课堂座位管理模式分析

“四人小组”班级管理模式的探索与实践我校在长期的班级管理工作中，积极探索并实施“四人小组”管理模式，取得了显著的成效。

现将此模式的具体做法和成效介绍如下，以供同仁参考。

一、精心编排座位，科学组建小组“四人小组”即以班级内前后两桌的四位同学为单位，组成一个学习小组，全班共分为十多个这样的小组。

在编排座位前，班主任会深入了解每位学生的个性、能力、学习习惯和成绩等因素，然后依据这些因素进行座位的编排。

每个小组通常包括一名优秀生、两名中等生和一名后进生，由优秀生担任组长，负责组内的互助学习和组间竞赛活动的组织。

座位的编排方式有两种：1. 互补式：将性格内向与外向、自制力强与弱、学习习惯好与差的学生编排在一起，以便他们能够相互帮助、共同进步。

2. 相似式：将大方、爱表现、善表演的学生编排在一起，以便他们在表达、阅读等方面得到更好的发展。

二、促进组内合作与组间竞争我们将班级的常规竞赛活动小组化，根据班级特点制定评分细则，包括学习、考勤、纪律、卫生、日常规范等方面。

由分管班干部负责评分，每周评出优胜小组和先进组长。

学生的个人得分也作为评估其日常行为规范达标情况的重要依据。

此外，我们还开展了一系列课外学习活动，如作业竞赛、记单词竞赛、背课文竞赛等，以及社会性、公益性、服务性的活动。

这些竞赛和活动都以小组为单位进行，要求小组成员密切配合、互相帮助、共同发展团队意识。

三、建立有效的激励机制为了充分发挥“四人小组”的效能，我们建立了有效的激励机制。

一方面，我们鞭策优秀生，充分发挥小组长的积极作用，让他们在完成自身学习任务的同时，帮助和带动本组其他成员。

我们对他们的能力和成绩给予及时的肯定和奖励，以增强他们的学习紧迫感和集体责任心。

另一方面，我们对优胜小组和先进组长进行不同形式的奖励和表扬，以激发他们的荣誉感和进取心。

四、“四人小组”班级管理的初步成效自实施“四人小组”班级管理模式以来，我校的班级管理逐渐步入自动化和良性发展的轨道。

（精品）班主任如何排座位课堂座位管理模式是老师家长们一直很头疼的话题，到底哪个模式的座位排列最高效？下面小编带大家先来客观分析下一些常见的座位管理模式吧。

1、秧田型秧田式座位排列方式是课堂教学最普遍的方式。

目前，我国大部分学校采用“秧田式”的模式，把学生排列成一行行、一列列，使讲台成为教室的中心。

优点：便于教师管理教室整齐划一，空间充分利用，有利于教师管理课堂、维持秩序和有计划地传授知识，有利于教师观察学生的一切活动，是大班授课最适宜的座位排列方式，教师可以随时走到学生中间，充分发挥了教师的控制作用。

缺点：不利于师生交流其课堂布局过于突出教师的中心地位，既容易让教师产生权威感，形成居高临下、高高在上的心态，也容易让学生产生畏惧感，不利于师生交往和学生讨论合作。

师生互动具有“教师→学生”的单向性，大大降低了学生对教师进行反馈的频率。

老师说：“我个人比较喜欢“秧田型”的课堂座位排列。

在这种空间形态中,学生相互干扰少,听课注意力容易集中。

从教师来说,也易于观察与控制全班学生的课堂行为,利于进行系统讲授。

”2、分组模块这种模式类似于文章开头提到的“团团坐”,与秧田式不同，改变了学生看着学生的后背的方式，面对面围桌而坐，在相互交流中完成教学任务。

优点：增强学生间互动合作学生的主体性加强，注重了互助式、互动式、讨论式的学习，有利于小组成员进行相互交流合作，使小组成为真正意义上的“功能群体”，学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。

缺点：老师监管较难在这种自由的学习空间中，教师对学生的监控很难到位。

小组学习中，学生围桌而坐，教师很难发现学生开小差。

生理方面，不良的坐姿、肌肉的松弛、突然的扭头不仅会造成精神的涣散，长期下去还会影响视力，甚至增加一些疾病发生的危险因素。

老师说：“我觉得小组式排列法比较好，我会让学生自由组合，这样可以培养他们的合作精神，沟通能力和解决实际问题的能力，特别是对于一些探讨性的实验，这样的排列方法最有利于他们的学习。

课堂不同座位管理模式分析1、秧田型秧田式座位排列方式是课堂教学最普遍的方式。

目前，我国大部分学校采用“秧田式”的模式，把学生排列成一行行、一列列，使讲台成为教室的中心。

优点：便于教师管理教室整齐划一，空间充分利用，有利于教师管理课堂、维持秩序和有计划地传授知识，有利于教师观察学生的一切活动，是大班授课最适宜的座位排列方式，教师可以随时走到学生中间，充分发挥了教师的控制作用。

缺点：不利于师生交流其课堂布局过于突出教师的中心地位，既容易让教师产生权威感，形成居高临下、高高在上的心态，也容易让学生产生畏惧感，不利于师生交往和学生讨论合作。

师生互动具有“教师→学生”的单向性，大大降低了学生对教师进行反馈的频率。

老师说：“我个人比较喜欢“秧田型”的课堂座位排列。

在这种空间形态中,学生相互干扰少，听课注意力容易集中。

从教师来说，也易于观察与控制全班学生的课堂行为，利于进行系统讲授。

”2、分组模块这种模式类似于“团团坐”，与秧田式不同，改变了学生看着学生的后背的方式，面对面围桌而坐，在相互交流中完成教学任务。

优点：增强学生间互动合作学生的主体性加强，注重了互助式、互动式、讨论式的学习，有利于小组成员进行相互交流合作，使小组成为真正意义上的“功能群体”。

学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。

缺点：老师监管较难在这种自由的学习空间中，教师对学生的监控很难到位。

小组学习中，学生围桌而坐，教师很难发现学生开小差。

生理方面，不良的坐姿、肌肉的松弛、突然的扭头不仅会造成精神的涣散，长期下去还会影响视力，甚至增加一些疾病发生的危险因素。

老师说：“我觉得小组式排列法比较好，我会让学生自由组合，这样可以培养他们的合作精神，沟通能力和解决实际问题的能力。

特别是对于一些探讨性的实验，这样的排列方法最有利于他们的学习。

”3、餐桌式学生们面对面而坐、时不时互相讨论、老师则拿着课本“全班绕”。

聚焦班级管理助推课堂改革探索座次新规则，积极推进新课改新县高级中学虞桂梅我校推行新课程改革之后，课堂教学模式与以往不同了。

课堂之上，不再以老师讲解为主，主要采取“究、展、评、演”四部教学法，突出学生在学习中的主体作用。

课上，需要学生以组为单位进行合作探究；课下，也需要在一起开展学习交流活动。

课改推行之后，班级的课堂学习气氛十分活跃，学生主动参与课堂建设，积极思考、讨论、回答问题。

一改过去由教师一个人唱独角戏的现象，课堂一下生动起来。

如何巩固课堂学习成果，更加充分的调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的竞争与合作意识，助推学校新课程改革和班级管理，我把目光对准了分组和座次编排，决定以小组为单位，重新构建班级的座次编排和管理规则。

一、制定新的座次编排规则以前调座位，主要由班主任操作进行，依据学生的学习、身高、视力、性格等因素来作为调座位的参数。

作为班主任，在学生的座次调整上具有绝对话语权，想安排谁坐前面就安排谁，想让谁坐最后一排就安排谁坐。

由于是班主任一个人的“人治”，调座位的规则没有统一的标准和尺度，随意性较大，缺乏透明度，加上不同个体的学生对座次的需求本就有差异，众口难调，导致一些学生对老师的座次安排产生误解，怨声较大，结果，每次调座位都会产生一些问题。

现在推行的课堂教学模式改革，不得不让班主任重新审视班级座次问题。

经过思考与摸索，我们探索到了一条新的班级座次编排办法。

那就是，以小组为单位，通过建立新的座次调整规则来实现对座位编排的重新建构。

具体来说就是，学生以小组为单位选择班级座次区域，座次区域确定后，组内自行协商谁具体坐哪，我只给出指导建议，其他都由学生自主解决。

这一新的规则实施之后，受到了学生欢迎，因为规则简单，易于操作，且公开透明，学生认为这个办法好，公平公正，于是，过去调座位中众口难调的问题也随着规则的变化迎刃而解了。

更为重要的是，新规则可以说是立足班级管理层面落实学校新课程改革的配套措施，在一定程度上有力地助推了学校的新课程改革，同时也提高了班级管理的科学化和制度化水平，有利于提升学生的自我管理能力，有利于班风学风建设，有利于营造风清气正的学习环境。

班级管理中的座位安排模式及其利弊分析班级管理的过程中，座位安排是一个很重要的环节。

座位安排影响着学生的学习习惯、教学效果以及班级文化氛围的形成。

因此，作为一个班主任，都应该在双重目标（促进教学效能和班主任教育）的监督下，根据学生的状况和班级文化制定合适的座位安排模式。

座位安排一般分为两种模式：静态座位和动态座位。

静态座位模式是每个学生固定一个位置，他在每次上课时都应坐在同一个座位上，至少在学期的一定的时间段内；动态座位是指班主任按照学习任务、课堂气氛等不同情况，对学生每次上课应坐的位置做出不同要求。

针对不同的安排模式，其利弊及优缺点也不一样。

首先，静态座位安排可以有效规范学生的行为，促进班级文化的形成，有效提高学习氛围，降低学习成本，适宜学生的课堂表现；但从另一方面讲，这种安排也有一定的缺点，首先，学生之间的社交活动受到了限制，这会限制学生的发展潜力；其次，在同一位置上学习较长时间会使学生感到厌烦，因此可能会导致学生学习效率的降低；最后，如果一个学生在一个位置上学习时间过长，这可能会影响他在其他坐位上的表现，影响学生与他人之间的互动能力。

相比之下，动态座位则有它自己的优势。

首先，学生之间可以更多地交流，增加各种人际交往的机会，使他们更适应班级的学习环境；其次，动态座位可以鼓励学生保持良好的学习习惯，从而有效提升学习效率；最后，动态座位会增加学生的学习热情，从而激发他们的学习潜能，使他们能够更好地投入课堂学习。

总而言之，考虑到座位安排模式对学习和教学的影响，班主任应该根据学生的不同特点、课堂气氛、教学内容以及班级文化氛围等因素，科学规划合适的座位安排模式，以达到促进学习和教学的双重目的。

再次强调，班主任应该认真研究并综合考虑学生的实际情况，考虑到学生的学习习惯和教学效能，综合分析后，再作出合理的座位安排，以达到更好的教学目标。

此外，班主任还应特别注意在安排座位模式时，除了遵循学校的规章制度外，最重要的是，要尊重学生的主观能动性，允许他们发挥自身的主动性，让他们参与到座位安排的组织设计中去，从而达到更好的教学效果。

微观权力视角下“秧田型”座位排列解读作者：江秀明王凌超来源：《教学与管理(理论版)》2020年第09期摘要自班级授课制产生以来，“秧田型”的座位编排方式一直是课堂布局的稳定形式。

“秧田型”的座位排列方式与班级授课制的讲课形式相契合，在教师提高教学效率，以及有效教化学生方面发挥了重要作用。

与传统宏观权力论不同，法国思想家福柯提出的微观权力论强调权力是一种关系，教师通过空间和身体对学生进行权力规训，同时学生对教师形成监视，学生身体对教师的规训权力产生反抗。

关键词微观权力“秧田型” 座位排列空间身体“秧田型”的座位编排方式作为我国传统的课堂座位编排方式，由于适应大规模培养人才的需要而延续至今。

用传统宏观权力观分析“秧田型”座位排列方式可以得知，教师在课堂中拥有主导权，可以运用权力对学生进行控制和教化。

本文运用福柯微观权力观分析传统课堂中的座位排列，揭示在“秧田型”座位编排方式下空间、身体与权力的关系，以及学生对规训权力的反抗。

一、课堂座位排列方式及其特征班级授课制自产生以来因适应大工业生产的需要而得到广泛普及。

当前，班级授课制依然是课堂教学的基本组织形式，对于提高课堂教学效率和进行人才规模化培养起到了至关重要的作用。

由于在人才培养过程中存在忽视学生主体性、创造性等弊端，因此班级授课制面临变革，但在短时间内班级授课制仍然无法被取代。

作为的产物，“秧田型”的座位编排方式同样面临挑战，小组式、圆形、U形等排列方式已逐步推广开来。

但只要班级授课制不消失，“秧田型”的座位编排方式依旧会存在，而且仍是当前主流。

对于教师而言，“秧田型”的座位编排方式有利于系统讲授课程内容和整体把握学生学习行为。

对于学生来说，这种编排方式有助于听取知识的系统讲解，适合独立学习，但不利于进行集体讨论以及小组合作学习。

就课堂互动而言，这种编排方式更是一大障碍，同学之间因为课桌的阻隔难以根据学习需要进行便利的交流。

二、福柯的微观权力观长期以来，传统的权力观从宏观视角看待权力，把权力看作是国家统治的工具。

开学课堂座位调整指导开学季，课堂座位的调整成为了每个学生都会遇到的问题。

座位调整不仅仅是为了管理学生，更是为了优化学习环境和促进交流。

本文将从几个方面探讨如何进行开学课堂座位调整。

一、了解学生之间的关系在进行座位调整之前，教师首先要了解学生之间的互动关系。

通过开展小组活动、课堂讨论或者考察学生平时的交流情况，教师可以初步了解学生之间的友好程度、善良互助的程度等等。

这对于座位调整来说非常重要，因为座位的设置也可以促进学生之间的交流和团结。

二、根据学生的学习特点进行调整学生的学习特点因人而异，有些学生是视觉型的，他们更加注重图表和图片，因此可以将他们安排在教室前边靠近黑板的位置。

有些学生是听觉型的，他们更喜欢聆听，将他们安排在教室中间比较适合，可以聆听教师的讲解。

还有一些学生是动手型的，他们更加注重实践操作，可以将他们安排在教室后面的位置，方便他们在需要的时候进行实践。

三、鼓励不同背景的学生坐在一起座位调整还可以通过让不同背景的学生坐在一起来促进交流和理解。

例如，将来自不同地方的学生安排在一起，可以增进他们对不同文化的了解，同时也可以促进他们的交流和思维碰撞，培养跨文化意识。

四、鼓励男女生坐在一起男生和女生之间的互动对于他们的成长和发展都非常重要。

教师可以通过座位调整将男女生坐在一起，给他们提供更多的机会去交流和合作。

这样不仅可以增进他们对性别的尊重和理解，也能培养他们的合作精神和团队合作能力。

五、给予学生自由选择的机会座位调整可以给学生提供一定的自由选择的机会。

教师可以先给学生一个范围，然后让他们根据自己的喜好选择位置。

这种方式可以增强学生对座位的满意度，让他们更加愿意接受新座位的调整。

六、根据具体的学科安排座位不同的学科有不同的学习方式和教学要求，因此座位的安排也应该根据具体的学科来进行。

例如，在进行实验室实训课时，可以将学生安排在可以方便操作的位置；而在进行讲解和讨论的课程时，则可以将学生安排在可以方便听讲的位置。

小学班级座位安排实施方案一、背景介绍。

小学班级座位安排是学校管理的重要环节之一，合理的座位安排不仅可以营造良好的学习氛围，还可以促进学生之间的交流与合作。

因此，制定一套科学合理的小学班级座位安排实施方案显得尤为重要。

二、座位安排原则。

1. 班级整体情况，考虑班级总人数、男女比例、学生性格特点等因素。

2. 学习成绩，将学习成绩优秀的学生与成绩较差的学生错开座位，以促进学习互助。

3. 个性特点，考虑学生的性格特点，将性格开朗的学生与内向的学生错开座位，促进学生间的交流。

4. 坐姿习惯，将习惯坐姿端正的学生与坐姿不端正的学生错开座位，以培养学生的良好坐姿习惯。

三、实施方案。

1. 制定座位安排表，根据上述原则，制定班级座位安排表，明确每个学生的座位位置。

2. 通知学生及家长，将座位安排表通知学生及家长，让他们了解并配合学校的座位安排工作。

3. 监督执行，老师要对座位安排进行监督，确保学生按照座位安排表就座，不得擅自调换座位。

4. 定期调整，根据学生的学习情况和个性特点，定期进行座位调整，以保持座位安排的科学合理性。

四、座位安排的意义。

1. 促进学习，合理的座位安排可以让学生坐在一个良好的学习环境中，有利于学生的学习和思考。

2. 培养合作意识，通过座位安排，可以让学生之间形成良好的合作关系，促进学生之间的交流与合作。

3. 塑造良好习惯，通过座位安排，可以培养学生良好的坐姿习惯和文明礼仪。

4. 调动学习积极性，合理的座位安排可以让学生感到舒适和自在，从而调动学生的学习积极性。

五、座位安排的注意事项。

1. 座位安排要公平合理，不能偏袒任何一方。

2. 座位安排要因材施教，根据学生的特点和需求进行个性化的安排。

3. 座位调整要及时，不能长期固定不变。

4. 座位安排要灵活变通，根据实际情况进行调整。

六、总结。

小学班级座位安排实施方案的制定对于学校管理和学生发展都具有重要意义。

通过合理的座位安排，可以促进学生的学习，培养学生的合作意识，塑造学生的良好习惯，调动学生的学习积极性。

班主任工作范文之几种学生座位棑法的优缺点开学后，老师这样排座位，既好管纪律又能提成绩！每年看春晚都发现在舞台下的观众席上，既有圆桌又有一排排的方座椅，这么多嘉宾、演员和观众，还有奔来跑去的摄像师。

要把观众席安排得井井有条，既能保证良好的直播效果，又不影响现场观众观看节目，还真是有大学问。

说到这儿，好教师不禁想到了我们老师，在很多老师看来，排座都是个头疼的事儿。

老师不但有自己的考虑，还要兼顾学生、家长的感受。

不知您都是如何给学生排座位的呢？除了我们最常见的课堂座位模式，有谁做过其他尝试呢？这些年，老师们排过的座位，你试过吗？课堂座位管理模式是老师家长们一直很头疼的话题，到底哪个模式的座位排列最高效？下面小编带大家先来客观分析下一些常见的座位管理模式吧。

1、秧田型秧田式座位排列方式是课堂教学最普遍的方式。

目前，我国大部分学校采用“秧田式”的模式，把学生排列成一行行、一列列，使讲台成为教室的中心。

教室整齐划一，空间充分利用，有利于教师管理课堂、维持秩序和有计划地传授知识，有利于教师观察学生的一切活动，是大班授课最适宜的座位排列方式，教师可以随时走到学生中间，充分发挥了教师的控制作用。

其课堂布局过于突出教师的中心地位，既容易让教师产生权威感，形成居高临下、高高在上的心态，也容易让学生产生畏惧感，不利于师生交往和学生讨论合作。

师生互动具有“教师→学生”的单向性，大大降低了学生对教师进行反馈的频率。

“我个人比较喜欢”秧田型“的课堂座位排列。

在这种空间形态中 , 学生相互干扰少 , 听课注意力容易集中。

从教师来说 , 也易于观察与控制全班学生的课堂行为 , 利于进行系统讲授。

”2、分组模块这种模式类似于文章开头提到的“团团坐” , 与秧田式不同，改变了学生看着学生的后背的方式，面对面围桌而坐，在相互交流中完成教学任务。

学生的主体性加强，注重了互助式、互动式、讨论式的学习，有利于小组成员进行相互交流合作，使小组成为真正意义上的“功能群体”，学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。