各个不同的图形，并能用七巧板拼出一些有趣的图案，创作一些有趣的图案，体会图形之间分与合的关系，展示图形全部和部分之间的关系，增强学生的空间观念。
同时，有助于培养学生的创新意识。
本单元的主要内容有玩七巧板、认识平行四边形、简单图形的组合与分割，求立方体拼图中立方体的个数。
因此，本课的学习为后续的进一步图形认知学习奠定了基础。
学情分析二年级的学生已经对正方形、三角形、长方形等基本图形有较好的认知，但需要借助于一定的情境认识和把握与空间观念有关的内容。
在课前教师已组织学生亲手制作七巧板，因此学生对七巧板的组成以及拼玩有初步的了解。
教学目标1、在玩七巧板的过程中进一步认识各种图形，建立初步的空间观念。
2、通过用七巧板拼图形，感受图形的分与合，体会部分与整体的关系,培养学生动手操作技能和主动获取知识的能力。
3、通过游玩“图形乐园”，激发学生学习数学的兴趣，体验数学活动充满着探索与创造，并从中感受美、欣赏美、创造美，提高学生的审美能力，培养学生的创新意识。
教学重难点重点：让学生经历拼玩七巧板的过程，体会部分与整体的关系，建立空间观念。
难点：利用七巧板拼合成多种基本图形，以及有策略地拼出较复杂的图案。
