《报任安书》教案2

《报任安书》教案《＜报任安书>教案》一、教学目标1、了解司马迁的生平遭遇和创作《史记》的动机，理解他忍辱负重、发愤著书的精神。

2、掌握文中重要的实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。

3、学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现手法，体会作者复杂深沉的情感。

二、教学重难点1、重点（1）积累文中重要的文言字词和句式。

（2）理解司马迁的生死观和他著书立说的伟大抱负。

2、难点（1）体会文中蕴含的悲愤情感和深沉的人生思考。

（2）分析本文叙事、说理、抒情相结合的写作特点。

三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，体会文章的情感和语言特点。

2、点拨法：对文中的重点词句进行点拨，帮助学生理解文意。

3、讨论法：组织学生讨论文中的关键问题，培养学生的思维能力。

四、教学过程（一）导入新课同学们，在历史的长河中，有一位伟大的史学家和文学家，他因为李陵之祸遭受宫刑，却忍辱负重，发愤著书，完成了被誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》。

这个人就是司马迁。

今天，我们就来学习他写给朋友任安的一封信——《报任安书》，一起走进他的内心世界，感受他的悲愤与坚毅。

（二）作者及背景介绍1、作者简介司马迁（约前 145 年—？），字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。

西汉史学家、文学家、思想家。

司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。

发奋继续完成所著史籍，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。

2、背景介绍《报任安书》是司马迁写给其友人任安的一封回信。

任安，字少卿，曾任益州刺史、北军使者护军等职。

汉武帝太始四年（前 93 年），任安因戾太子事件被处以腰斩。

在此之前，任安曾写信给司马迁，希望他能“推贤进士”，司马迁一直没有回复。

直到任安临刑之前，司马迁才写了这封回信。

（三）初读课文，整体感知1、学生自读课文，结合注释，疏通文意。

2、教师范读课文，学生注意字音、节奏和语气。

3、学生朗读课文，教师指正读音和停顿。

（四）文本研读1、研习第一段（1）重点字词讲解“曩者”“辱赐书”“教以慎于接物”“推贤进士为务”等。

报任安书教案3篇报任安书教案第一篇：《报任安书教案：了解历史背景与意义》【引言】本文将为您介绍《报任安书》的历史背景和意义，帮助您更好地理解这一历史文献的重要性。

【正文】一、历史背景《报任安书》是明代末年的一份重要文献，发生在明朝灭亡之前的崇祯年间。

当时，明朝已经陷入了内忧外患的困境，国家政权的基础岌岌可危。

在这个背景下，明朝的最后一位皇帝崇祯帝，写下了这封《报任安书》。

二、《报任安书》的意义1. 保卫国家《报任安书》是崇祯帝写给他的内阁首辅报任安的信函。

这封信函表达了崇祯帝对于国家政权的担忧和对于国家未来的期望。

通过这封信函，崇祯帝希望能够稳定国家政权，保卫国家免受外敌侵略。

2. 表达决心《报任安书》中，崇祯帝表达了他对于国家的责任感和决心。

他表示愿意尽自己最大的努力，为国家和人民做出贡献。

这封信函体现了崇祯帝不畏艰难困苦的精神，展示了他作为国家元首的决心和承诺。

3. 反思历史《报任安书》还反映了崇祯帝对明朝灭亡的深刻反思。

他在信中提到了明朝的兴衰历史，对于明朝的衰落感到痛心。

这封信函不仅是崇祯帝的一种自责，也是对于历史的一种反思，希望后人能够从中吸取教训，避免重蹈覆辙。

4. 传承文化《报任安书》作为一份历史文献，具有非常重要的文化价值。

它记录了明朝末年的历史事件和人物，反映了当时社会的动荡和人们的思想。

通过研读《报任安书》，我们可以更好地了解明朝末年的历史背景和社会现象，传承历史文化，弘扬中华优秀传统文化。

【结论】通过了解《报任安书》的历史背景和意义，我们能够更好地理解这一历史文献的重要性。

它不仅是一份保卫国家的呼声，更是对于历史的反思和对于文化传承的重要贡献。

研读《报任安书》有助于我们认识历史、了解文化，并从中汲取智慧，为我们的现实生活提供借鉴和启示。

第二篇：《报任安书教案：解读文本结构与语言特点》【引言】本文将为您解读《报任安书》的文本结构和语言特点，帮助您更好地理解这一历史文献的写作风格和表达方式。

《报任安书》教案【教学目标】1、知识与能力了解本文的背景与司马迁的遭遇。

了解《史记》的写作过程和成书原因。

积累文言词语与句式。

2、过程与方法在疏通文意的基础上探究文章的思想内涵鉴赏本文叙事、说理、抒情融于一炉的写法。

3、情感态度与价值观领略司马迁逆境中发愤有为的高尚人格和他的生死观。

【教学重、难点】1、积累重要实词、虚词与句式。

2、感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。

【教材分析与教学设想】本文是研究司马迁的思想以及他创作《史记》动机的重要文献。

首先了解司马迁其人其事。

在学习本文前，可安排学生观看了央视《百家讲坛》关于武汉大学教授李敬一讲《司马迁》或《王立群读史记之汉武帝37：绝笔之作》的影像资料，增强学生对本文创作背景的理解。

本文词句难度较大，学生很难懂清句意，教师需要对学生进行多方面的指导，并应注意检查学生对文意的理解。

【教学方法】、管路敷设技术通过管线敷设技术不仅可以解决吊顶层配置不规范高中资料试卷问题，而且可保障各类管路习题到位。

在管路敷设过程中，要加强看护关于管路高中资料试卷连接管口处理高中资料试卷弯扁度固定盒位置保护层防腐跨接地线弯曲半径标高等，要求技术交底。

管线敷设技术中包含线槽、管架等多项方式，为解决高中语文电气课件中管壁薄、接口不严等问题，合理利用管线敷设技术。

线缆敷设原则：在分线盒处，当不同电压回路交叉时，应采用金属隔板进行隔开处理；同一线槽内，强电回路须同时切断习题电源，线缆敷设完毕，要进行检查和检测处理。

、电气课件中调试对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料试卷相互作用与相互关系，根据生产工艺高中资料试卷要求，对电气设备进行空载与带负荷下高中资料试卷调控试验；对设备进行调整使其在正常工况下与过度工作下都可以正常工作；对于继电保护进行整核对定值，审核与校对图纸，编写复杂设备与装置高中资料试卷调试方案，编写重要设备高中资料试卷试验方案以及系统启动方案；对整套启动过程中高中资料试卷电气设备进行调试工作并且进行过关运行高中资料试卷技术指导。

报任安书教案7篇报任安书教案篇1【学习目标】1、了解司马迁与《史记》的有关背景资料，特别是对他人生观、价值观产生深刻影响的事件。

2、积累文言知识：重点掌握一词多义、古今异义词和通假字。

3、认识正确的人生观、价值观对人一生的重要影响。

【学习重点】1、借助工具书和课本中的注释读懂__的内容，结合上下文准确把握文言词语的意义。

2、积累文言知识：重点掌握一词多义、古今异义词和通假字。

【学习难点】体会作者在文中表达的曲折丰富的情感，理解作者的生死观、价值观。

【学习过程】一、关于司马迁的对联：刚直不阿，留将正气冲霄汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰。

一代君权痛蚕室，千秋史笔溯龙门。

思考：从这两幅对联中，我们读出了有关司马迁的哪些信息?二、司马迁的有关资料1、家世和家庭。

司马迁的先代“世典周史”，其父司马谈在任太史令时就曾想到利用做官的便利条件，修著一部记述“明主贤君忠臣死义之士”的史书，但未能如愿。

临终时，他把这一理想和愿望留给了司马迁，希望司马迁做太史，不要忘记他所欲论著的心愿，并认为一个人事亲、事君的最后目的在于自立，扬名后世，以显父母，这是最大的'孝道。

父亲的话对司马迁产生了极为深刻的影响，司马迁流着泪向父亲承诺：“小子不敏，请悉论先人所次旧闻，弗敢阙。

”2、遭遇李陵之祸，接受宫刑。

这对司马迁影响极大，经历此事，他对封建统治者的残酷性和上层社会的世态炎凉有了很痛苦、很深切的感受，直接影响了他的人生观、生死观、价值观，也影响了他对《史记》一书的创作。

司马迁之所以在为名节自杀和为事业隐忍苟活之间选择后者，全是因为《史记》未成。

他发愤著书，以十分刚毅的精神完成《史记》的写作，并通过《史记》一书来鞭挞黑暗，表彰正义，寄托自己的理想和思想感情。

读《史记》不能不了解司马迁，了解司马迁，不能不读《报任安书》。

《报任安书》是司马迁的苦心孤诣之作。

在这封写给朋友任安的信中，司马迁以无比愤激的心情，述说了因李陵事件而蒙受的奇耻大辱，倾诉了内心郁积已久的痛苦和愤懑，披露了封建最高统治者的专断不公，委婉地述说了他受刑后忍辱苟活的苦衷。

报任安书教案4篇报任安书教案篇1报任安书【教学目标】1、知识与能力了解__的背景与司马迁的遭遇，《报任安书》教案了解《史记》的写作过程和成书原因。

积累文言词语与句式。

2、过程与方法在疏通文意的基础上探究__的思想内涵鉴赏__叙事、说理、抒情融于一炉的写法。

3、情感态度与价值观领略司马迁逆境中发愤有为的高尚人格和他的生死观。

【教学重、难点】1、积累重要实词、虚词与句式。

2、感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。

【教材分析与教学设想】__是研究司马迁的思想以及他创作《史记》动机的重要文献。

首先了解司马迁其人其事。

在学习__前，可安排学生观看了央视《百家讲坛》关于武汉大学教授李敬一讲《司马迁》或《王立群读史记之汉武帝37：绝笔之作》的影像资料，增强学生对__创作背景的理解。

__词句难度较大，学生很难懂清句意，教师需要对学生进行多方面的指导，并应注意检查学生对文意的理解。

【教学方法】讲授法、探究法、归纳法【课时安排】3课时【教学过程】第一课时【教学要点】1、整体感知全文。

2、研习第1节。

【教学过程】一、导语设计“生存还是毁灭：这是个问题。

”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。

而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。

”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。

下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。

（解说：这样设计有两个好处，一是直奔__主题，为阅读指向；二是激发学生阅读兴趣。

）二、解说文题，整体感知1、体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。

古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。

2、写作背景：《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。

高中语文《报任安书》教案两篇篇一：高中语文《报任安书(节选)》优秀教案设计必修5《报任安书（节选）》优秀教案设计【教学目标】1学习本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清晰。

2体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。

3学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。

【教学重难点】1把握课文内容安排上借水行舟的特点。

2揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。

【教学方法】诵读点拨讨论指导。

【教学时数】两课时【教学步骤】第一课时一、导语设计“生存还是毁灭：这是个问题。

”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。

而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。

”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。

下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。

二、解题1体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。

古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报??书”、“答??书”、“与??书”、“上??”、“寄??书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。

2写作背景：《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。

司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。

出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。

在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。

出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。

后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。

一、教案基本信息教案名称：《报任安书》学科领域：语文年级：八年级课时：2课时编写日期：2024年10月二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《报任安书》。

（2）理解《报任安书》的文言文词汇和句子结构。

（3）分析《报任安书》的修辞手法和论证方法。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对《报任安书》的理解和分析能力。

（2）学会通过对比、归纳等方法，深入解读《报任安书》的内涵。

3. 情感态度与价值观：激发学生对传统文化的兴趣，培养学生的民族自豪感，引导学生树立正确的人生观和价值观。

三、教学重点与难点重点：1. 《报任安书》的文言文词汇和句子结构。

2. 《报任安书》的修辞手法和论证方法。

难点：1. 《报任安书》中一些特殊文言文词汇的理解。

2. 《报任安书》的修辞手法和论证方法的深入分析。

四、教学方法1. 采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生主动参与课堂讨论。

2. 运用对比、归纳等方法，帮助学生深入解读《报任安书》。

3. 以案例分析、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。

五、教学过程第一课时：1. 导入新课：简介《报任安书》的作者、背景和意义。

2. 自主学习：让学生自主朗读《报任安书》，理解文意，体会作者情感。

3. 合作探讨：分组讨论，分析《报任安书》的修辞手法和论证方法。

4. 案例分析：选取《报任安书》中的典型句子，分析其文言文特点。

5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。

第二课时：1. 复习导入：回顾上节课的学习内容，引导学生进入新课。

2. 深入学习：分析《报任安书》中的特殊文言文词汇和句子结构。

3. 小组讨论：让学生分组讨论，总结《报任安书》的论证方法。

4. 情感教育：引导学生从《报任安书》中汲取人生智慧，树立正确的人生观和价值观。

5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。

六、教学评价1. 知识与技能：学生能够熟练地朗读和背诵《报任安书》，理解文言文词汇和句子结构，分析修辞手法和论证方法。

《报任安书》教案（通用13篇）《报任安书》教案篇1一、教学目的：1、通过本单元司马迁的《报任安书》以及四篇传记文学的学习，了解司马迁百折不挠、发愤著书的精神，了解《史记》“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性，《报任安书》教案设计2。

2、《报任安书》重在引导同学了解课文所涉及的有关文学常识，写法上融记叙、抒情、谈论为一体，行文反复曲折，跌宕生姿的特点，思想上深刻的内涵。

多诵读多领悟。

3、《廉颇蔺相如列传》重在引导同学通过三个故事，体会文章结构和人物刻画的精妙之处。

4、《屈原列传》重在引导同学与所学过的屈原的作品进行对比阅读，以领悟屈原的精神及司马迁对屈原的评价，还有屈原的遭受与的相通之处。

5、《信陵君窃符救赵》重在引导同学列出结构提纲，举出集中表现信陵君、侯嬴性格的言论和行动，进一步了解《史记》纪传作品的主要特点。

二、教学重点：通过本单元司马迁的《报任安书》以及四篇传记文学的学习，了解司马迁百折不挠、发愤著书的精神，了解《史记》“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。

三、教学难点：《报任安书》的阅读理解。

四、教学设想：本单元的教学是新教材的支配体例，将司马迁的作品编排在一起集中学习，并且通过本单元的学习将学校、高一、高二所学过的司马迁的作品沟连到了一起，连同《读本》共13篇作品。

将《报任安书》放到本单元的第一篇进行阅读，有利于了解司马迁的精神，调动同学学习的乐观性，然后将学校、高一、高二学过的作品进行回顾，重在了解《史记》写人物的特点。

然后引导同学学习课本中的一篇学问短文，重在概括了司马迁《史记》的史学性与文学性。

其他三篇的传记文学重在诵读，并引导同学领悟司马迁传记文学的特点。

还可引导同学在网上查找一些资料，以拓宽学习的渠道，最终让同学以司马迁的文学及精神的某一点，进行一次讨论性学习报告会。

五、课时支配：12课时六、教学步骤：报任安书第一课时教学要点：了解司马迁写作本文的背景，学习他百折不挠、发愤著书的精神，了解《史记》“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。

报任安书教案四篇报任安书教案篇1【学习目标】一、知识与能力：能联系已学知识，自主整理积累文言基础知识，发现问题能熟练掌握文言句式与词语的活用、通假、多义现象二、过程与方法：能结合作者生平与社会背景读懂文意，并且能与准确理解作者在特殊境遇中的复杂感情能辩证地评价作者对人生意义与价值的认识，能联系当今社会与个人实际，体会作者的品德与操守三、情感态度与价值观：正确理解并培养高尚的人生价值观，培养勇于面对困境百折不挠的精神【教学方法】诵读、启发、品析、评论【教学课时】三课时第一课时一、作家、作平简介__节选自司马迁写给朋友的一封回信。

司马迁继父职任太史令。

47岁时因为替李陵辩解，得罪下狱。

次年受宫刑。

出狱后任中书令。

中书令是朝廷中掌管机要的职务，所以司马迁的朋友任安曾写信给他，叫他积极向朝廷推荐贤才。

后来任安因事被捕下狱，司马迁才写了这封回信。

在这封信中，司马迁向任安详细地叙述了自己下狱受刑的经过，抒发了受刑后的痛苦和怨恨，说明他忍辱苟活完全是为了完成《史记》这部伟大著作，回答了他不能推荐贤才的原因，反映了当时社会的黑暗与残酷。

全文反复曲折，首尾呼应，夹叙夹议，引古喻今，情真意挚，感慨极深，确实是向知心朋友倾吐表情。

__节选了原文的开头一部分及后半部分，重点放在了作者表明自己为什么隐忍受辱苟且偷生的原因，这也是我们理解司马迁伟大人格，理解《史记》先进思想的关键之处，__虽是竹选，但仍白成体系。

__的结尾呼应开头，点明自己不能“推贤进士”。

二、初读文本，把握__脉络，感受情感。

选文逐层深入，叙议结合，援引古代事例比喻当今形势。

叙述中透露出作者遭受腐刑之后的痛苦及怨恨，议论中表现作者“隐忍苟活”而要“著此书，藏之名山，传之其人，通邑大都”的伟大志向。

三、分段朗读全文，注意结合文意中的不同语气表达感情的不同效果。

四、实践与练习。

〖自主梳理掌握文言词语〗【通假字】剔—剃、摩一磨、底一抵、失一佚、责—债、一槍一一抢、以一已、罔一；不—否曷—何箠—棰诎—屈见—现【一词多义】相、畜、极、就、渐、用、见、顾、究、会、之、殆；【古今异义词】勤勤恳恳、戏一弄、树立、罗、下流、妻子、夫人、粪土、恨、谤【词类活用】流俗之轻也，其次不辱身斯不亦远暴肌肤曷足贵衣赭衣第二课时一、交流自主学习成果，学生合作板书，其他同学补充，老师点评二、由学生提出疑难语句，老师指导疏通文意。