灵动课堂的心得反思范文

灵动的课堂自我的绽放武原中学在“海盐县首届班会课优质课评比”活动中，我有幸聆听了来自县不同学校的四位老师的班会课。

我的第一感觉是孩子们真的很幸福。

毕竟在我们的实际教学过程中能这样像模像样上一堂班会课的时候真的很少。

在日常的教学中，我们总是以教育为主要目标，以班主任板着面孔说教为主，孩子们期盼的生动活泼，发挥主观能动性的班会活动为数不多。

所以，这些孩子是幸福的，这一次活动将深深烙印在孩子们的心里，成为他们人生中一笔宝贵的精神财富!在将来的某一天，他们一定还能幸福的回忆起活动中的某些片段。

坦白地说，我小时候没有上过这样的班会课，做了教师以后，也没有上过这样的课，这次学习，才深深领悟到班会课的重要性，在此写下我的学习体会。

一、贴近学生生活的活动主题认识自我班会课是班主任向学生进行思想品德教育的一种有效形式和重要阵地。

主题班会能充分发挥集体的智慧和力量，让个体在集体活动中受教育，受熏陶，从而提高综合素质。

组织得好，对学生的思想转化和良好的班风的形成有不可低估的作用。

而主题是班会课的灵魂，确定主题，既要把握学生的实际思想，又要充分领会社会对学校教育的基本要求。

范兢老师、冯燕老师的班会课围绕"感恩"设计和安排整个活动过程，全程体现了对学生心灵、情感的点拨和对学生爱的培养和教育。

现在的学生大多数都是独生子女，在家有父母的关爱，在校有老师的悉心教导，很多学生就渐渐形成了这样一个观点：这一切都是理所应当、天经地义的。

他们对亲情比较麻木，不懂得珍视亲情。

他们忽略了自己成长中很多人的默默付出，因此，要引导学生去发现这些默默为他们付出的人，知道自己被别人关爱着，也学会去感恩，关爱别人。

朱丹利老师、王红燕老师的班会课围绕"梦想"设计和安排整个活动过程。

现在，很多中学生缺乏梦想、缺乏人生目标的现象。

在物质更加丰富的时代，很多家长代替包办，孩子们就有可能形成思维定式，认为一切优越条件都是他们理所当然享有的，他们的未来也都是被父母规划好了的。

灵动课堂研修总结
研修活动中，专家们分享了灵动课堂的基本理念。

灵动课堂强调的是教学过程的灵活性和
适应性，要求教师根据学生的具体情况，调整教学计划和策略。

这种教学方式鼓励学生主
动参与学习，而不是被动接受知识。

教师的角色从知识的传授者转变为学习的引导者和促
进者。

研修中介绍了多种灵动课堂的教学方法。

例如，案例教学法能够让学生通过分析真实或模
拟的案例来学习理论知识，增强学习的实用性和趣味性。

小组合作学习则能够培养学生的
团队协作能力和沟通技巧，同时也促进了学生之间的相互学习。

还有角色扮演、思维导图、翻转课堂等多种教学手段，每一种都能够在不同的程度上激发学生的学习热情和创造力。

在实践环节，教师们分组进行了模拟教学。

每位教师都尝试运用所学的灵动课堂策略，设
计并实施了一节课的教学计划。

通过这种模拟实践，教师们不仅加深了对灵动课堂理论的
理解，也锻炼了自己的教学设计能力。

研修还特别强调了对学生评价的重要性。

在灵动课堂中，传统的以分数为主的评价方式已
经不再适用。

取而代之的是多元化的评价体系，如同伴评价、自我评价、过程性评价等，
这些评价方式更能全面反映学生的学习情况和进步。

研修结束时，教师们进行了反思和总结。

大家普遍认为，灵动课堂的实施不仅能提高学生
的学习兴趣和参与度，还能培养他们的批判性思维和创新能力。

同时，教师们也意识到，
要成功实施灵动课堂，需要不断地学习和实践，以及与同行之间的交流和合作。

打造灵动课堂追求有效教学心得体会打造灵动课堂追求有效教学心得体会（通用19篇）打造灵动课堂追求有效教学心得体会篇1新课程标准提出要为学生减负，规范办学行为，要求我们严格控制学生在校学习时间，严格控制学生课后作业量，减轻学生过重的课业负担。

不加班加点了，不题海战术，我们以问题为向导，以小组建设为主线，打造有思维过程、有追问、有质疑的灵动课堂，以课型、题型为突破口，以知识点、合适点为工作维度追求有效的数学教学。

一、问题是教学的起点，合作是问题的延伸。

问题反映学生“在这里”，学习目标反映孩子应该“到哪里”，教学设计不应该是钻研教材的结果，而要根据“在这里”和“到哪里”的距离进行设计，不知道来自学生的问题，不知道学生要到哪里，只能是满堂灌的教学，必然是低效的、无效的教学。

问题怎么来?问题从通过有效预习新知识中来，新知识可以分为两个部分，学生看到懂得新知识和学生看起来起疑的新知识，看起来起疑得新知识就是问题。

合作是在问题的基础上进行的。

在有效自主学习时发现他们有解决不了的问题就要启动合作交流了，合作要有意义，合作的内容要有探究的价值，主要包括重点难点内容，涉及知识联系的内容，有争议的内容，能力要求比较高的内容，能够拓展的内容。

面对有思维的挑战问题，我们要进行分组，在合作过程中发挥学生的能动性，老师要适时地进行角色转换，老师退一步学生进一步，从教班变成教组，从个人教群体变成团队教团队，学生也从个学变群学。

二、建设、培训好学习小组就把握住了有效课堂的灵魂。

小组合作学习不仅可以让学生找到知识学习的伙伴，更重要的是让学生在这个过程中养成积极主动、乐于表达、善于沟通的习惯和能力。

我们怎样组建小组呢?最简单的办法是每个学生发一张卡片，每张卡片上都写上1、2、3、4、5、6的序号，请同学们按照相同的序号组成一组，学生很快的就组成了6个小组，随后就要确定小组长，取一个响当当的小组名字、小组口号、小组目标。

三、学生、老师面对面讲话，思维、思想在小结中闪光。

“灵动的课堂，来自辛勤的耕耘”学习听课观感为了进一步提高小学数学教师的数学素养，更好的将教育的理念渗透在教育教学中，昨天西宁市古城台小学的周险平老师谈了关于《小学数学教师成长中必备的数学素养》通过听课学习，让我受益匪浅。

下面仅摘取周老师对灵动课堂教育课的特点谈点滴感受。

一、创设人文和谐的教学氛围是灵动课堂之魂。

改革课堂模式，尊重学生个性，注重师生平等对话，双向交流。

教师用理性的思维，宽容的心胸，健康的心态鼓励学生质疑并突出学生的“主体参与”。

《数学课程标准》指出：“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

”这就要求我们在教学活动中应该为学生提供大量数学活动的机会，让学生去探索、交流、发现，从而真正落实学生的主体地位。

在教学中大胆运用创造性的教学。

在课堂中老师根据知识点带着学生启发他们质疑。

数学课中按学生的程度分小组、分题目学习新课，承认学生之间的差异性，根据此设置分层练习和分层作业，给学生们提供机会说话，由学生上讲台讲解自己的解题方式，并解答下面同学提出的问题，当小老师。

这些都能真正发挥学生的主体性并尽可能充分挖掘学生的潜能，调动了他们积极的参与整个教学过程。

也使他们在解疑过程中尝到成功的喜悦，增添了学习的兴趣。

重视反思，每节课结束前几分钟进行反思也是平乐中学课堂上的一大奇景。

主要是学生根据这节课的感受对老师和课堂的形式进行反思，指出缺点，讨论不足，并对不足之处提出改进意见。

通过反思，不仅引导了学生对教师教学方式的重视和思考，也使师生之间有了更透彻的了解。

通过实践，将理解教育在课堂上贯彻渗透的实施，使课堂教学焕发生气，这种灵动的课堂教学改变了传统的教学模式，也使我对理解教育如何在课堂上的应用有了深层次的理解。

理解教育没有现成的模式，它通过氛围的熏陶，它把现实的主体和潜在的主体共溶，以学生主动发展为主，是一种研究性的学习。

它的理念就是“把课堂还给学生，把创造还给老师”，让师生共同体验成功。

读灵动课堂有感最近我读了《灵动课堂》这本书，深有感触。

这本书以生动的笔触，向我们展示了高效、活力四溢的课堂教学图景，让我对教育有了更深入的理解。

书中，作者将课堂比作一个生命体，提出了“灵动课堂”的理念。

我理解灵动课堂，就是一种充满活力和创造力的课堂，是师生互动、心灵对话的舞台。

在这个舞台上，学生不再是被动的接受者，而是成为知识的探索者和发现者；教师也不再是单纯的传授者，而是成为学生成长的引导者和伙伴。

在灵动课堂上，学生自主学习、合作学习和探究学习的方式得到了充分展现。

这种学习方式不仅让学生掌握了知识，更重要的是培养了他们的学习能力、合作精神和创新思维。

同时，教师通过引导学生发现问题、分析问题和解决问题，让他们在实践中学会学习的方法，形成自主学习的能力。

此外，书中还强调了导学问题的重要性。

导学问题不仅是引导学生自主学习的关键，也是激发学生学习兴趣和好奇心的催化剂。

通过导学问题，教师可以帮助学生明确学习目标，引导他们进入问题的情境中，促进师生和生生之间的互动。

这种互动不仅可以让学生在交流中学习知识，还可以培养他们的沟通能力和批判性思维。

读完这本书后，我深切地感受到教育的真正意义不仅在于传授知识，更在于启迪心灵、唤醒智慧、培养能力。

作为一名教师，我应该积极营造灵动、高效的课堂环境，让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识、发展能力、提升素养。

同时，我也要不断更新教育观念，关注学生的个体差异和发展需求，引导他们成为有思想、有情感、有责任的学习者。

总的来说，《灵动课堂》这本书让我对教育有了更深入的思考和认识。

我相信只要我们用心去感受每一个生命的独特性，用爱去关注每一个学生的成长需求，我们的课堂就会充满灵动和活力。

让我们一起努力，为学生创造一个更加美好的学习环境！。

灵动课堂的体会灵动课堂就像是一首奇丽的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品，让人赏心悦目。

灵动的课堂，首先是温情弥漫的课堂。

老师真正面对着一个个有感情、有思想、活生生的生命，老师对学生的真心和爱意弥漫在课堂的每一个角落。

这样因为爱而灵动起来的课堂，既没有吵吵闹闹，也没有出现“一潭死水”的现象；这样的课堂没有那些过于注重形式的花哨的场面；这样的课堂没有不加思考就高高地举起手的现象，也没有老师随意提问和学生不加思索的齐声附和；这样的课堂，没有每一刻的虚伪、每一丝的假意。

原来，老师站在讲台上滔滔不绝地讲，学生坐在下面老老实实地听，似乎已经成为习惯了。

其实，老师和学生都是应该受到尊重的，课堂上的师生是平等的，应该是平等对话，平等交流，平等倾听。

在这样的课堂上，应该随时可以看到师生的思想在倾听中了碰出了闪亮的火花。

老师在倾听中，捕捉到孩子心灵深处最微妙也最动听的弦音，收集到了我们的喜怒哀乐，也收获别人不曾拥有的幸福和快乐。

我们也在倾听中，有了更多的自由思考的时间，有了更多的自由表达的机会，我们得到尊重，我们的个性就会得到张扬，我们的智力就会得到更大地开发。

于是，课堂就因为师生之间的平等倾听而灵动起来。

课堂上的小组合作、共同探究成了主要的学习形式。

在合作探究的课堂上，小组内根据任务或问题，有组织地进行交流互助，我们为了共同的学习目标分工合作，且经常更换角色扮演。

同学们在这样的小组学习过程中相互交流，相互帮助，共同分享合作的成果和成功的喜悦。

这样的课堂合作中，同学之间进行的应该是没有任何障碍的情感的交流，是没有任何束缚的心灵的沟通，大家安心地、轻松自如地构筑着和谐的关系，同时营造着课堂的灵动。

课堂真正成为学生自主活动的乐园，才会焕发生命的色彩。

学生只有成为学习的主人，才会在自主中启迪智慧，在自主中找回自信，在自主中找到学习的乐趣。

一年级美术灵动课堂总结美术灵动课堂是一门针对一年级学生的艺术课程，旨在培养学生的绘画能力和美学素养。

在这一学年里，我们通过多种多样的活动和任务来激发孩子们的艺术天赋和创造力。

在这篇总结中，我将回顾一些最重要的活动和学生的成就。

首先，我们进行了一些基础的绘画练习。

我们从基础的形状和线条起步，教授孩子们如何使用铅笔和颜料。

他们学会了基本的画笔技巧和色彩搭配。

通过这些练习，学生们不仅提高了绘画技能，还学会了观察和表达的能力。

在接下来的几周里，我们进行了一些有趣的主题活动。

例如，我们组织了一次动物绘画比赛，学生们可以选择他们最喜欢的动物，并尽力描绘出它们的特点和个性。

这个活动不仅激发了学生们的创造力，还提高了他们对动物形象的观察能力。

此外，我们还进行了一次户外写生活动。

我们带着学生们去公园，让他们观察花草树木，并用画笔捕捉下来。

这个活动不仅让学生们接触到了大自然的美景，还锻炼了他们的速写和观察技巧。

除了绘画技巧的练习，我们还进行了一些艺术欣赏的活动。

我们观看了一些艺术家的作品，并讨论了它们的风格和主题。

学生们通过欣赏他人的作品，不仅学到了更多的艺术知识，还培养了对艺术的鉴赏能力。

在整个学年中，我们鼓励学生们勇于尝试新的创作方式和材料。

他们可以选择绘画、雕塑、拼贴等多种方式来表达自己的想法和感受。

这种自由和多样性让学生们更加积极参与，展示了他们的个性和创造力。

通过这一学年的美术灵动课堂，学生们取得了显著的进步。

他们的绘画技巧和创作能力都有了很大的提高。

更重要的是，他们对艺术的热情和兴趣得到了培养和加强。

总而言之，一年级美术灵动课堂为学生们提供了一个全面发展的艺术教育平台。

通过不同的活动和任务，学生们得以锻炼绘画技能、培养创造力并了解艺术的魅力。

我相信这门课程将对孩子们的未来发展产生积极的影响。

第1篇一、活动背景随着我国教育改革的深入推进，课堂教学作为教育教学的基本形式，其质量和效果备受关注。

为了进一步提升教师的教学水平，促进教师的专业成长，我校于近期开展了“灵动课堂”教研活动。

本次教研活动旨在通过实践探索，构建以学生为主体、以教师为主导的灵动课堂，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。

二、活动目标1. 提高教师对灵动课堂的认识，明确灵动课堂的内涵和特点。

2. 培养教师创新教学理念，优化教学设计，提升教学技能。

3. 促进教师之间相互学习、交流，形成良好的教研氛围。

4. 提升课堂教学质量，提高学生的学习兴趣和效果。

三、活动内容1. 理论学习：组织教师学习灵动课堂的相关理论，包括新课程理念、教学策略、评价方法等。

2. 观摩研讨：邀请优秀教师在课堂上展示灵动课堂的教学模式，组织教师观摩并开展研讨活动。

3. 课题研究：鼓励教师结合自身教学实际，开展课题研究，探索灵动课堂的有效实施策略。

4. 教学反思：教师针对课堂教学进行反思，总结经验教训，不断提升教学水平。

5. 教学交流：组织教师开展教学交流活动，分享教学心得，共同探讨教学难题。

四、活动过程1. 理论学习阶段：组织教师学习《新课程理念与教学策略》、《课堂教学评价方法》等理论书籍，提高教师对灵动课堂的认识。

2. 观摩研讨阶段：邀请优秀教师在课堂上展示灵动课堂的教学模式，组织教师观摩并开展研讨活动。

研讨内容包括：教学目标是否明确、教学内容是否合理、教学方法是否灵活、教学评价是否有效等。

3. 课题研究阶段：鼓励教师结合自身教学实际，开展课题研究，探索灵动课堂的有效实施策略。

课题研究内容包括：课堂提问策略、小组合作学习、情境教学等。

4. 教学反思阶段：教师针对课堂教学进行反思，总结经验教训，不断提升教学水平。

反思内容包括：教学设计是否合理、教学方法是否有效、学生参与度如何等。

5. 教学交流阶段：组织教师开展教学交流活动，分享教学心得，共同探讨教学难题。

灵动课堂工作总结
在过去的一段时间里，我有幸参与了灵动课堂的工作，这段时间让我收获颇丰，也让我对教育工作有了更深刻的理解和体会。

在这篇文章中，我将对灵动课堂的工作进行总结，分享我的心得体会。

首先，灵动课堂注重学生的个性化学习。

在灵动课堂的工作中，我发现每个学
生都有自己独特的学习方式和节奏。

因此，我们需要根据学生的特点和需求，为他们量身定制学习计划，帮助他们充分发挥自己的潜力。

这种个性化学习的理念让我深受启发，也让我更加关注每个学生的成长和进步。

其次，灵动课堂注重教师的专业素养。

在这里，我有幸结识了一群优秀的教育
工作者，他们不仅具有扎实的专业知识，还具备敏锐的观察力和良好的沟通能力。

在与他们的交流中，我学到了很多教学技巧和教育理念，也受益匪浅。

我深信，只有不断提升自己的专业素养，才能更好地为学生服务，让他们在灵动课堂中得到更好的教育。

最后，灵动课堂注重课堂氛围的营造。

在这里，我看到了许多生动有趣的教学
活动，这些活动不仅激发了学生的学习兴趣，还让他们在轻松愉快的氛围中进行学习。

我深信，一个积极向上的课堂氛围对学生的成长至关重要，而灵动课堂正是在这方面做得非常出色。

总的来说，灵动课堂的工作给我留下了深刻的印象，也让我对教育工作有了更
深刻的认识。

我相信，在灵动课堂的指引下，我们能够为学生创造更好的学习环境，让他们在这里得到更好的教育。

希望在未来的工作中，我们能够继续努力，为教育事业做出更大的贡献。

作为一名教师，我深知课堂是教师与学生互动的舞台，是传授知识、培养能力、塑造人格的重要场所。

在多年的教学实践中，我逐渐领悟到“灵动”教学的重要性，下面我就谈谈自己的一些心得体会。

首先，灵动教学要求教师具备丰富的知识储备。

在教学过程中，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者。

只有教师具备了扎实的专业知识，才能在课堂上游刃有余地引导学生深入探究，激发学生的学习兴趣。

同时，教师还要关注学科前沿，不断更新知识体系，以便将最新的科研成果、社会热点融入课堂，让学生在课堂上感受到知识的活力。

其次，灵动教学要求教师关注学生的个性差异。

每个学生都有自己的特长和兴趣，教师在教学中要善于发现和挖掘学生的潜能，因材施教。

在教学过程中，教师可以采用小组合作、角色扮演、探究式学习等多种教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高学习效果。

再次，灵动教学要求教师注重课堂氛围的营造。

课堂氛围对学生的学习态度、学习效果有着重要影响。

教师在课堂上要充满激情，富有感染力，让学生感受到教师的关爱和期望。

同时，教师要善于运用幽默、生动的语言，激发学生的学习兴趣，使课堂充满活力。

此外，灵动教学要求教师具备良好的沟通能力。

教师与学生、家长之间的沟通是教学成功的关键。

教师要善于倾听学生的心声，关注学生的成长需求，及时调整教学策略。

在与家长沟通时，教师要尊重家长，以诚相待，共同为学生创造良好的学习环境。

最后，灵动教学要求教师具备终身学习的意识。

在知识更新迅速的今天，教师只有不断学习，才能跟上时代的步伐。

教师要关注教育教学改革，积极参加各类培训，提高自己的教育教学水平。

总之，灵动教学是一种以学生为中心，注重学生个性发展、激发学生学习兴趣的教学方式。

作为一名教师，我将继续努力，不断提高自己的教育教学水平，为学生的全面发展贡献自己的力量。

以下是我在教学实践中的一些具体体会：1. 在课堂教学中，我注重启发式教学，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。

作为一名教师，我深知课堂教学的重要性。

在传统的教学模式中，教师是知识的传授者，学生是被动接受者。

然而，随着教育理念的不断发展，现代教育越来越强调学生的主体地位，提倡以学生为中心的教学方式。

在此背景下，我参加了“灵动课堂”的实践培训，通过这次培训，我对课堂教学有了全新的认识，以下是我对灵动课堂实践的心得体会。

一、灵动课堂的理念灵动课堂是一种以学生为中心，以问题为导向，以合作学习为手段，以培养学生的创新精神和实践能力为目标的教学模式。

在灵动课堂中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和促进者。

学生通过自主探究、合作交流、实践体验等方式，主动建构知识，提高自身综合素质。

二、灵动课堂的实践过程1. 教师角色的转变在灵动课堂中，教师要从知识传授者转变为学习引导者。

首先，教师要具备扎实的学科知识，为学生提供丰富的学习资源；其次，教师要关注学生的个体差异，因材施教；最后，教师要善于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

2. 课堂氛围的营造灵动课堂强调师生互动、生生互动，因此，教师要注重营造轻松、愉快、民主的课堂氛围。

具体措施如下：（1）尊重学生，关注个体差异。

教师要尊重每一位学生，关注他们的个性特点，鼓励学生发表自己的观点。

（2）创设情境，激发学习兴趣。

教师可以通过多媒体、游戏、实验等多种形式，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

（3）鼓励合作，培养学生的团队精神。

在课堂教学中，教师要引导学生开展小组合作学习，培养学生的团队精神和沟通能力。

3. 教学方法的创新在灵动课堂中，教师要采用多种教学方法，如探究式学习、项目式学习、翻转课堂等，以适应不同学生的学习需求。

（1）探究式学习：教师提出问题，引导学生通过查阅资料、实验、讨论等方式自主探究答案。

（2）项目式学习：教师将课程内容设计成一个个项目，让学生在完成项目的过程中，掌握知识、提高能力。

（3）翻转课堂：教师将课堂上的知识传授环节放在课前，课堂上主要进行讨论、实践等活动。

灵动课堂培训心得体会范文（精选26篇）灵动课堂培训心得体会范文（精选26篇）有了一些收获以后，就很有必要写一篇心得体会，如此可以一直更新迭代自己的想法。

那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，下面是小编精心整理的灵动课堂培训心得体会范文（通用26篇），希望对大家有所帮助。

灵动课堂培训心得体会篇1首先感谢学校给了我们这次灵动课堂培训的机会。

通过培训，我的收获很大，虽然只是简单的笔记，但专家老师们的话语已深深烙在我的脑海里，特别是经历了专家老师的示范课。

我对灵动课堂基本流程有了一定的认识。

一、导学案的编写这是课前老师编写，上课发给学生的学习材料。

我觉得他们的导学案实际上就是把我们老师的导学案和学生的活动单合二为一了。

导学案的编写和设计必须体现教师的绝对主导。

专家在培训时讲到编写的八个原则，规定、考虑这么多原则，是不是为了既要体现教师的主导方向，又要突出学生学习的效果。

导学案的主要内容分为学习目标，重点难点，学法指导，知识链接，学习过程，课堂小结，当堂检测，学习反思八个部分，我觉得和我们活动单的内容差不多，甚至不如我们的学习单自主探究、合作交流、拓展提升的层次性强。

二、导学案的使用听专家说这一份导学案一般要用两节课，这和我们的课是不同的。

第一节是预习课：上课后学生先自己看10分钟的书，教师把导学案发下去学生独做大约20分钟，教师巡视，了解学情。

再用7—8分钟小组站立交流，最后的3—4分钟确定下节展示课各小组要展示的内容。

这就是预习课的基本流程。

我觉得本节课中学生的站立交流非常好。

老师规定，坐着不能说，要说站起来，效果非常好。

第二节就是展示课了，继续使用这份导学案。

首先教师会让学生重申学习目标，第二步让预习课指定的小组展示不同的内容。

我觉得这个环节比较好：1、把导学案中的众多问题分摊到各小组中。

2、小组展示环节跟我们不一样，我们是展示到投影上，他们是展示到黑板上，交流时有固定的三句话：请大家把注意力集中到我们组的黑板上来：我们组要展示的是；请问对我们组的问题有什么疑问或补充？包括展示的语气，站姿，书写，展示的原则等等都有明确的规定和要求。

我的灵动课堂感悟秋天是收获的季节。

自开学以来，我们东城一小的全体师生每天在灵动课堂上也是进步多多、收获多多、快乐多多！作为一名六年级语文教师，为了更好的发挥灵动课堂的优势，我从钻研教材入手，精心设计每节课的导学流程，重视课堂生成，悉心引导学生参与每一堂课的活动，培养学生积极思考问题、分析问题、解决问题的水平，使学生养成良好的思维习惯和高尚的道德情操与审美情趣，从而主动融入课堂教学情境，提升学生全面参与、深度合作、提升语文学习水平。

下面我将自己在实施灵动课堂上的几点收获分享如下：一、灵动课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。

在新课程背景下，教师需要树立这样一个理念：那就是课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的；课堂教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响。

课堂上我经常用这些话语激励学生：“再稍微改进一下，就能够和播音员一分高下了。

”“你能持续超越自我，真了不起!”“谁敢向他发起挑战?”学生得到了鼓励，好胜心被挑起，兴趣自然来了。

同理，在学生回答问题后，要即时用诸如此类的评价语，才能激发学生的学习兴趣，为学生开启知识的大门。

二、让学生真正成为课堂的主人，掌握学习的主动权，使学生的思维灵动起来。

教学《索溪峪的“野”》这个课时，指导学生在读题形成探究问题、明确学习目标和学习方法的基础上，我让学生选择自己最想知道的问题来学习，学生能够自由点击相关主题板块。

这样学生就能根据自己的学习爱好，个性特长来自由选择。

比如，有的学生选读了第二小节前半部分：桂林、庐山、泰山、黄山等山与索溪峪的山对比。

他们通过相关图片的观看、对比，对索溪峪的山独特的美有了更形象、深刻的体会。

有的学生对索溪峪惊险的美更感兴趣，于是他就点击相对应的内容实行品读。

这里学什么更多由学生根据自己的兴趣自由选择，而不是老师规定的。

三、注重表演，寓教于乐，使学生在学习中玩起来。

孩子的天性都喜欢玩，那么我们的语文教学有时不妨让学生在玩中学。

数学灵动课堂心得体会数学灵动课堂心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，就十分有必须要写一篇心得体会，这样有利于我们不断提升自我。

那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，以下是小编整理的数学灵动课堂心得体会，希望对大家有所帮助。

“灵动课堂”，就是学生活动的课堂，让学生通过交流、展示、质疑、补充、评价等行为模式，使他们的能力得到全方位的提高，让学生真正成为学习主人！如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？一、激发兴趣，打造灵动课堂气氛。

为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，我把创设情境，激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。

我尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。

在课堂中我创设出“学”与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。

如教学“长方形面积计算”，我设计了一个情境：“一块长方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，该带哪一块去？”顿时枯燥的数学课堂一下变得生机盎然，孩子们觉得学数学很有趣，从而激发了学生学习的兴趣。

二、引导质疑，点燃学生灵动火花。

俗话说：“学贵心悟，守旧无功。

”“疑是思之始，学之端。

” 在教学过程中，我以学生的“学”为标准和导向，引导学生大胆质疑，以疑问引导思维。

学生的质疑，就是一种资源，提出一个问题比解决一个问题更有价值。

课堂上经常能听到这样的声音：“老师，这道题可不可以这样做？”“老师，我还有个想法。

”“老师，我有个问题想问一下。

”“老师，我还有一个更简便的方法。

”……每每这时，我总是欣喜地、耐心地听孩子们陈述完自己的意见，并给予恰当的评价和引导，当遇到一些学生间有争议的问题时，充分发挥组织者、引导者的作用，引导争议各方分别陈述自己的观点，把评判权交给学生，引导他们最后达成共识。

水尝无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。

让课堂成为一个学生无话不敢说、无题不敢辩的对话场，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行。

“灵动课堂”的思考自从我校去年展开“灵动课堂”学习模式以来，通过老师们每节课悉心引导学生实行自主探究，在小组合作的学习方式下，学生能够积极主动参与学习的过程。

下面我从两方面来谈谈我在教学中的感悟与思考：灵动课堂的优势：首先是小组合作学习方式，分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展,树立学习的自信心，养成良好的习惯，形成有效的学习策略。

我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的水平。

合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。

从小培养学生与人合作的水平是老师义不容辞的职责。

分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相协助，互相合作。

比如我们的综合实践活动课需要大量的实际数据，如此的信息量靠一个人的力量是不行的，只有分组，各负其责然后交流分享成果，才能共赢。

这种合作的意义远远超过了学习本身。

另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。

因为学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发的积极的去完成。

在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。

小组合作学习给他们提供了一个独立思考发现和解决问题的空间，更能体现学生的主体地位。

小组合作学习固然有很多优点，不过在平时实际使用过程中，总会出现一些问题，如果我们不能即时处理，找出对策，势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。

接下来，我谈谈我在教学中的一些困惑：例如：我们的学生学习水平不均匀，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，出现类似于社会上的贫富差别，久而久之，逐渐使学生产生厌学情绪。

小学英语灵动课堂心得体会东城一小陈琏在日常英语教学中，许多教师经常会遇到这样的困惑：一节课自己认为备课充分，知识讲解透彻，应该有好的教学效果，而事实上呢？学生一个个无精打采，兴趣不浓，教学效果不佳。

究其原因，主要有以下三个方面：第一，经科学证明，学生的注意力不可能持续地高度集中，如果课堂乏味，很容易导致学生精力涣散。

第二，老师一节课从头讲到尾，学生没有机会参与，导致学生大多处于事不关己的淡漠心态之中。

第三，老师没有利用多种有效教学方法调动学生的积极性。

随着新课程改革的深入,小学英语灵动课堂也在不断的实践和发展，但如何使课堂真正高效起来，已经成为当前课堂教学改革的根本任务。

我们在英语课堂中采用了一种新的教学方法——灵动课堂，即教师应在《新课标》指导下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习（独学）、合作学习（对学）、探究学习（群学）中逐渐产生对英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。

灵动的课堂，首先是温情弥漫的课堂。

老师真正面对着一个个有感情、有思想、活生生的生命个体，老师对学生的真心和爱意应该弥漫在课堂的每一个角落。

这样因为爱而灵动起来的课堂，既没有吵吵闹闹，也不出现“一潭死水”的现象；这样的课堂没有那些过于注重形式的花哨的场面；这样的课堂没有不加思考就高高地举手的现象，也没有老师随意提问和学生不加思索的齐声附和；这样的课堂，没有每一刻的虚伪、每一丝的假意。

在灵动的英语课堂里，老师扮演着引导者的角色。

课堂的主人是学生。

课堂上，教师的满堂灌会导致学生的懒惰。

要使课堂有效，学生就得勤快——动起来。

手动：勤做记录；眼动：跟着老师走；耳动：认真听；脑动：勤思考。

只有学生亲自去思考、实践，才能给他们带来最大的益处。

我们教师应是引导学生动起来。

灵动的英语课堂离不开课前教师的精心备课。

如何让学生动起来？先花心思来进行教学设计。

确定教学目标、重难点；思考设计的活动或步骤；如何实施；各步骤或环节间如何衔接；布置什么作业等等。

灵动课堂教学模式心得体会范文2021-03-01灵动课堂教学模式心得体会范文两年来，我积极实践我校灵动课堂的教学模式，以生为本，以学定导，生进师退，小组合作。

使学生焕发出惊人的智慧和生命力。

数学是一门思维科学，逻辑严谨，学习者往往手动传递心动与思考。

而传统数学课堂，老师主讲的时间几乎占据一节课的三分之二，小学生注意力不能持久，就会交头接耳小动作不断。

在我校实施灵动课堂后，学生能在创设情景下很快进入自主探究的状态和氛围中，教室非常安静。

尽管孩子们面对面的坐着，很少出现用调皮的神情或动作打扰对方。

对学时，速度较快的同伴悄悄交换，暗暗寻找焦点问题。

因为学生们已经明白，现在的探究是下一环节合作交流的基础，“没有实践，就没有发言权”。

学习的过程只停留在师生互动，显然是一种狭义的学习理解。

三人行必有我师焉。

对学，群学无疑是提高学习效率的重要途径。

同龄学生之间更具有共同的语言和认知水平的.可参照性。

认知容易产生共鸣和见解冲突，这恰好就是学习的契机。

经过培训的小组长根据学生的基础，性格，能力，妥善安排本组学生发言的顺序。

做到全员参与，一般会把发言的机会先给基础较弱不善言谈的孩子，尽管他表达的慢，但其余五名成员尽可能的鼓励和期待。

只要你的发言是自己用心思考的结果，哪怕是错的，对同伴也是启发。

由于受心理特征影响的原因，小学生普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢自己听别人说的现象，但是我们的灵动课堂必须以学生之间、师生之间互相倾听为保障。

特别是小组交流和全班交流时，仔细倾听同伴的见解，及时做出修改是灵动课堂学生交流的基本功。

经过两年来的培养和训练，孩子们听同学发言时，看着自己的活动单思考结果，如果同学的回答与自己的思考相一致要表示认可或赞同。

如果意见不一致，要迅速对自己存在的问题或争议做出标识。

最为可贵的在听取他人意见时不盲从，能根据自己的理解迅速做出判断。

如全班展示时，不仅听展示同学的发言，而且会对他所写所涂所画的展示材料仔细辨认，做到关注细节，关注区别，扩大收获。

在亲身实践中感悟“灵动”课堂这两年，在自我实践“灵动”课堂语文教学模式构建中，我真真切切地感受着“灵动”给语文课堂教学带来的巨大变化，也让我对这种新的课堂模式有了更深更透彻的理解与认识。

灵动，既符合火的精神与内涵，同时也表达了我校课堂教学“以学定导，多元互动”的教学特点。

此种教学模式旨在极大限度的发挥学生的主观能动性，参与性，合作性。

课堂教学中，以学生自学讨论代替教师讲解，以当堂展示、检测促进学生学习，教师在课堂上先展示自学目标，指导学生自学，然后检查学习效果，针对疑难点精讲点拨，再检测反馈，归纳总结，当堂达标。

“灵动”课堂源于陶行知先生对于学生的“六大解放”而提出的，即在课堂让孩子的大脑、双眼、双手、嘴巴、学习空间、学习方式等灵动起来。

让孩子的头脑灵动起来，让他敢想、能想、会想；让孩子的双手灵动起来，让他敢写、能干、会画；让孩子的眼睛灵动起来，让他多看、能看、会看；让孩子的嘴巴灵动起来，让他敢说、能说、会说；让孩子的学习空间灵动起来，让他敢问、善思、能辨；让孩子学习的方式灵动起来，让他展示、表现、成长；“灵动”课堂是基于学生“学”的课堂教学模式，要求教师优化教学过程要突出五个重点，促使学生课堂灵动：即把备课的重点放在对学生的了解与分析，激发学生的求知欲上；把教的重点放在学生学习方法、方式指导上；把改的重点放在对学生分层要求、分类提高上；把导的重点放在学习知识，学生思维疏导上；把考（作业、测试）的重点放在学生自学能力与创新能力培养上。

二．“灵动”课堂的特色。

（一）“灵动”课堂，要有效处理“三动”。

主动——让学生在课堂上拥有充分的话语权:主动探究,主动交流,主动合作,主动展示,主动质疑,学生的个性充分张扬, 思维充分拓展,情感充分表达,能力充分发挥.互动——让学生在课堂上有足够的参与权:实现师生互动，生生互动，生本互动，达到“活而不散，动而不乱”的效果。

使知识在互动中生发，在质疑中生成，在检测中生根，使学生在多元评价中成长。