基于核心素养的听评课

基于核心素养的听评课听评课是一种教育教学相结合的教学方法，有利于教师的专业成长和教育教学水平的提升。

在听评课中，不仅可以促进教育教学实践的反思和总结，也可以为教学质量的提高提供有益的指导和借鉴。

基于核心素养的听评课，不仅可以审视教学过程中的问题与不足，还能够更全面、更深入地挖掘教学过程中的优点和经验，使教师更好地了解什么是核心素养，如何培养学生的核心素养。

一、核心素养的概念与内涵核心素养是指跨学科、面向未来的能力素养，包括语言运用能力、数学思维能力、历史文化素养、信息素养、科学素养、艺术素养和社会责任感。

这些素养不是孤立存在的，而是相互关联、相互支撑的。

例如，信息素养和语言运用能力相互交织，艺术素养和历史文化素养相互联系。

核心素养的培养不仅需要学校的课程设置和教学方法改革的配合，还需要教师的具体实践和创新。

二、听评课中的核心素养挖掘与探究在听评课中，教师可以从多角度审视课堂教学，挖掘和探究核心素养的体现和培养。

例如：1.历史文化素养的培养老师在讲授文化课时，可以采取旁征博引的方式，将历史文化与现实生活联系起来，让学生感受到文化的力量和魅力，从而增强其对历史文化的了解和尊重。

教师还可以让学生通过小组讨论、实地考察等活动，深入感受历史文化所带来的影响和启示。

2.信息素养的培养老师在教学中可以引导学生学习利用信息技术产生、收集、组织、利用信息的能力，提高其信息素养。

例如，在语文课上可以利用网络资源展开文学鉴赏；在物理课上可以引导学生利用计算机软件模拟物理现象；在英语课上可以利用语音合成软件进行语言输入与输出实践。

3.语言运用能力的培养老师在教学中可以运用多元化的话语形式，提高学生语言运用能力，让学生知道在不同场合说话时需要运用不同的话语形式和规范。

例如，在生活技能课中，老师可以组织学生进行小组讨论和演讲；在语文课上可以让学生进行口语表达和讲解。

4.数学思维能力的培养在数学教学中，老师可以采用探究式教学法，能让学生系统性的认识到数学思维的重要性，进而培养他们的数学思维能力。

基于核心素养的听评课摘要基于核心素养的听评课要从预设目标及达成、教学内容、教学活动、教学方式和教学评价5个方面发生“转变”；要从听课转到课堂观察，并说明观察什么、怎么观察；如何评课，指出评课要做到科学、民主且有人文关怀。

结合前述，说明一堂好课的标准。

关键词核心素养；观察课堂；好课；标准1 基于核心素养的听评课：5个“转变”当前的听课、评课，在取得很大成绩的同时，也存在一些问题。

基于核心素养的听评课，首先要正视这些问题。

有学者提出，目前的听评课活动存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低等。

崔允漷教授认为，听评课活动存在的问题表现在：有任务、没合作；有结论、没证据；有实践、没研究。

基于核心素养的听评课，应该解决这些问题，实现以下几个方面的转变。

（1）目标的预设和达成在目标预设和达成方面，听评课要从关注三维目标转变到关注核心素养。

生物学学科核心素养是三维目标的升级版，根据《普通高中生物学课程标准（征求意见稿）》的表述，包括生命观念、科学探究、理性思维和社会责任四个方面，今后的听评课应当更多地从这四个方面评价教师关于目标的预设和达成情况。

我认为关注核心素养，不仅要关注生物学核心素养（当然这是最主要的），还要关注更上位的学生发展核心素养。

学科核心素养和学生发展核心素养两者有一致性，但不是等同的。

归根结底，要更加关注这门课程的育人价值。

听每一节课，都要想一想，这节课这么上有没有育人价值？有什么育人价值？还是只有“育分”价值？要从“育分”到育人，关注育人价值。

其实关注核心素养就是关注育人价值。

（2）教学内容选择什么样的内容来达成目标，在这方面，我认为要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。

过去老师们都非常重视概念，不分大概念、重要概念和次位概念等，有时甚至关注的不是概念，而是具体的事实。

事实是为掌握概念服务的，有时我们把具体的事实性材料作为教学的目标，而把概念放在一边，没有给予足够的重视。

基于核心素养的听评课观课议课是一种更高级的听评课方式。

要实现基于核心素养的听评课转变，需要从教学目标、教学内容、学科思想与方法、师生互动等方面来判断一堂好课的标准。

听课已经不足以满足需求，现在的专业说法是课堂观察。

观课是以体验者的姿态参与到课堂，通过团队分工，对课堂教学进行有任务的观察分析，促进教师专业成长并改善学生研究。

观课议课的立足点是“我从这堂课学到了什么”“对我上这堂课有什么启发和思考”，在“评课”“议课”中促进共同成长和创造。

教学目标制订是教学设计的起点，是教师对教学效果的表述、实施、反思的重要尺度。

从教学目标的制订看，评课首先要关注核心素养。

学科核心素养是通过研究获得具有该学科特质的学业成就，也是育人价值的集中表现。

在教学目标中厘清核心概念，使自己的课堂教学真正服务于人的发展轨道，让自己的学科课堂对学生成长做出独特贡献。

任何事物都是普遍联系的，新旧知识也不例外。

因此，评价教学中的重要一环就是注重旧知识的复，引出新知识，并建立它们之间的内在联系。

这需要教师和学生共同努力，像每天坚持刷牙洗脸一样，利用旧知识去研究新理论。

在设计问题时，不能回避之前的核心概念，同时要充分考虑利用原有知识对新核心概念的理解。

在课堂小结时，可以使用类似“思维导图”知识网的应用工具，帮助学生更好地理解知识。

问题情景创设是教学的核心。

有意义的问题情景，才能引起学生的认知冲突，使其成为深度探究的根源。

因此，一堂好课必须善于创设合理问题情景，激发学生兴趣，与教学内容吻合，符合学生认知特征。

在高中学段，学生齐问齐答的现象很普遍，但是课堂上能够设置问题情景，让学生在更充分的思考上提出问题，才是一堂好课的重要观察点。

教师活动是课堂的主导，教师无疑是一堂好课的掌控者。

评价教师活动的核心是生成意识和服务意识。

教师所使用的教学形式、内容和层次等方面，都应符合教学目标的要求。

同时，要克服“一言堂”，注重课堂的生成，不被预设与框架左右，有较好应变力，充分展示诱导、启发、辩论和思考的发展过程。

从核心素养的角度评课从核心素养的角度评课需要综合考虑学生的认知能力、社会交往能力、创新能力、情感态度和价值观等方面的发展情况。

以下是从核心素养的角度给出评课的详细精确指标：1. 认知能力：- 课程目标明确：课程目标要与学生的认知水平相匹配，能够激发学生的思维能力和学习兴趣。

- 教学内容合理：教学内容要贴合学生的认知水平和学习需求，有助于学生的知识积累和思维发展。

- 教学方法多样：教师应采用多种教学方法，如讲解、讨论、实践等，以满足不同学生的学习需求和认知方式。

2. 社会交往能力：- 合作学习机会：课程中要有合作学习的机会，鼓励学生相互合作、交流和分享，培养他们的团队合作能力和社交技巧。

- 师生互动频繁：教师应与学生建立良好的师生关系，鼓励学生提问、回答问题，促进师生之间的积极互动和有效沟通。

3. 创新能力：- 提供创新空间：课程设计应给学生提供创新的空间，鼓励他们运用所学知识进行创造性思考和解决问题。

- 鼓励探索和实践：教师应引导学生进行实践和探索活动，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。

4. 情感态度和价值观：- 培养积极情感态度：课程应注重培养学生的积极情感态度，如自信、乐观、坚韧等，培养学生的自我意识和情绪管理能力。

- 传递正确价值观：教师在教学中应传递正确的价值观，引导学生树立正确的人生观、价值观和社会责任感。

综上所述，从核心素养的角度评课需要关注学生的认知能力、社会交往能力、创新能力以及情感态度和价值观等方面的发展情况。

评课时应综合考虑这些方面的表现，以评估课程对学生核心素养的促进程度。

随着我国学生发展核心素养体系的发布和高中课程标准的修订，核心素养成为深化高中课程改革的关键词，教材和教学都应当以发展学生的核心素养为纲。

听评课活动也需要围绕着发展学生的核心素养而不断改进。

1.基于核心素养的听评课：5个“转变”当前的听课、评课，在取得巨大成绩的同时，也存在一些问题。

基于核心素养的听评课，首先要正视这些问题。

有学者提出，目前的听评课活动存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低等。

崔允漷教授认为，听评课活动存在的问题表现在：有任务、没合作；有结论、没证据；有实践、没研究。

基于核心素养的听评课，应该解决这些问题，实现以下几个方面的转变。

（1）目标预设和达成在目标预设和达成方面，听评课要从关注三维目标转变到关注核心素养。

生物学学科核心素养是三维目标的升级版，根据《普通高中生物学课程标准（征求意见稿）》的表述，包括生命观念、科学探究、理性思维和社会责任四个方面，今后的听评课应当更多地从这四个方面评价教师关于目标的预设和达成情况。

我认为关注核心素养，不仅要关注生物学核心素养（当然这是最主要的），还要关注更上位的学生发展核心素养。

学科核心素养和学生发展核心素养两者有一致性，但不是等同的。

归根结底，要更加关注这门课程的育人价值。

听每一节课，都要想一想，这节课这么上有没有育人价值？有什么育人价值？还是只有“育分”价值？要从“育分”到育人，关注育人价值。

其实关注核心素养就是关注育人价值。

（2）教学内容选择什么样的内容来达成目标，在这方面，我认为要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。

过去老师们都非常重视概念，不分大概念、重要概念和次位概念等，有时甚至关注的不是概念，而是具体的事实。

事实是为掌握概念服务的，有时我们把具体的事实性材料作为教学的目标，而把概念放在一边，没有给予足够的重视。

有些老师关注了学科概念，但一节课下来，往往重点不突出。

要从这个情况转变到关注学科核心概念，同时还要关注跨学科概念。

核心素养下的听课评课核心素养是指一个人在知识、技能和情感等多个方面的发展，是综合性的素养。

听课评课作为教育领域中的一种重要活动，也是培养学生核心素养的一种途径。

本文将从核心素养和听课评课两个方面进行探讨。

核心素养是一种综合性的素养，包括知识、技能和情感等多个方面。

在听课过程中，我们应该注重培养学生的综合素质，帮助他们在多个方面得到全面的发展。

例如，在语文课上，我们不仅要注重学生的语言表达能力，还要培养他们的阅读理解能力、批判思维能力等。

这样，学生才能在各个方面都有所提高，形成全面发展的素质。

在听课评课过程中，我们应该注重培养学生的学习能力和自主学习能力。

学习能力是指学生掌握知识和技能的能力，而自主学习能力是指学生独立思考和解决问题的能力。

在课堂上，我们可以通过启发式教学、探究式学习等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力和自主学习能力。

这样，学生才能更好地适应未来社会的发展需求。

在听课评课中，我们还应该注重培养学生的创新思维和创新能力。

创新思维是指学生通过思考和解决问题的方式，产生新的想法和方法的能力。

创新能力是指学生通过创造和实践，创造出新的知识和技术的能力。

在课堂上，我们可以通过启发学生的创造力和创新意识，培养他们的创新思维和创新能力。

这样，学生才能在未来社会中具备创新能力，为社会的发展做出贡献。

在听课评课中，我们还应该注重培养学生的情感素养。

情感素养是指学生在情感、态度和价值观等方面的发展。

在课堂上，我们可以通过启发学生的情感体验和情感认同，培养他们的情感素养。

这样，学生才能具备正确的价值观和良好的道德品质，成为有责任感和担当精神的人才。

核心素养是培养学生全面发展的一种途径，而听课评课是实现这一目标的重要活动。

我们应该注重培养学生的综合素质、学习能力、自主学习能力、创新思维和创新能力，以及情感素养。

只有这样，学生才能在未来的社会中具备竞争力，为社会的发展做出贡献。

通过听课评课，我们可以不断改进教学方法和教学内容，提高教学质量，促进学生的全面发展。

如何听课、评课？基于核心素养，教师可以这样做！导读在我国基础教育界，听评课是广大教研员的重要工作。

教研员通过听评课来指导教学，还通过组织一线教师开展听评课活动，相互观摩、切磋和交流，以达到共同提高教学水平的目的。

可以说，听评课活动对提高教学质量发挥了重要作用。

随着我国学生发展核心素养体系的发布和高中课程标准的修订，核心素养成为深化高中课程改革的关键词，教材和教学都应当以发展学生的核心素养为纲。

听评课活动也需要围绕发展学生的核心素养而不断改进。

本文主要结合中学生物教学，为各位老师提供对基于核心素养的听评课的一些思考，建议各位老师收藏阅读。

基于核心素养的听评课：5个“转变”当前的听课、评课，在取得巨大成绩的同时，也存在一些问题。

基于核心素养的听评课，首先要正视这些问题。

有学者提出，目前的听评课活动存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低等。

崔允漷教授认为，听评课活动存在的问题表现在：有任务、没合作；有结论、没证据；有实践、没研究。

基于核心素养的听评课，应该解决这些问题，实现以下几个方面的转变。

（1）目标预设和达成在目标预设和达成方面，听评课要从关注三维目标转变到关注核心素养。

生物学学科核心素养是三维目标的升级版，根据《普通高中生物学课程标准（征求意见稿）》的表述，包括生命观念、科学探究、理性思维和社会责任四个方面，今后的听评课应当更多地从这四个方面评价教师关于目标的预设和达成情况。

我认为关注核心素养，不仅要关注生物学核心素养（当然这是最主要的），还要关注更上位的学生发展核心素养。

学科核心素养和学生发展核心素养两者有一致性，但不是等同的。

归根结底，要更加关注这门课程的育人价值。

听每一节课，都要想一想，这节课这么上有没有育人价值？有什么育人价值？还是只有“育分”价值？要从“育分”到育人，关注育人价值。

其实关注核心素养就是关注育人价值。

（2）教学内容选择什么样的内容来达成目标，在这方面，我认为要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。

基于核心素养的听评课精编W O R D版IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】基于核心素养的听评课摘要基于核心素养的听评课要从预设目标及达成、教学内容、教学活动、教学方式和教学评价5个方面发生“转变”；要从听课转到课堂观察，并说明观察什么、怎么观察；如何评课，指出评课要做到科学、民主且有人文关怀。

结合前述，说明一堂好课的标准。

关键词核心素养；观察课堂；好课；标准1基于核心素养的听评课：5个“转变”当前的听课、评课，在取得很大成绩的同时，也存在一些问题。

基于核心素养的听评课，首先要正视这些问题。

有学者提出，目前的听评课活动存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低等。

崔允漷教授认为，听评课活动存在的问题表现在：有任务、没合作；有结论、没证据；有实践、没研究。

基于核心素养的听评课，应该解决这些问题，实现以下几个方面的转变。

（1）目标的预设和达成在目标预设和达成方面，听评课要从关注三维目标转变到关注核心素养。

生物学学科核心素养是三维目标的升级版，根据《普通高中生物学课程标准（征求意见稿）》的表述，包括生命观念、科学探究、理性思维和社会责任四个方面，今后的听评课应当更多地从这四个方面评价教师关于目标的预设和达成情况。

我认为关注核心素养，不仅要关注生物学核心素养（当然这是最主要的），还要关注更上位的学生发展核心素养。

学科核心素养和学生发展核心素养两者有一致性，但不是等同的。

归根结底，要更加关注这门课程的育人价值。

听每一节课，都要想一想，这节课这么上有没有育人价值有什么育人价值还是只有“育分”价值？要从“育分”到育人，关注育人价值。

其实关注核心素养就是关注育人价值。

（2）教学内容选择什么样的内容来达成目标，在这方面，我认为要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。

过去老师们都非常重视概念，不分大概念、重要概念和次位概念等，有时甚至关注的不是概念，而是具体的事实。