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教育心理学试题及答案10套解析教育心理学是研究教育过程中的心理现象、心理规律及其应用的科学。
以下是10套教育心理学试题及答案解析，供参考：试题一：1. 教育心理学的主要研究对象是什么？2. 请简述皮亚杰的认知发展理论。
3. 描述马斯洛的需求层次理论在教育中的应用。
4. 什么是学习风格，它对教育有何影响？5. 请解释什么是自我效能感，并举例说明其在教育中的作用。
答案解析一：1. 教育心理学主要研究学习者在教育过程中的心理现象和心理规律。
2. 皮亚杰的认知发展理论认为儿童的认知发展经历四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
3. 马斯洛的需求层次理论认为人的需求从低到高分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
在教育中，满足学生的基本需求可以促进其学习动机。
4. 学习风格是指个体在学习过程中偏好使用的信息处理方式，如视觉型、听觉型和动手操作型。
了解学生学习风格有助于教师采取更有效的教学方法。
5. 自我效能感是指个体对自己完成特定任务的能力的信心。
在教育中，提高学生的自我效能感可以增强其学习动机和坚持性。
试题二：1. 什么是元认知，它在学习中的作用是什么？2. 描述布鲁纳的学习理论。
3. 什么是动机，它在学习过程中扮演什么角色？4. 请解释什么是认知负荷理论。
5. 什么是情感智力，它对教育有何影响？答案解析二：1. 元认知是个体对自己认知过程的认识和调控能力。
在学习中，元认知有助于个体监控和调整学习策略，提高学习效率。
2. 布鲁纳的学习理论强调学习是一个主动构建知识的过程，学习者通过同化和顺应来构建知识结构。
3. 动机是驱动个体行为的内在力量，在学习过程中，动机影响学习者的投入程度和学习成果。
4. 认知负荷理论认为，当学习任务超出个体的认知处理能力时，会导致学习效率下降。
教学设计应考虑降低认知负荷。
5. 情感智力是指个体识别、理解和管理自己和他人情绪的能力。
在教育中，情感智力有助于建立积极的师生关系，提高学习效果。
教育心理学试题及答案10套1、教育心理学试题：（1）心理发展包括_______ 两个层次：结构发展和功能发展。
A. 三个B. 四个C. 五个D. 六个A.三个2、教育心理学试题：（2）有关自尊心，下列说法错误的是______。
A. 自尊心与自信心是同一概念B. 自尊心指的是一个人对自己的认同感C. 低自尊的孩子往往处在孤独的阶段D. 低自尊的孩子往往倾向于放弃挑战A. 自尊心与自信心是同一概念3、教育心理学试题：（3）孩子的认知发展的理论被称为_____A. 心理发展论B. 行为发展论C. 启蒙理论D. 哲学派理论A. 心理发展论4、教育心理学试题：（4）“戒子理论”主要指______A. 认知发展B. 社会发展C. 心理发展D. 情绪发展A. 认知发展5、教育心理学试题：（5）“学习风格理论”指一种_______ 的理论。
A. 结构性B. 动态性C. 统合性D. 抽象性C. 统合性6、教育心理学试题：（6）认知、情感、行为三者之间的关系被称为______A. 认知重建B. 条件反射C. 情绪发展D. 三联动效应D. 三联动效应7、教育心理学试题：（7）心理发展是一个_____ 的过程A. 静态B. 递减C. 相对D. 动态D. 动态8、教育心理学试题：（8）在心理发展过程中，青年期的特点是______A. 攻击性强B. 行为不稳定C. 头脑发达D. 思想质疑D. 思想质疑9、教育心理学试题：（9）智力发展的理论有______A. 资源综合理论B. 问题解决理论C. 莎士比亚理论D. 情绪理论A. 资源综合理论B. 问题解决理论10、教育心理学试题：（10）社会智商测试形式有_______A. 认知建构法B. 词汇测验法C. 情境法D. 情节法A. 认知建构法B. 词汇测验法C. 情境法D. 情节法。
师范大学《教育心理学》试题及答案一、选择题1、根据迁移的影响效果不同将学习迁移划分为（）。
A、正迁移B、负迁移C、垂直迁移D、具体迁移E、一般迁移2、根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同将学习迁移划分为（）。
A、水平迁移B、垂直迁移C、同化性迁移D顺应性迁移E、重组性迁移3、学习迁移的基本理论有（）。
A、形式训练说B、相同要素说C、概括说D、奥苏贝尔的认知观E、桑代克的联结说4、1890年首先通过记忆实验来验证形式训练说的美国著名心理学家是（）。
A、詹姆士B、桑代克C、伍德沃斯D、奥苏贝尔E、贾德5、概括说，亦称类化说，由美国心理学家（）提出。
A、詹姆士B、桑代克C、伍德沃斯D、奥苏贝尔E、贾德6、影响迁移的因素包括（）。
A、相似性B、原有的认知结构C、学习的心向与定势D、年龄E、智力7、学习数学有利于学习物理，钢笔字写的好有利于写毛笔字，这些都属于（）。
A、正迁移B、负迁移C、垂直迁移D、具体迁移E、一般迁移8、掌握了汉语语法，在初学英语时总要用汉语语法去套英语语法表现的是（）。
A、正迁移B、负迁移C、垂直迁移D、具体迁移E、一般迁移9、根据迁移内容的不同抽象和概括水平将学习迁移划分为（）。
A、正迁移B、水平迁移C、垂直迁移D、具体迁移E、一般迁移10、根据迁移内容的不同将学习迁移划分为（）。
A、正迁移B、负迁移C、垂直迁移D、具体迁移E、一般迁移11、数学学习中形成的认真审题的态度，影响到物理、化学审题活动中去，这种迁移属于（）。
A、正迁移B、水平迁移C、垂直迁移D、具体迁移E、一般迁移12、英语学习中，当学完单词eye后，再学eyeball时，即可以产生特殊迁移，这种迁移属于（）。
A、正迁移B、水平迁移C、垂直迁移D、具体迁移E、一般迁移13、学习汉语后又学习日语，包含的迁移有（）。
A、正迁移B、负迁移C、垂直迁移D、具体迁移E、一般迁移14、我们平时所讲的举一反三，闻一知十属于（）。
A、水平迁移B、垂直迁移C、同化性迁移D、顺应性迁移E、重组性迁移15、将已掌握的字母重新组合，形成新的单词，这种迁移属于（）。
《教育心理学》心得体会范文10篇一、重在习惯、贵在坚持其实现在的孩子由于优生优育，智力不会相差很多，关键是习惯。
平时我就和孩子说过做任何一件事情要么不做，要做就要坚持而且要尽力做好，即使是玩某项玩具或学骑自行车、学溜旱冰、踏板车、下棋等。
其实这就在培养孩子做事要有恒心和毅力，做事要有上进心。
要么不学，要学就应该有责任心尽力学好，至于达到什么程度，那是能力问题，而现代优生优育的孩子中习惯远远比资质重要。
二、家长应帮助孩子共度难关孩子在学任何一样内容时如钢琴、书法、画画、棋类等都会有一定时期的困难期，家长应该有耐心并鼓励、帮助他一起度过难关。
比如说：他在学写字时，我发现他写得不好，我就帮他擦了，可是不小心多擦了一笔，他就大哭。
我就耐心地告诉孩子：这个内容是很难，不过你比爸爸妈妈小时候都强，已经在慢慢克服了，并且比前面进步都很大，要是爸爸妈妈练得话，说不定还是你好呢?..这一遍你更会动脑筋了，凭这一点就应该给你多加两颗“爱动脑筋星”等。
三、家长潜移默化重于严肃说教有些知识我们都是在和孩子玩的过程中慢慢渗透的，从来没有严严肃的像老师上课式的教孩子学什么。
比如和孩子出去散步时发现孩子对小树特别感兴趣，我就和他做过这样的游戏：每隔三米种一棵树，15米内可以中几棵树？一棵树据一次可以将树据成几段？据三次可以据成几段？早上吃牛奶时他不愿喝罐装奶粉，我就说这个奶粉营养很丰富，由铁、钙、很多种维生素和矿物质，小朋友喝了会很聪明的。
每一个孩子都希望自己是个聪明的孩子，于是他就会乐意地喝了。
在喝的过程中，我就和他弯了另一个游戏：一罐奶粉398元，两罐是多少钱？他很认真地在思考，掰手指，自立还发出叽里咕噜的声音，我看他眉头紧锁，我就笑着和他说：宝贝，妈妈叫你一个玩这种游戏的方法：妈妈：398接近哪一个大一点的整数？儿子：400。
妈妈：那么按照400算的话你多算了几块？，两罐你又多算了几元，再减去多算的不就得了?他得知还有这种聪明的算法可乐坏了，一个劲的教我再出几道。
教育心理学十讲读书心得在读完《教育心理学十讲》之后，我对教育心理学有了更深入的了解和认识。
以下是我对书中内容的一些心得体会：1. 孩子的个体差异：书中提到，每个孩子都是独一无二的个体，他们在学习和成长的过程中会有不同的需要和表现。
作为教育者，我们应该了解并尊重每个孩子的个体差异，根据他们的特点和需求提供个性化的教育。
2. 情绪管理与学习：情绪管理对于孩子的学习非常重要。
书中指出，一个平衡和积极的情绪状态有助于提高学习效果和注意力集中。
作为教育者，我们需要帮助孩子学会管理情绪，提供支持和指导，使他们能够应对各种挑战和压力。
3. 学习动机：学习动机是影响孩子学习的重要因素之一。
书中提到，激发孩子的内在动机，培养他们的学习兴趣和自主性对于学习的成功至关重要。
作为教育者，我们应该创建积极的学习环境，鼓励孩子进行探索和自主学习，从而提高他们的学习动力。
4. 成功和失败的处理：在学习和成长的过程中，孩子可能会面临成功和失败。
书中提到，我们应该教导孩子正确处理成功和失败的经验，让他们从错误中学习并获得成长。
同时，我们也应该给予孩子适当的支持和鼓励，让他们相信自己的能力，继续努力。
5. 社交与合作学习：书中强调了社交和合作学习的重要性。
通过与他人的互动和交流，孩子能够增强自己的学习能力和社交技巧。
作为教育者，我们应该创造合作学习的机会，培养孩子与他人合作的能力，让他们在互助中共同成长。
6. 家庭教育的影响：书中提到，家庭教育对孩子的学习和发展有着重要的影响。
父母的支持和教育方式会直接影响孩子的学习态度和表现。
因此，家庭教育和学校的教育应该相互补充，共同为孩子提供良好的教育环境。
7. 教育的目标和方法：书中强调了教育的目标应该是培养孩子的综合素养和人格品质。
为了达到这个目标，我们应该采用多元化的教育方法，关注学生的兴趣和发展需求，让他们能够全面发展和成长。
8. 自我评价和反思：书中提到，教育者应该进行自我评价和反思，不断提高自己的教育水平和能力。
一、单项选择题(本大题共20题，每小题1分，共20分)1．教育心理学初创时期的时间大致为（）。
A．19世纪20年代以前B．19世纪80年代C．9,0世纪20年代以前D．20世纪80年代2．“印度狼孩”的事实说明，影响人的心理发展的主要因素除了先天遗传素质外，还有（）。
A．后天的饮食因素B．居住条件因素C．后天的环境因素D．教育因素3．根据学习的定义，下列属于学习现象的是（）。
A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛织网D．儿童模仿电影中人物的行为4．（）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
A．斯金纳B．布鲁纳C．苛勒D．加涅5．最重要和最良性的学习动力是（）。
A．学习兴趣和教师的期待B．学习兴趣和远大的理想C．教师的期待和远大的理想D．教师的期待和家长的期待6．学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（）。
A．顺向正迁移B．逆向正迁移C．顺向负迁移D．逆向负迁移7．学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于（）。
A．词汇学习B．符号学习C．概念学习D．命题学习8．在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（）。
A．抑制现象B．挫折现象C．高原现象D．低分现象9．在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于（）。
A．组织策略B．精细加工策略C．资源管理策略D．复述策略10．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）。
A．刺激情境B．即定疑问C．思维状态D．思维起点11．品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是（）。
A．比较不稳定的B．受先天因素制约的C．时稳时变的D．比较稳定的12．小王总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查，它的这种行为属于（）。
A．焦虑B．强迫行为C．强迫观念D．强迫恐惧13．领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的（）。
内在动机和外在动机皮亚杰皮亚杰认知发展理论1.认知发展观在皮亚杰看来，发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操控以及与周围环境的积极互动。
个体与环境的相互作用的建构过程促进了其内部心理结构的不断变化。
这种变化不是简单的在原有信息的基础上加上新的事实和思想，而是涉及思维过程的变化。
图式（schemes）指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。
同化：个体在反映和作用于环境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。
顺应：个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。
平衡（equilibrium）指一切心理的成长（包括儿童智慧的发展）向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。
2.皮亚杰认知发展阶段理论（1）感知运动阶段（0-2岁）：认知活动主要通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为模式，以此来适应外部环境和进一步探索外部环境。
本阶段显著标志是获得客体永恒性：当某一客体从儿童的视野消失时，儿童知道该客体并非不存在。
（2）前运算阶段（2-7岁）：儿童的言语与概念以惊人的速度发展。
存在：泛灵论；自我中心；未获得物体守恒（3）具体运算阶段（7-11岁）：出现显著的认知发展。
儿童的认知结构已发生重组和改善，思维具有一定的弹性，儿童已经获得长度、体积、重量和面积的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得表象进行逻辑思维和群集运算。
（4）形式运算阶段（11岁至成年）：思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
3.影响心理发展的因素（1）成熟：有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
（2）练习和经验：个对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。
（3）社会性经验：社会环境中人与人的相互作用和社会文化的传递。
（4）平衡化：个体与环境相互作用过程中的自我调节4.皮亚杰理论对教育的影响他的理论展示了一个丰富、复杂而有规律的儿童心理发展的世界，为教育工作者更好地了解和促进儿童认知发展提供了理论依据。
（1）不主张教给儿童那些明显超过他们发展水平的材料，反对人为地无根据地加速儿童的发展。
（2）保持学生对学习的主动性和自主性，使他们积极的参与到学习活动中来。
（3）儿童在认知过程中存在个体差异。
批评：（1）生物化倾向以及忽视社会文化影响。
（2）缺少积极的教育意义。
（3）低估了儿童的综合能力。
斯金纳斯金纳一、斯金纳的操作性条件作用论1. 行为分类：应答性行为和操作性行为。
应答性行为：是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。
操作性行为：则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。
2．强化：正强化（实施奖励）与负强化（撤消惩罚）。
强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。
3．逃避条件作用与回避条件作用逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
回避条件作用：预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
4．消退有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。
5．惩罚当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。
二、学习的行为主义理论代表人物：斯金纳强化理论（诱因理论）：行为主义学习理论家用“强化”来解释学习的发生及动机的产生，并提出了学习动机的强化理论。
他们认为，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。
强化理论的作用：一般说来，强化起着增进学习动机的作用，如适当的表扬与奖励;而惩罚则一般起着削弱学习动机的作用，但有时也可使一个人在失败中重新振作起来。
在学习中如能合理地运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。
评析：强化动机理论就其主要倾向来说，是行为派的学习动机理论。
由于强化理论过分强调引起学习行为的外部力量(外部强化)，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性(自我强化，，因而这一学习动机理论有较大的局限性。
班杜拉班杜拉提出了最为综合并广为接受的模仿理论——社会认知理论。
他的观点在行为派和认知派之间架起一座桥梁，并对认知——行为治作出了巨大贡献。
1．社会认知理论（1）交互作用观：个体、环境和行为相互影响。
（2）学习与表现：是两种不同的过程，人所知道的要比表现出来的多。
学习者是否从观察中习得的行为表现出来，依赖于动机、兴趣、外在刺激等因素。
（3）参与性学习和替代性学习：参与性学习是通过实做并体验行动后果而进行的学习，替代性学习是通过观察别人而进行的学习。
2. 观察学习（1）过程注意过程：学习者注意和知觉榜样请加的各个方面。
保持过程：学习者记住他们从榜样情境了解的行为。
所观察的行为在记忆中以符号的形式表征，个体使用两种表征系统：表象和言语。
动作再现过程：学习者复制从榜样情景中所观察到的行为。
动机过程：学习者因表现所观察到的行为而受到激励。
（2）替代性强化与自我强化、直接强化替代性强化：观察者因看到榜样受强化而受到的强化。
自我强化：依赖于社会传递的结果。
社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。
托尔曼托尔曼是一位新行为主义者。
他受格式塔学派影响，经常用动物的动机、认识、预期、意向和目的来描述动物的行为。
他的理论被称为目的行为主义、整体性行为主义、符号——完形说或预期说。
他根据白鼠学习方位的迷宫图的实验等提出了符号学习理论。
理论认为：学习是有目的的行为，而不是盲目的。
学习是对“符号——完形”的认识。
在外部刺激S和行为反应R之间存在中介变量O。
他还提出了“潜伏学习”的理论，不强化也会出现学习。
格式塔格式塔(Gestalt)心理学派的顿悟说。
不在联结主义心理学框架内，是为数不多的理性主义理论之一。
基本观点：(1) 学习的结果是知觉的重组、构造一种完形。
(2) 学习的过程是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。
相对于桑代克的错误尝试而说。
评价：（1）肯定了意识的能动作用，强调了认知因素（完形的组织）在学习中的作用，也促进了学习理论的发展。
（2）在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面的。
二、名词解释普雷马克原则可以用来帮助教师选择最有效强化物的一种方法，用高频的活动（喜欢的行为）作为低频活动（不喜欢的行为）的有效强化物。
由于祖母对付孙子常用这种方法，所以又被称为祖母原则，即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜点。
”普雷马克原理源于1959年普雷马克的一个实验。
他让孩子们从两种活动中选择一种：其一是玩弹球游戏机，其二是吃糖果。
当然一些孩子选择了前者，一些孩子选择了后者。
更为有趣的是，对于更喜欢吃糖果的孩子，若将吃糖果作为强化物，便可以增加其玩弹球游戏机的频率；相反，对于更喜欢玩弹球游戏机的孩子，若以玩弹球游戏机作为强化物，便可提高其吃糖果的量。
同化、顺应同化、顺应：皮亚杰理论中非常重要的概念。
同化个体在反映和作用于环境（即于环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。
顺应个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。
皮亚杰认为所有生物包括人在与周围环境的作用中都有适应和建构的倾向。
一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化；另一方面，这种适应性的变化不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极的建构过程。
个体对环境的适应机能包括同化和顺应。
先行组织者先于某种学习任务本身呈现的引导性学习材料，用以帮助学生更有效地同化、理解新的学习内容。
即奥苏伯尔所谓的讲授教学的技术，奥苏伯尔就如何贯彻讲授教学的原则（逐渐分化原则和整合协调原则），提出了具体应用的技术：设计先行组织者。
先行组织者采取三种形式：一个概念的定义；新材料与已知例子的类；一个概况。
组织者既可以是抽象、概括水平上高于学习材料的材料，也可以是具体概念，在抽象、概括水平上低于原学习材料。
组织者可以分为陈述性组织者和比较性组织者。
最近发展区维果茨基在论述教学与发展的关系时提出的重要概念。
指一定的已经完成的发展系统所形成的，儿童心理机能的发展水平与即将达到的发展水平之间的差异。
实际的发展水平和潜在的发展水平之间的差距。
前者由独立解决问题的能力而定；后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。
皮格马利翁效应罗森塔尔和雅格布森实验而得的现象。
亦称教师期望效应或罗森塔尔效应，指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
分两类：自我应验效应，及原先错误的期望引起把这个错误的期望变成现实的行为。
维持性期望效应，老师认为学生将维持以前的发展模式。
但期望不是唯一影响学生的因素，其他态度、行为和个性品质都会有影响。
三、论述建构主义建构主义是向客观主义更为对立的另一方向的发展。
它进一步揭示了学习者在学习过程中的主动性，突出了意义建构和社会文化互动在学习中的作用。
建构主义不是一个学习理论，而是众多理论观点的统称。
一般来说心理学上的建构主义可以分为个人建构主义和社会建构主义。
其代表人物是皮亚杰与维果茨基。
建构主义的奠基人当属皮亚杰，他对建构主义进行了系统而经典的阐述。
皮亚杰的建构主义认识论与预成论截然不同，是一种渐成论。
并明确指出，认识既不发端于客体，也不发端于联系主体，而是发端于联系主体、客体互相作用的动作（活动）过程之中。
概括的说，建构主义思想的核心主旨是：知识是在主客体相互作用的活动之中建构起来的。
总体上看，客观主义认为，认识的学习是表征和反映客观实在的过程，建构主义则认为，认识是一个主动解释并建构个体知识表征的过程。
杜威的经验性学习理论和维果茨基的文化历史论也对当代建构主义产生了重要影响。
布鲁纳的发现学习和认识心理学中的图示理论也对建构主义有影响。
建构主义分类，由于倾向的不同建构主义可以进行各种不同的分类。
菲利普认为一是心理（学）上的建构主义，社会（学）上的建构主义。
在心理上的建构主义又被分为个人建构主义和社会建构主义。
个人建构主义强调个人自身在个人知识建构中的的创造作用，包括皮亚杰的发生认识论。
