2019年《莫高窟》教研活动综述精品教育.doc

莫高窟教学反思《莫高窟》教学设计与反思《莫高窟》第二课时教学设计与反思东方市第二思源实验学校：赵玉慧课时目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并熟练背诵课文第2～4自然段。

2、能用文中的句子概括自然段的意思，学习围绕中心句把内容写具体的方法。

3、体会艺术宝库莫高窟在世界文化艺术史上的地位，增强学生民族自信心和自豪感。

教学重难点：1、能用文中的句子概括自然段的意思，学习围绕中心句把内容写具体的方法。

2、体会艺术宝库莫高窟在世界文化艺术史上的地位，增强学生民族自信心和自豪感。

教学课时：第二课时教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入。

莫高窟这篇文章可以分为几段，你能说说段落提纲吗？二、学习新课。

今天我们就来学习分写的部分，请大家把目光锁定在第二自然段中。

指名读，其他学生思考这一段可以分为几层。

温馨提示：可以按照总分总的结构来分。

你能找出总写句中描写壁画特点的词语吗？（个性鲜明，神态各异，惟妙惟肖）课文又是怎样描写壁画的个性鲜明，神态各异，惟妙惟肖的吗？生回答，画出（慈眉善目，威风凛凛，强壮勇猛，神态安祥）这几个词能调换一下吗？比如：威风凛凛的菩萨，慈眉善目的天王，强壮有力的卧佛，神态安祥的力士。

（不能）为什么？强调读书要有自己的理解和感受。

不能调换，这就是引读——个性鲜明，神态各异，惟妙惟肖。

老师还发现了描写一尊卧佛的时候用了一尊这个词，为什么其他的地方不用上一尊。

再次强调读书就应该有自己的理解。

这样的描写就是面的描写。

面的描写一般能写出一些大场面，但是比较简单。

而一尊卧佛强调只是那一尊，是点的描写。

点的描写一般是作者印象深刻的，是具体的描写。

看看作者用了什么方法来写这尊卧佛的。

学生读“有一尊卧佛......神态安祥。

”强调16米用上了列数学的写法，16米相当于一班到四班的距离。

我们来看看这些彩塑，是不是真如作者所写。

播放课件。

其实在莫高窟保存着两千多尊彩塑，最高的有345米，有一百层楼高，最小的仅两厘米。

（精品教案）小学语文《莫高窟》讲课稿小学语文《莫高窟》讲课稿一、讲教材《莫高窟》是苏教版小学语文第9册第五单元的第三篇文章。

课文描述了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞，称赞了我国古代劳动人民的勤劳与智慧。

课文是一篇写景的记叙文，作者以“总—分—总”的形式来结构全文。

课文共5个自然段，分三段：第一段（第1自然段）写莫高窟的地理位置及其概貌；第二段（第2—4自然段）介绍了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞；第三段（第5自然段）写莫高窟是闻名遐迩的艺术宝库。

二、讲学生本课的教学对象是希翼小学五年级二班的学生。

经过往常的学习他们掌握了一定的语文学习办法，如：明白词语的办法，找中心句的办法。

然而该班学生的朗读能力和自学能力较差。

该班学生思维活跃，部分学生特殊喜爱表现自个儿，能积极举手发言。

三、讲教学目标和重难点《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间对话的过程，各个学段都要重视朗读和默读。

语文教学要注重语言的积存、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

并且注重开辟学生制造的潜能，促进学生持续进展。

”结合课标对第三学段的要求，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，领悟作者的表达办法。

”所以，结合学生的特点，我设计的《莫高窟》第二课时教学目标是：1、学生经过本课学习，了解莫高窟的精妙绝伦、博大精深。

2、揣摩文章的表达顺序，领悟文章的表达法。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

4、凭借课文具体的语言材料，激发对劳动人民智慧的崇敬，增强民族自豪感。

本课介绍的敦煌艺术与学生现有的知识基础有一定的距离，所以教学的重点是了解莫高窟的精妙绝伦、博大精深。

由于学生的朗读能力较差，所以教学难点是能有感情地朗读课文。

四、讲教法、学法《语文课程标准》指出：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机遇无处别在，无时别有。

因而，应该让学生更多地直截了当接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”当代信息技术导致我们阅读方式也发生了变革：从单纯阅读文字进展到多媒体电子阅读。

《莫高窟》教学设计【教学背景】多媒体的广泛运用，让语文阅读教学进入新时代。

它画面新颖，表现生动，具有艺术感染力，给人以启发，能发掘学生思维，调动学生的积极性，避免枯燥的表现手法。

语文学习的特点在于让学生通过语言文字生动形象的描述，激发自身思维。

只要恰如其分的使用多媒体，就能让它引领孩子进入阅读的个性化，让每一个读者都有自己的“哈姆莱特”。

【教学课题】苏教版小学语文五年级上册《莫高窟》【教学目标】1、引领学生走进敦煌莫高窟这一艺术宝库，了解莫高窟在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自信心和自豪感。

2、赏读、积累课文介绍莫高窟的优美词语、句段，初步感知文章“总写——分写——特写——总写”的构段方式。

【教材分析】莫高窟凝聚着厚重的中国文化底蕴，显示出民族自豪感。

《莫高窟》这篇文章描述了莫高窟个性鲜明，神态各异的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，那栩栩如生的艺术精品，凝聚了一个民族的文化。

课文是以总分总的结构来介绍的，第一段描写了莫高窟的位置和环境；第二、三段着力描写了彩塑、壁画和藏经洞，这部分是教学的重点和难点。

文中运用了生动准确的四字词语和排比描写，将精妙绝伦的彩塑和壁画展现在读者面前。

课文从多方面抓住事物的特点进行描写，运用列数字、打比方等说明方法，使说明详细具体。

无论是遣词造句，还是神态描写，表达方法等，都是本年级段的学习重点。

第五自然段总结全文，赞扬了古代劳动人民的智慧。

亦是文章的文眼。

本篇文章的内容极具鉴赏性，适合运用多媒体展示图片、资料，引导学生多读、多想，感悟莫高窟带给我们的意义。

【教学方法】莫高窟与《莫高窟》，两者的关系相辅相成。

通过品味《莫高窟》，体会文章语言的优美，结构的精妙，思想的深刻。

为了达到这样的目的，利用多媒体引入莫高窟，展现莫高窟，从而认识莫高窟。

【教学过程】一、复习导入1、今天我们继续学习第18课《莫高窟》。

2、ppt出示：莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

《莫高窟》教研活动综述小学《莫高窟》教研活动综述新教育构筑理想课堂项目组缘起：因为公开课……开学第一次教研，来得匆匆，让忙碌于各种开学细节中的老师们措手不及：因为扬州大市的一堂公开课任务压到了李吉银老师的肩上，教研室来了领导亲自督阵，要拿出一堂精彩的，能确保获奖的课来。

于是两套并不完全相容的话语，在这里汇聚了：以效果为惟一指归的公开课话语，以效率为第一指归的新教育理想课堂话语。

或者换个说法，是接受公开课带来的挑战，还是挑战已经成为定势的公开课，这是一个问题。

中间路线当然的是有的，譬如将二者拼凑，或者，以新教育理想课堂三重境界的路子，从“有效”抵达“知识的魅力”，抵达“文本与师生生命、社会生活的深刻共鸣”。

但是，这与其说需要一个教师深厚的功力，不如说首先要求老师打碎自己的成见，怀着一个开放的、吸纳的心，以及修炼自身为第一目的的心态，去重新经历这样的一次“与课遭遇”。

课前准备：美文细读……所有学科相似的是，老师总得在教学之前有个设计，而这个设计来自于老师对教材的理解。

不同于数学课教材理解的大同小异，同一个语文教材，在不同的人眼里，它会显得如此不同。

不要说一千个读者有一千个哈姆莱特，甚至可以说，这一千个名为哈姆莱特的人物中，在有些人那里颇像猪八戒，在有些人那里更像孙悟空。

也就是说，语文老师解读教材，上演的往往是一出众说纷纭，各执一辞但都有些道理的“变形记”。

上课之前，诸向阳老师在论坛上发布了他关于《莫高窟》的文本赏析，以及教学设计。

诸老师做得认真、扎实、细致，内容极为详实，仅赏析文字就有2500字。

全部赏析文字显示，诸老师认为这是一篇美文，是言精情真的美文类课文。

这里无法全部粘贴，只能管中窥豹，呈其一斑。

对短短的仅100字的第四自然段，诸老师赏析文字有近950字，摘录部分文字如下：课文对藏经洞的介绍着墨不多，却非常精当。

“洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件”中的一个“曾”字，让人在为祖国古文化骄傲的同时感受到涩涩的酸楚。

《莫高窟》教学案例及分析教学片断：师：（饱含深情状）莫高窟一个光彩夺目的名字，一个另人神往的艺术圣地；有人说，莫高窟是祖国西北的一颗明珠。

有人说莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

也有人说莫高窟凝结着中国古代劳动人民的汗水和智慧。

（生：神情向往）师：同学们，刚才老师说了些什么？（生茫然）师：什么，没听清？浪费我感情！我再来一遍，你们可得听清楚了！师再一遍有感情地朗诵，生认真听记。

这一次学生们回答得很好。

师：同学们，生活中处处是语文呀！我们不仅读课文要记，听人讲话也要记，这也是学语文呀。

你们谁知道敦煌莫高窟吗？能给大家介绍一下吗？生：莫高窟是一处著名的文物古迹，地处我国西北，有许多珍贵的历史文物，有精妙绝伦的彩塑，宏伟瑰丽的壁画，还收藏着许多珍贵的古代经书、帛画、刺绣等。

师：（惊奇地）你怎么知道的？生：我昨天刚刚在课外书上查过。

师：真好，你课前已经在认真积极地做预习工作了。

我们学习就要象你一样，在课前认真做好准备工作，善于收集相关资料，等大家买了电脑，还可以在网上查找。

案例分析：在新课标精神的引导下，人们逐步认识到，师生不再是外在于课程，而成为课程的有机构成部分，都是课程的创造者和开发主体。

由此，师生的互动就变成课程创生与开发的过程，课程由此变得具有生成性与鲜活性。

而越是鲜活的东西，就越不容易抓住。

在学生还没有达到教师所理解的新的课程观的今天尤其如此。

无疑，教师是课程开发的主体，每一堂语文课都在进行课程资源的开发。

而从现行课堂教学情况来看，教师的课堂语言不容乐观，课程意识不容乐观。

记得有位特级教师说过：一个好的语文老师就是一本精彩的语文教科书。

的确如此，语文老师的课堂语言正是一项鲜活的课程资源。

“问渠哪得清如许？为有源头活水来！”语文老师娓娓道来的丰盈的语言，给学生感性的语言接触，学生如沐语言的春风。

语文老师酝酿的激情无形当中更是在影响着学生的感情。

鲁迅先生说：从水管里流出来的是水，从血管里喷出来的是血！一个有激情的语文老师必定会带出一批有情有意的学生，而感情正是态度和价值观的奠基石。

让学生在自主阅读的空间里飞扬•…《莫高窟》教学案例分析“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”，这一理念要求我们在语文教学中要给学生以充分的自主阅读的空间，让学生更多的拥有自主学习、自主创造的权利和机会。

这其中的收获是教师包办、代替所无法企及的。

案例一、导入新课1、师：同学们，在我国的西北部有i颗璀璨的明珠，那就是莫高窟，也叫“千佛洞”。

相传前秦建元二年开始造像，经历隋唐以至元代，均有修建，是举世闻名的艺术宝库。

这节课, 就让我们一起走近莫高窟！2、播放《莫高窟》一文的配套录像。

师：看完录像，你有什么话想说吗？（通过《莫高窟》录像的播放，学生已从直观上表层性地了解了有关莫高窟的知识，这样的知识在学生的内心不仅已积累为一种高昂的阅读情趣，更主要的是已转化为学生探究新知识的欲望。

）3、师小结后让学生打开课本，读课文第二、三、四自然段，想想在文屮能看到哪些画面？二、自主探究，研读感悟（一）整体感知师：莫高窟是祖国西北的一颗明珠，是举世闻名的艺术宝库，课文主要向我们介绍了莫高窟哪几个方面？（引导学生从“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”三方面交流并进行板书。

）（二）欣赏彩塑1、白读白悟：你觉得彩塑有什么特点？文中是怎样具体描写的？四人小组交流。

2、全班讨论。

3、指导朗读描写“菩萨”、“天王”、“力士”、“卧佛”的句子。

4、师：同学们想不想亲眼看看这些彩塑？（多媒体演示菩萨、天王、力士及卧佛图片）5、师：面对这一尊尊工艺精巧、造型美观、形态各异的彩塑，如果你就是游人屮的一员, 在观光时会想些什么，又会说些什么？（转换思维角色，引导学生先讨论后从游人的国籍、身份、年龄等腰角度交流）生：外国人：OH, HOW WONDERFUL!（哦，太棒了！）China isgreatlChinaese are great!（中国了不起!中国人了不起1）中国人：彩塑，你是古代劳动人民智慧的结晶，我们为你感到白豪！这真是世界上难得一见的奇迹，到这里虽路途遥远、历经辛苦，但不枉一游。

《莫高窟》教案分析《莫高窟》教案分析教材分析：课文生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。

全篇结构清晰，叙述具体，文字浅显。

学生理解文本内容的难度不大，只要注重语言的积累和写法的借鉴即可。

教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文2―4自然段。

2.通过品读语言，充分感知课文。

学习并掌握课文围绕中心句把内容写具体、写生动的方法。

3. 理解莫高窟在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。

激发学生的民族自信心和自豪感。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文2―4自然段，理解课文内容。

教学难点：凭借课文中的具体语言，理解莫高窟在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

第一课时教学过程：一. 谈话导入，激发兴趣（配乐并出示相关图片）教师激情讲述：同学们，在我国大西北的怀抱里，有一颗熠熠生辉的明珠――敦煌莫高窟。

莫高窟，又名“千佛洞”，位于甘肃省敦煌市东南25千米处，是闻名中外的石窟，是世界上现存规模最大、保存最完好的佛教艺术宝库。

据传莫高窟始建于前秦时期，已历经千年岁月的洗涤，现存石窟492洞，保存着彩塑3000多尊，壁画4.5万平方米，是世界艺术史上惊人的奇迹。

1987年被联合国教科文组织列为世界文化遗产。

你们想去见识一下这个令华夏儿女倍感自豪的地方吗？今天，就让我们一起走进――莫高窟。

（板书课题，学生齐读课题。

）【设计意图：增加学生对敦煌的兴趣，为下面的课堂活动营造良好的学习氛围】二．小组合作，初探敦煌1.明确小组学习任务：（1）自由轻声朗读课文，读准字音，读通句子。

（2）联系上下文理解文中的生字新词的意思。

（3）思考：课文从哪几个方面介绍了莫高窟的艺术成就，并按照课文的写作顺序编写一份段落提纲。

（4）根据课文内容完成填空练习。

2.学生小组合作，完成学习任务，教师巡视指导。

语文A版小学三年级下册语文《莫高窟》教案三篇篇一教学目标：★能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文2～4自然段。

★品读课文，了解彩塑、壁画和藏经洞的特点。

★凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化的地位，增强民族自豪感。

教学重难点：品读课文，了解彩塑、壁画和藏经洞的特点。

教学过程：一、激趣导入1、同学们，在古老的丝绸路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是——莫高窟。

对，它就是世界上保存最完全、规模最宏大、艺术价值的石窟艺术宝库——莫高窟。

2、每一个去过莫高窟的人，都会发出这样的赞叹——（出示第五自然段）3、莫高窟里究竟有些什么，使它能称为“举世闻名的艺术宝库”呢？（相机板书）4、今天，让我们再次走进莫高窟，先跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦的彩塑。

二、感受彩塑的个性鲜明，神态各异1、请同学们打开课本，读读课文的第二自然段，一边读一边想：你在莫高窟看到了哪些彩塑？2、老师今天带来了三幅图片，请大家看一看，猜一猜：哪幅是慈眉善目的菩萨？哪幅是威风凛凛的天王？哪幅是强壮勇猛的力士？你的依据是什么？3、师述：这就是慈眉善目的菩萨，她端庄温情，含笑自如；这天王身着戎装，身披铠甲，真是威风凛凛；这就是强壮勇猛的力士，瞧他这模样，一定是力大无比！4、这些彩塑有的“慈眉善目”，有的“威风凛凛”，有的“强壮勇猛”，样子各不相同，这就叫：个性鲜明，神态各异。

5、这两千多尊彩塑中，有一尊长达16米的卧佛，（出示图片）谁来读读描写卧佛的句子？指读。

（评价：①读得不错，如果你的朗读能让大家感到卧佛像活的一样就更棒了。

②是啊，我们似乎还听到他的呼吸声。

③真是“惟妙惟肖”。

）7、这两千多尊彩塑中，据说的有9层楼那么高，最小的只有巴掌那么大，但每一尊都精致巧妙，，这就叫“精妙绝伦”。

8、齐读：这段话先总写了彩塑的特点，再分别介绍三种彩塑，接着描写一尊卧佛的特写镜头，最后总写游人的感受，写很有条理。

教案反思：总结莫高窟文化教育活动经验2总结莫高窟文化教育活动经验如今，文化教育活动已成为许多学校和社会机构开展教育教学的重要形式之一，其作用不仅在于拓宽学生的知识视野，更在于拓展他们的文化素养和审美能力。

作为教师，我们要认真总结文化教育活动的经验，从而不断提高我们的教学水平。

而今天我想分享跟随学生们的脚步前往莫高窟进行文化教育活动的经验。

一、行前准备环节在进行莫高窟文化教育活动之前，我提前一周就进行了认真的行前准备工作。

我阅读了《敦煌艺术》等相关书籍，对古代敦煌艺术进行了深入了解，在此基础上，我对莫高窟的历史、文化和艺术进行了整合，为后续的教学活动提供了重要的知识支撑。

我还指导学生们针对性地进行相关课程的学习，重点关注敦煌艺术在历史和文化上的地位和作用，这也为学生们在现场展示出更高的参与度和自信心奠定了基础。

为了更好地保障学生们的安全，我还特别注意了莫高窟开放时间、旅游路线、气候和交通等因素，使行前准备工作更加周密。

二、景区实践活动环节在到达莫高窟景区后，我首先进行了导游讲解，对景点进行详细介绍。

我带领学生们参观了莫高窟和其周边景区内的历史遗址和文化遗产，针对性地指导学生们进行文化观察和艺术鉴赏，引导学生们在实践中不断拓展自己的文化视野。

同时，我还指导学生们开展巡回展览、绘画创作和文学创作等活动，以加深学生对敦煌艺术的了解和感受。

此外，我还组织了小组讨论和团队合作等任务，鼓励学生们在沟通交流中不断提高自己的思考和表达能力。

三、活动总结与反思环节在活动结束后，我特别组织了学生们进行活动总结和反思。

我首先鼓励学生们回顾自己在活动过程中所学到的知识和经验，探讨其中的问题和疑虑，并结合实际生活进行展开，以提升学生们的思维和创新能力。

同时，我还特别关注学生们的情感变化，鼓励他们进行自我反省，并分享自己的成长体验和感悟，以拓展学生们的审美风格、文化素养和人文情感。

我强调了活动的目标和意义，深入探讨了文化教育活动的重要性，鼓励学生们参与更多的文化教育活动，不断提高自己的文化素养，为积极参与和推动社会文化事业发展做出自己的贡献。

小学语文五年级教案——发挥主体作用注重实践体验——《莫高窟》教学设计一、学习《莫高窟》的准备过程1、预习课文，搜集与学习、生活相关的资料。

通读课文，熟悉课文内容。

搜集介绍莫高窟的文字和图片。

想想你游览过的风景区，你最喜爱哪里，当时有什么感受?[为了解决与学习、生活相关的问题，利用已有知识、生活经验、书籍、网络等途径搜集资料，初步学习查找资料的方法。

]2、讨论、交流。

简述预习、自学课文情况，运用资料介绍莫高窟，谈谈作者对莫高窟的感受。

3、推荐“导游”，组织“游人”群体。

听了讨论交流，你认为谁理解课文较深刻，推荐四位同学当“导游”。

按老年、青年、少年儿童组织三个“游人”群体，其他同学自愿报名参加其中一个群体。

“导游”和“游人”分别为“游览莫高窟”课堂教学作准备，思考怎样介绍，怎样学习？教师担任“总导游”，组织“导游”分工，适当提出要求。

[增强学生相互间的交流和了解，营造生活化教学环境的氛围，激发学生的主动意识，形成学生合作学习的态势，尊重学生的学习需求，将教学目的转化为学生学习主体的内在需要。

]二、“导游解说式”课堂教学过程1、“总导游”谈话引入。

分页标题#e#我是大家这次“游览”莫高窟的“总导游”。

我们请出四位“导游”作向导，由“导游甲”带路，主要的景物特点，分别由“导游乙、丙、丁”给大家作介绍。

“游人”们，有什么问题，都可以向“导游”提出来。

2、“导游甲”介绍莫高窟。

介绍我国的几座石窟带领“游人”进入莫高窟。

投影莫高窟，让游人对照图，想象莫高窟“蜂窝似的”全貌，说说感受。

[建立在教学中师生平等的关系，调动学生主动参与的积极性，培养合作精神，把教学的本质定位在“交往”上。

]3、“导游乙”介绍“彩塑”。

电脑扫描“彩塑”的照片。

“导游乙”对照画面并模仿姿势。

请“游人”读句：“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛天王，还有强壮勇猛的力士。

”从而帮助理解“神态各异”。

彩塑“惟妙惟肖”引得游人啧啧赞叹，他们会说些什么呢？让“游人”说说。

落实教学目标，提高课堂效率《莫高窟》第二课时教学设计及反思设计理念《课标》对整个义务教育阶段的阅读教学提出了总目标，而且对不同学段提出了若干条分项要求。

就每个学段的要求而言，《课标》提出了涉及读书、理解、积累、拓展四个方面的能力要求，还针对每一项能力分列了若干具体的条文。

值得注意的是：《课标》中同一要求分散在不同的学段，但表达的形式和难易程度是不同的，将各年段的要求联系起来，就是一个纵横联系，有主有次，循序渐进的目标体系。

因此，我们的课堂教学应该强化目标意识，在课堂教学中落实《课标》的规定和要求，更要针对性的整合目标和要求，突出年段教学目标的训练点，突出课堂教学重点，突破教学难点，这是提高课堂效率的前提和关键。

教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，结合课文内容理解“栩栩如生、宏伟瑰丽”等词语的意思。

背诵课文中优美的片段。

2、学习了解过渡句的作用。

3、练习用排比句式“有的……有的……有的……有的……”写话。

4、了解祖国灿烂的文化，增强民族自豪感。

教学设计：一、复习词语，引人新课。

1.上一节课，我们初步学习了《莫高窟》这篇课文，你能正确读一读这些词语吗？课件出示：神态各异慈眉善目威风凛凛栩栩如生啧啧赞叹宏伟瑰丽丰富多彩引人注目漫天遨游举世闻名指名读。

齐读。

2. 你能用上面的一两个词语，说说莫高窟给你留下的印象吗？生思考后说。

二、走近莫高窟，感受魅力1、莫高窟之所以被称为艺术宝库，是因为——莫高窟不仅有栩栩如生的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。

（1）打开书，自己读一读这一句。

联系全文看看，这一句在全文中起着什么作用？生回答后，师小结：这个句子叫过渡句。

过渡句可以使前后连接自然、流畅。

这种作用叫承上启下。

（2）这个过渡句承上部分是——（生）莫高窟不仅有栩栩如生的彩塑。

可见，课文前面部分写的就是彩塑。

彩塑的特点是——（生）栩栩如生。

学生举起手跟老师一起写：彩塑栩栩如生老师写完后，请一个同学提醒大家，写“塑”要怎么写才好看：“塑”上面两部分写瘦一些，紧凑一些，下面的“土”要平，第二横长，能把上部分支撑起来。

（教学反思参考2）莫高窟《莫高窟》是一篇文质兼美的课文，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又能促进学生语文能力提高。

文章介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，学生对此很感兴趣。

他们在欣赏图片，阅读美文的同时，也受到了一次深刻的爱国主义教育。

设计思路：1、教学中尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡个性思维，自主探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性。

2、课文语言优美，朗读是学生学习和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。

3、架设课内外的联系，引导学生上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大知识面，增强民族自豪感。

4、利用课件展示，阅读欣赏，让学生真正体会到莫高窟的神奇瑰丽。

课件的运用课前，我根据课文内容精心制作了课件，依次展示的洞穴中“精妙绝伦的彩塑”“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，认识我国古代灿烂文化的同时，体会作者优美细腻的描写笔触。

最后全文欣赏的课件展示，给学生以强烈的视听享受，引起学生的情感共鸣，激发了他们强烈的爱国主义情感。

成功之处：整节课学生兴趣盎然，积极投入，发言踊跃。

特别是在自读自悟“藏经洞”一段时，能抓住文中重点词语说出独特感受，表达了强烈的爱国之情。

全课收到了预期的效果。

存在不足：让学生选择“壁画上的________,有的_________,有的___________,有的________” 练习说话时，学生可能预习时对莫高窟壁画内容了解不深，出现了内容单调，语言贫乏的现象。

2019年《莫高窟》教学反思篇一：《莫高窟》教学反思《莫高窟》教学反思“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠”，为了让学生更透彻地了解这句话的含义，文章从彩塑、壁画和藏经洞三方面为学生作了介绍。

学生对此很感兴趣，同时也受到了一次深刻的爱国主义教育。

这部分知识离学生的生活较远，自学能力有待加强，因此教学时，我运用多媒体，依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，让他们铭记：这一切都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

因为，只有让学生通过媒体，借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，学生才可能充分的、最大限度的去感知，体验莫高窟的美。

这一点，我从学生的眼神、赞叹中得到了肯定。

并且在讲到藏经洞的地方，运用多媒体放了一段莫高窟被帝国主义破坏的录像。

这样就让学生更直观地了解到那段屈辱的历史，激起了他们悲愤的心情。

并且进行适当地引导，更能让他们懂得努力学习，振兴国家的重要性。

这样，就完成了“三维目标”之一的情感价值观目标。

在带领学生深入走进课文的同时，我没有忘记对学生进行说话练习的训练。

比如：课堂上让学生选择“壁画上的______,有的______,有的______,有的______”练习说话。

另外，在教学的过程中也注意将文章的结构反复强调。

不足之处是每一段的结构交待得不够清楚。

对于课文中的过渡句进行了重点讲解，告诉他们什么是过渡句，作用是什么。

并且通过一个小练习，帮助他们真正理解与掌握。

当然，课堂教学是一门缺憾的艺术，每次教学结束都会有不如意的地方值得我去深入的思考:在学生汇报交流自己的学习心得时，好多学生站起来仅仅是说了一句话，我没有引导学生用一段话来表达自己要说明的问题。

由于有些学生课前对莫高窟壁画内容了解不深，在练习说话的环节中，出现了内容单调的现象，在开发学生的想象力方面做得还不到位。

另外，学生朗读水平的培养仍是重中之重。