主题单元教学实施计划_第三小组_许丹虹

低年级主题学习单元整体教学框架思路一、指导思想低年级语文主题单元整体教学，就是要依据《课程标准》要求，遵循低年级教学规律，充分发挥语文主题学习实验的优势，围绕每个单元的教学主题，对低年级的语文课程资源进行二次开发，构建整体教学主线。

我们力求根据每篇课文的不同特点，去研究与主线相对应的教学要点，并系统安排具有内在逻辑关系的各种语文实践活动，以实现教学过程的有序性、整合性和最优化。

从而节约课内时间，供学生海量阅读和参加实践活动来延伸学习的主题；通过识字和写字、阅读和理解、积累和表达的相互融合，改变以往繁琐的内容分析式的教学方式，更多地关注学生的情感体验、语用习得，努力寻求一条简约、高效、师生共赢的语文主题学习之路。

二、基本课型我们一般将低年级的一个单元的教学内容分为五大版块：单元导读课、整体识写课、基础阅读课、拓展阅读课、综合实践课。

每个版块由不同课型组成：如，整体识写课：聚合识字课，聚点写字课。

拓展阅读课：1+1课型、1+X课型、X+1课型；群文阅读课型。

综合实践课：口语交际课、快乐写话课、趣味实践课。

各课型之间紧密关联，力求做到随着学习内容逐步推进，学生学习能力逐步提高，从而达成整个单元的教学目标。

低年级单元导读课基本流程前言单元导读课，就是在单元内容学习之前，对整组单元内容的整体感知。

它以单元主题（导语）为教学切入点，以激发学生兴趣为依托，以感知课文主要内容为核心，在教师引导下，通过多种学习方式，初步了解本单元内所学内容的大意，激发学习欲望，为本单元的学习做好铺垫。

单元导读课旨在打破传统的教学模式，变教师的“灌”为“导”，变“注入式”为“启发式”，变学生对知识“点”的接受为“面”的把握。

【课型特点】1、单元导读课是激趣的课堂。

这是学生第一次近距离地接触文本，文体中蕴含的故事、人物、美景都将激发学生的学习欲望。

教师得当的教材处理让文本与学生的第一次接触有“眼前一亮”的感觉，继而产生“一探究竟”动力，那么阅读期待就此形成。

课堂小组讨论的设计与实施计划本次工作计划介绍:本次工作计划的主要目标是设计和实施一项课堂小组讨论的计划,以提高学生之间的互动和合作能力,促进他们对课程内容的理解和掌握。

该计划将包括以下关键步骤:1.确定小组讨论的主题和目标:将与课程负责人合作,确定与课程相关的小组讨论主题和目标,确保学生能够从讨论中获得有价值的经验和知识。

2.设计小组讨论的流程:将设计一个详细的讨论流程,包括学生需要完成的任务,讨论的具体步骤和时间安排。

流程将确保学生有足够的时间表达自己的观点,同时保持讨论的秩序和效率。

3.培训小组成员:将组织一次小组成员的培训会议,向他们介绍讨论流程和预期结果,同时鼓励他们积极参与讨论,提出自己的观点和问题。

4.监督和评估小组讨论:将在讨论过程中监督学生的小组活动,确保讨论的质量和效果。

讨论后,将对学生的表现进行评估,并反馈和建议,以帮助他们在未来的讨论中改进。

5.总结和改进计划:将在小组讨论后,总结经验教训,评估计划的实施效果,并根据需要进行改进,以确保学生能够从小组讨论中获得最大的收益。

本次工作计划将充分利用课堂小组讨论的优势,帮助学生提高互动和合作能力,同时促进他们对课程内容的理解和掌握。

以下是详细内容:一、工作背景随着教育的发展和变革,课堂小组讨论已经成为一种重要的教学方法。

小组讨论能够促进学生之间的互动和合作,提高他们的思维能力和解决问题的能力。

然而,为了确保小组讨论的有效性和质量,需要进行周密的计划和实施。

因此,我们计划设计和实施一项课堂小组讨论的计划,以提高学生之间的互动和合作能力,促进他们对课程内容的理解和掌握。

二、工作内容本次工作主要包括以下内容:1.与课程负责人合作,确定与课程相关的小组讨论主题和目标。

2.设计一个详细的讨论流程,包括学生需要完成的任务,讨论的具体步骤和时间安排。

3.组织一次小组成员的培训会议,向他们介绍讨论流程和预期结果,同时鼓励他们积极参与讨论,提出自己的观点和问题。

表6—6 评价量规模板评价指标（权重）评价标准描述（总分：100分）评定优秀（40~36）良好（35~31）合格（30~26）需改进（25~0）生评师评网站内容（40）网站研究课题明确,能围绕《世博我心》的主题，准确的搜集资料，资料丰富，并完整地注明资料出处。

研究课题较明确,能根据课题研究围绕《世博我心》的主题搜集一些资料，并能注明资料出处。

研究课题不够明确, 搜集的资料课题研究不能完全围绕《世博我心》的主题，资料出处也不够完整。

研究课题不够明确,搜集的资料偏离主题，对注明资料出处的工作不够重视。

网站包含了对世博会丰富的介绍，包含了相关各个方面的介绍，及图片的展示等，内容丰富。

网站包含对世博会的介绍，图片的展示等，内容较丰富。

网站有一些对世博会的简单了解，介绍，图片的展示等。

网站包含的内容杂乱，不够完整。

能根据自己对世博会的认识、理解对收集的资料进行认真的研究、分析和整理。

能从自己的角度对收集的资料进行一些研究、分析和整理。

可以从自己的角度对收集的资料进行整理分类。

不能从自己的角度对收集的资料进行研究、分析和整理。

网站中有自己的见解，思路清晰，并从自己的角度认识主题，充实网站。

网站中有自己一定的见解，思路较清晰，有自己对主题的认识。

网站中有一些自己的见解，思路比较清晰。

网站中没有自己的见解。

优秀（30~25）良好（24~22）合格（21~17）需改进（16~0）网站排版设计（30）布局合理，容易让访问者找到自己想检索的内容，便于应用。

布局较合理，访问者能根据网页上的提示找到自己想检索的内容布局不够合理，访问者需根据网页上的提示经过一定的寻找找到自己想要的内容布局不合理，提示不明确，访问者很难找到自己所需的内容。

内容表现形式多样化，包含文字、图片、动画等各种形式。

内容表现形式较多样化，能图文并茂，包含是少两种表现形式。

内容表现形式较单一，有部分网页不能做到图文并茂。

内容表现形式较单一。

有个人风格，形式新颖，视觉效果好。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教师对教育教学的理解和认识也在不断更新。

为了更好地贯彻新课程理念，提高教师的教学水平和学生的学习效果，我校决定开展单元整体教研活动。

本次活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学反思、专题研讨等形式，促进教师对单元整体教学的理解和掌握，提升教师的专业素养和教学能力。

二、活动目标1. 提高教师对单元整体教学的认识，使教师明确单元整体教学的意义和实施策略。

2. 培养教师合作备课的能力，形成良好的备课氛围。

3. 促进教师对教材内容的深入理解，提高教师对教材的处理能力。

4. 增强教师的教学反思能力，提升教师的教学效果。

三、活动内容1. 集体备课（1）明确单元教学目标：教师根据教材内容和课程标准，结合学情，共同确定单元教学目标。

（2）制定单元教学计划：教师共同讨论并制定单元教学计划，包括教学进度、教学方法和评价方式等。

（3）设计教学活动：教师根据单元教学目标和计划，设计具体的教学活动，包括课堂导入、新课讲授、巩固练习、课堂小结等。

2. 课堂教学观摩（1）选课：教师根据自己擅长的学科和教学风格，选择观摩其他教师的课堂。

（2）观摩：教师认真观摩其他教师的课堂教学，记录教学过程中的亮点和不足。

（3）交流：观摩结束后，教师们进行交流，分享观摩心得，提出改进建议。

3. 教学反思（1）教师针对自己的课堂教学，进行自我反思，总结教学过程中的优点和不足。

（2）教师结合观摩其他教师的课堂教学，反思自己的教学方法和策略。

（3）教师根据反思结果，制定改进措施，提高自己的教学水平。

4. 专题研讨（1）确定研讨主题：教师根据教学实践中的困惑和问题，确定研讨主题。

（2）查阅资料：教师查阅相关资料，为研讨做好准备。

（3）分组讨论：教师分成小组，围绕研讨主题进行讨论，分享自己的观点和经验。

（4）总结报告：每组选派代表进行总结报告，分享研讨成果。

四、活动实施1. 成立单元整体教研活动领导小组，负责活动的组织、协调和实施。

《记忆的优化》主题的单元教学实施计划（以专题一和专题二为例）
泉州一中陈义顺
上述实施计划分别从单元教学实施前、实施中与实施后对各主要教学的实施环节进行了规划，侧重考虑了在实施教学过程时需要考虑的一些细节问题，如果说单元学习计划解决的是教学目标是什么的问题，单元教学的实施计划则是考虑如何保证教学目标得以实现的问题。

现在请你与你的小组同伴一起，对你们所设计的主题单元学习计划进行比较，并选择一个主题单元计划，思考如何为其设计一个单元教学的实施计划。

在学习与讨论过程中，大家可以参考上面的不同案例，并结合单元教学中各专题的特点，思考我们在教学实施前、实施中与实施后分别需要做些什么？
你还可以通过与其他小组的学员交换你们的实施计划，从别人的计划中发现自己的计划的不足，从而提高自己所设计的主题单元学习计划的实施可能性。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教育理念、教学方法、评价方式等方面都发生了深刻变革。

大单元教学作为一种新型的教学模式，强调以学生为中心，注重知识的整体性、系统性和实践性，旨在提升学生的核心素养。

为深入探讨大单元教学的实施策略，提高教师的教学水平，促进教育教学质量的提升，特举办本次大单元教学教研活动。

二、活动目标1. 提高教师对大单元教学理念的认识，明确大单元教学的目标和意义。

2. 探讨大单元教学的实施策略，促进教师教学方法的创新。

3. 加强教师之间的交流与合作，共同提升教育教学质量。

4. 培养学生的核心素养，促进学生全面发展。

三、活动主题本次大单元教学教研活动的主题为“深化大单元教学策略，提升学生核心素养”。

活动将围绕以下几个方面展开：1. 大单元教学的理论基础与实践探索2. 大单元教学设计的基本原则与方法3. 大单元教学中的学生核心素养培养4. 大单元教学中的教学评价与反思5. 大单元教学中的信息技术应用四、活动内容1. 开幕式及领导致辞活动开始，由学校领导致辞，介绍本次活动的背景、目的和意义，并对教师提出期望和要求。

2. 大单元教学理论讲座邀请教育专家或学者进行大单元教学理论讲座，帮助教师深入理解大单元教学的内涵，明确大单元教学的目标和意义。

3. 大单元教学案例分享邀请具有丰富教学经验的教师分享大单元教学的成功案例，包括教学设计、教学实施、教学评价等方面的经验，为其他教师提供借鉴。

4. 大单元教学研讨分组进行大单元教学研讨，教师们围绕大单元教学的理论基础、实施策略、核心素养培养等方面进行深入交流，共同探讨解决教学中的实际问题。

5. 大单元教学设计比赛组织大单元教学设计比赛，鼓励教师结合学科特点和学生实际，设计出具有创新性和实用性的大单元教学方案。

6. 信息技术与大单元教学融合研讨会探讨信息技术在大单元教学中的应用，分享信息技术与学科教学融合的成功案例，为教师提供信息技术应用的新思路。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教师的专业成长和发展成为了教育教学改革的关键。

为了提高教师的教学水平和教研能力，促进教师之间的交流与合作，本教研活动以某一单元教学内容为主题，通过集体备课、教学研讨、教学观摩、反思总结等环节，实现教师之间的资源共享和共同提高。

二、活动目标1. 通过集体备课，提高教师对单元教学内容的理解和把握能力。

2. 通过教学研讨，促进教师对教学方法的探索和创新。

3. 通过教学观摩，提升教师的教学实践能力和课堂管理能力。

4. 通过反思总结，促进教师对教学经验的积累和教学反思能力的提高。

三、活动流程1. 集体备课（1）确定单元教学内容：根据教学进度和教学目标，确定本次教研活动的单元教学内容。

（2）分配备课任务：将单元教学内容分配给每位教师，要求每位教师对所负责的内容进行深入研究，并形成初步的教学设计。

（3）备课讨论：各教师针对所负责的教学内容进行备课讨论，分享教学经验和教学资源，形成共识。

（4）撰写教学设计：各教师根据备课讨论的结果，撰写详细的教学设计，包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学评价等。

（5）集体审核：教研组长组织集体审核，对教学设计进行点评和修改，确保教学设计的合理性和可行性。

2. 教学研讨（1）确定研讨主题：根据单元教学内容，确定本次教研活动的研讨主题。

（2）分组讨论：将教师分成若干小组，围绕研讨主题进行讨论，分享教学经验和教学策略。

（3）代表发言：各小组推选代表进行发言，总结小组讨论的成果，提出教学建议和改进措施。

（4）专家点评：邀请教育教学专家对研讨成果进行点评，提出专业意见和建议。

3. 教学观摩（1）确定观摩课：从各教师的教学设计中选取一节观摩课，要求教师精心准备，确保观摩课的质量。

（2）观摩学习：全体教师参加观摩课，认真听讲、记录，学习优秀教学经验。

（3）课后研讨：观摩课后，全体教师进行课后研讨，对观摩课的教学过程、教学方法、教学效果等进行评价和反思。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，大单元主题教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。

大单元主题教学强调以学生为中心，以主题为线索，将知识、技能、情感、态度和价值观有机融合，促进学生全面发展。

为了更好地推进大单元主题教学，提高教师的教学水平和学生的学习效果，我校决定开展大单元主题教学教研活动。

二、活动目标1. 提高教师对大单元主题教学理念的理解和认识。

2. 探索大单元主题教学的设计与实施策略。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升教学水平。

4. 提高学生的学习兴趣和学习效果。

三、活动时间2022年X月X日至X月X日四、活动地点我校多功能厅五、活动内容1. 开幕式（1）校长致辞，介绍大单元主题教学的意义和重要性。

（2）教研组长发言，提出本次教研活动的具体要求。

2. 专题讲座（1）邀请专家进行大单元主题教学理念与实践的专题讲座。

（2）结合实际案例，分析大单元主题教学的优势和实施要点。

3. 课例展示（1）选派优秀教师进行大单元主题教学课例展示。

（2）展示过程中，教师应注重教学设计、教学方法和教学评价等方面的展示。

4. 教师研讨（1）分组讨论，针对课例展示中的教学设计、教学方法、教学评价等方面进行深入研讨。

（2）每组选派代表进行交流发言，分享研讨成果。

5. 教学设计比赛（1）教师根据指定的主题，设计一份大单元主题教学方案。

（2）评委根据教学设计方案的合理性、创新性和实用性等方面进行评选。

6. 闭幕式（1）对获奖教师进行表彰。

（2）总结本次教研活动的成果和收获。

（3）对下一阶段的教学工作进行部署。

六、活动组织1. 成立活动筹备小组，负责活动的策划、组织和实施。

2. 邀请专家、优秀教师和教研组长参与活动。

3. 制定详细的活动方案，确保活动顺利进行。

七、活动评价1. 教师参与度：统计教师参与活动的比例，了解教师对大单元主题教学的关注程度。

2. 教学设计质量：评选出优秀的教学设计方案，分析其特点和优点。

第1篇一、背景与意义随着新课程改革的不断深入，大单元教学作为一种新型教学模式，逐渐受到广泛关注。

大单元教学强调知识整合、能力培养和素养提升，有助于提高学生的学习兴趣和学习效率。

为了更好地实践大单元教学，本计划旨在探讨大单元教学的实施策略，以提高教育教学质量。

二、研究目标1. 了解大单元教学的基本概念、特点及实施要求。

2. 分析大单元教学的实施步骤和方法。

3. 探索大单元教学在实际教学中的应用案例。

4. 总结大单元教学的实施效果，为教师提供有益的借鉴。

三、研究内容1. 大单元教学的理论基础（1）新课程改革的背景和理念（2）大单元教学的概念、特点及实施要求（3）大单元教学与传统教学的比较2. 大单元教学的实施步骤（1）确定单元主题和目标（2）设计单元教学方案（3）实施单元教学活动（4）评估单元教学效果3. 大单元教学的实施方法（1）整合教材内容，构建知识体系（2）采用多种教学方法，提高学生参与度（3）注重学生自主学习，培养创新能力（4）加强师生互动，提高教学质量4. 大单元教学的应用案例（1）语文教学案例：以《西游记》为例，进行大单元教学设计（2）数学教学案例：以“分数”为主题，进行大单元教学设计（3）英语教学案例：以“日常交际”为主题，进行大单元教学设计四、研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解大单元教学的理论和实践。

2. 观察法：观察教师在大单元教学过程中的教学行为，了解其实施效果。

3. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对大单元教学的看法和建议。

4. 案例分析法：分析成功的大单元教学案例，总结经验教训。

5. 实验法：在实践教学中，运用大单元教学，观察其效果，并不断优化教学策略。

五、研究进度安排1. 第一阶段（第1-2周）：收集文献资料，了解大单元教学的理论基础。

2. 第二阶段（第3-4周）：设计大单元教学方案，明确实施步骤和方法。

3. 第三阶段（第5-8周）：开展大单元教学实践，观察实施效果。

龙源期刊网 主题式单元教学策略作者：洪霞来源：《湖北教育·科学课》2017年第05期主持人简介：中国发明协会中小学创造教育分会理事，国培小学科学专家库专家成员，全国中小学创造教育先进个人，全国优秀科技辅导员，湖南省未来教育家培养对象，湖南省特岗教师命题、面试专家，湖南省优秀课题研究员，湖南省幼小衔接研究委员会理事，湖南师范大学科学与技术教育专业硕士生导师，湖南省长沙市小学科学教学专业委员会常务理事，湖南省长沙市中小学创新教育专家，湖南省长沙市小学科学兼职教研员，湖南省长沙市芙蓉区科学教研会理事长。

2012年3月，洪霞科学工作室由湖南省长沙市教育局授牌成立（现今是成功连任第两届），落户长沙市芙蓉区大同小学。

五年多来，工作室秉承“入室无悔，次次留痕”的研训目标，以市级“十二五”教科研规划课题《小学科学主题式单元教学策略的研究》为抓手，每月集中开展一次现场研讨和网络研修，引导教师从多角度整体关注教材、研究教材，学习在一个主题下对一个单元或一个章节的教材重新整合，优化教学内容，促进学生积极体验、主动发展。

课题组主要从单元课时安排、小主题的组合与拆分、新建小主题、单元逻辑结构的重新调整等方面入手进行单元教学案例研发，帮助教师建立“大单元”“大概念”教学观，拓宽教师课堂视野，促进学生多元智能的发展。

如今，工作室开发了教科版《科学》教材全套32个单元的教学资源库；建立了主题式单元教学评价框架体系，采取等级评价制，在单元教学整体推进中，以教学单元为单位进行整体性评价、发展性评价，重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、态度、技能、方法、思维水平与活动能力；探索并构建了小学科学主题式单元教学课型体系，提炼出单元起始课、探究承接课、单元总结课、单元应用课、单元思辨课、单元阅读课等六种课型教学模式，并不断优化和推广。

2017年5月，工作室的课题顺利结题。

在下一阶段，工作室要努力思考、研究的问题是：如何让每一位科学教师在新课标的指导下，在常态化的实施新教材的单元教学过程中，灵活运用各种主题式单元教学策略，关注学生理性思维的发展，着眼于学生的自主探究与合作学习。

《走进李清照的美丽情怀》主题单元教学实施方案主题单元名称走进李清照的美丽情怀作者姓名王玉芝学科语文学生年级、班级高二 32班学生人数50专题1：走进李清照的咏花词任务名称实施细节说明（明确责任人和落实的时间、地点）实施前确定教学环境教师提前一天检查网络环境多媒体教室，确保多媒体投影设备正常使用,准备中学语文教材《唐诗宋词》。

学生课前准备教师提前两天布置任务：1.了解李清照的生平简历和文学创作的主要成就。

2.熟读李清照不同阶段的咏花词《点绛唇》《如梦令》《一剪梅》《醉花阴》《武陵春》《声声慢》。

明确评价要求教师明确主题单元学习评价量规表：学生自评表，教师评价表，小组互评表，小组讨论记录表。

教学条件准备教师提供网络环境资料，演示课件。

实施中情境导入播放《月满西楼》MTV，意在激发学生兴趣，营造诗情画意的气氛，让生更易融入到词的意境当中。

诵读感知专题一：教师组织学生诵读《点绛唇》《如梦令》《一剪梅》《醉花阴》《武陵春》《声声慢》六首咏花词。

1.诵读诗歌，要求读准字音，把握语气及节奏的要求。

2.教师范读，提醒学生注意把握诗歌的情感。

3.教师引导学生感受每首词中的情感。

品味情感1.学生研读诗词，圈画重点意象。

教师相机引导提炼。

2．整合意象，引导学生关注共同意象“花”及其特点“瘦”。

3．品味情感关注：（1）确定小组分工时，不同水平的学生平均分到各个小组。

（2）实行小组长负责制，用小组讨论记录表来保证组内各成员参与的热情。

（3）教师密切注意各组的交流情况，确保每位同学都发言，组长要对发言要点进行记录，然后进行小组交流汇报。

4．引导学生总结赏析诗词方法：提示：意象在分析、鉴赏诗歌时有极其重要的作用。

可抓住重点的修饰词进行分析。

5．小组通过实物投影交流赏析的词。

提示：组内交流意见，根据小组讨论记录表推选合适的发言人。

6．教师针对汇报情况进行点评。

注意针对本单元的评价量规进行客观有效的评价。

实施后推荐阅读材料建议学生课下阅读：1.梁衡《乱世中的美神》2.王芳芳《转角遇见李清照》3.卫淇《李清照：人生不过一场绚烂花事》课下作业1.背诵这六首词。

建构小学语文主题单元教学的运行系统作者：朱洁如高鸣鸿来源：《新语文学习·教师》2008年第01期主题单元教学是一种全新的备课与教学形式，是提高教师的教材解读能力、教学设计能力和提高课堂教学效率的有效途径。

小学语文“主题单元教学”通常经过“规划主题单元” “确定主题目标”和“建构运行系统”这三步。

在“规划主题单元” “确定主题目标”以后，非常关键的一步就是“建构运行系统”。

笔者认为在“建构运行系统”的过程中必须关注以下诸方面：一、创设合理的学习情境主题单元教学是帮助教师建立结构性思维方式的教学，同样也是有助于学生形成结构性思维的教学。

与单课教学相比，由于其内容本身的丰富性和主题引领的有机性，其文本自身营造出的情境和师生教学呈现的情境感更强，更能唤起学生学习、探究的欲望。

虽然确立了主题单元的教学目标，在学习情境中也始终隐含我们的目标，我们期望达到曲径通幽之效，但我们不能惟“主题”是图，因为每个文本有它自身的产生的情境，教师同样要架起学生与文本之间的桥梁，以学生的知识、能力、情感为起点，通过文本学习，在实现日常的基础性目标的同时实现主题目标。

如果惟“主题”是图，那教学活动将违背语文教学的一般规律，成为缺乏情趣、缺乏体验的机械的技能训练了。

在苏教版二年级（本文举例的课文均为苏教版教材）“创造性讲述童话故事”的单元教学时，教师创设浓浓的情感氛围，把创造性地讲童话故事的指导过程有机地渗透在情境教学中。

譬如，在单元开篇的第一课《会走路的树》中，教师请小朋友想象，会走路的树和小鸟告别时的难分难舍和分别后相互思念的情景。

通过这一情境的构建，单元主题目标了无痕迹地投射到了文本的情境体验之中，学生借助适合的学习情境，在讲述故事时联系平时所见所感的分别和思念，创造性地进行故事的扩充，自然而然地实现本主题单元教学目标。

二、组织有效的实践活动新课标反复强调语文是一门实践性很强的学科。

事实也证明，学生的语文能力的形成需要语文实践，需要在实践中积累。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教师的教学观念和教学方法也在不断更新。

为了更好地适应新课程改革的要求，提高教师的专业素养和教学水平，我校决定开展单元整体教研活动。

本次教研活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学反思等方式，促进教师之间的交流与合作，提升教师对单元整体教学的理解和实践能力。

二、活动目标1. 提高教师对单元整体教学的认识，明确单元整体教学的意义和特点。

2. 培养教师制定单元教学目标、设计单元教学活动的能力。

3. 促进教师之间的交流与合作，形成教学合力。

4. 提升教师的教学设计、课堂教学和教学评价能力。

三、活动时间2022年10月15日-11月15日四、活动内容（一）准备阶段（10月15日-10月20日）1. 组织教师学习单元整体教学的相关理论，了解单元整体教学的基本流程和实施策略。

2. 分组讨论，确定本次教研活动的主题和具体内容。

3. 制定单元教学计划，明确单元教学目标、重难点和教学方法。

（二）实施阶段（10月21日-11月10日）1. 集体备课：教师根据单元教学计划，共同研讨教学设计，分享教学经验和心得。

2. 课堂教学观摩：教师按照单元教学计划进行课堂教学，其他教师观摩并记录教学过程。

3. 教学反思：课后，教师针对自己的课堂教学进行反思，总结经验教训。

（三）总结阶段（11月11日-11月15日）1. 交流分享：教师围绕单元整体教学进行经验交流，分享教学成果。

2. 教学评价：组织专家对单元整体教学进行评价，提出改进意见。

3. 总结报告：撰写单元整体教研活动总结报告，为今后的教学工作提供参考。

五、活动组织1. 成立教研活动领导小组，负责活动的策划、组织和实施。

2. 设立教研活动专项经费，用于购买教学资料、聘请专家等。

3. 明确教研活动的时间、地点和参与人员，确保活动的顺利进行。

六、活动要求1. 参与教师应认真备课，积极参与集体备课和课堂教学观摩。

2. 教师应认真记录教学过程，做好教学反思。

第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，核心素养成为教育领域关注的焦点。

核心素养是指学生在面对现实问题时，能够综合运用知识、技能和态度解决问题，实现全面发展的重要品质。

单元整体教学作为一种教学策略，旨在通过整合教材内容，形成系统化的知识体系，培养学生核心素养。

为了更好地推进单元整体教学，提高教师教学水平，本次教研活动以“基于核心素养的单元整体教学设计与实施策略研究”为主题，旨在探讨如何将核心素养融入单元整体教学，提高教学效果。

二、活动目标1. 深入理解核心素养的内涵，明确其在单元整体教学中的地位和作用。

2. 掌握单元整体教学设计与实施的基本原则和方法。

3. 提高教师教学设计能力，促进教师专业成长。

4. 探索核心素养导向下的单元整体教学评价体系。

三、活动内容1. 理论学习（1）核心素养的内涵及其在单元整体教学中的体现（2）单元整体教学的概念、特点及意义（3）单元整体教学设计与实施的基本原则2. 案例分析（1）优秀单元整体教学案例分享（2）单元整体教学设计与实施过程中的常见问题及对策（3）核心素养导向下的单元整体教学评价方法3. 实践操作（1）分组讨论：结合自身教学实际，探讨如何将核心素养融入单元整体教学设计（2）设计单元整体教学方案：针对某一单元，设计符合核心素养要求的单元整体教学方案（3）教学观摩与反思：观摩优秀教师的单元整体教学实践，进行教学反思，总结经验教训4. 专家讲座（1）核心素养导向下的单元整体教学设计与实施策略（2）单元整体教学评价体系的构建与应用（3）信息技术在单元整体教学中的应用四、活动安排1. 活动时间：为期一天，分为上午、下午两个阶段。

2. 活动地点：学校会议室3. 参与人员：全体教师4. 活动流程：（1）上午：理论学习、案例分享（2）中午：休息（3）下午：实践操作、专家讲座、分组讨论、总结与反思五、预期成果1. 教师对核心素养和单元整体教学有了更深入的理解，提高了教学设计能力。

第1篇一、活动背景为了深入贯彻落实《义务教育课程标准》，进一步提高教师教育教学水平，促进教师专业成长，我校决定开展以“单元主题教学”为主题的教研活动。

本次教研活动旨在通过集体备课、教学观摩、研讨交流等形式，探讨单元主题教学的实施策略，提升教师对单元主题教学的认识和理解，推动我校教育教学质量的提升。

二、活动目标1. 提高教师对单元主题教学的认识，明确单元主题教学的基本理念、实施策略和评价标准。

2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨单元主题教学的实施方法，形成具有我校特色的单元主题教学模式。

3. 通过教学观摩和研讨交流，提升教师的教学设计和实施能力，提高课堂教学效果。

4. 培养教师的教育教学研究能力，推动教师专业发展。

三、活动内容1. 集体备课：针对某一学科某一单元的教学内容，组织教师进行集体备课，共同探讨单元主题教学的设计与实施。

2. 教学观摩：组织教师观摩优秀教师的单元主题教学课例，分析其教学设计、教学方法、教学效果等，为教师提供借鉴和启示。

3. 研讨交流：针对单元主题教学的实施过程中遇到的问题，组织教师进行研讨交流，共同探讨解决方案。

4. 教学反思：教师结合自身教学实践，进行教学反思，总结经验，发现问题，不断改进教学方法。

四、活动安排1. 时间：2022年9月15日至2022年10月15日2. 地点：学校多功能厅3. 活动流程：（1）9月15日：开幕式，介绍活动背景、目标、内容、安排等。

（2）9月16日至9月30日：集体备课阶段，教师分组进行集体备课。

（3）10月1日至10月10日：教学观摩阶段，组织教师观摩优秀教师的单元主题教学课例。

（4）10月11日至10月15日：研讨交流阶段，教师结合观摩课例和自身教学实践，进行研讨交流。

五、活动要求1. 全体教师积极参与，认真备课、听课、研讨，确保活动效果。

2. 教师要认真撰写备课笔记、听课记录、教学反思等，以便在研讨交流中分享经验、解决问题。

3. 学校将组织专家对活动进行指导和评价，确保活动质量。

小学语文单元整体教学的实施作者：陈亚娟来源：《教育·综合视线》2020年第04期在语文教学中，为了强化语文课程的整体性，密切听、说、读、写的关系，教师可以采取单元整体教学的模式，立足不同的单元，强化不同文本之间的关联。

这不仅能发展学生的思维能力，还能帮助学生建立各部分之间的联系，从而提高学生的整体意识，切实提升学生的语文素养。

因此，在课堂教学中，教师应根据小学语文教学内容，灵活运用这种教学模式，构建富有魅力的语文课堂。

寻找内在联系，把握单元主题小学语文教材中，每篇文章看似是独立的存在，但如果仔细研究，就会发现不同文章之间都具备一定的联系。

所以，在实施单元整体教学的过程中，教师需要关注相同主题的文章，将相同的主题作为教学线索，引出更多的课程内容。

如果说不同的文章就像一颗颗珍珠，那么教师要做的就是找到一条将所有珍珠一一串起来的“线”，只有这样，才能真正落实单元主题教学模式。

例如，部编版小学语文四年级上册第三单元有《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文。

如果单看标题，这三者之间几乎找不到有任何内在的关联;但是如果仔细研究的话，就会发现它们都暗含着一个相同的主题——“观察生活”。

其中，《古诗三首》包括《暮江吟》《题西林壁》《雪梅（梅雪争春未肯降）》。

如果从标题着手，很难看出这三首古诗有什么内在关系;如果研读了诗句，就会发现这三首古诗其实是从不同角度体现出“观察”这一核心的。

无论是白居易眼中幽美的大自然景色，还是苏轼眼中不同的角度的庐山美景，抑或是卢钺的“梅雪之争”，无一不是对生活细心观察的结果。

而《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》，更是从植物、昆虫的角度进一步印证了“观察生活”这一主题。

找到主题以后，在后续的单元主题教学过程中就会更加轻松自如。

另外，教师也可以围绕这一主题，对学生进行课外内容的扩展，比如四季的变化、植物在不同季节中的美等。

这样既能帮助学生深入理解课文，还能释放学生想象力。

在实施单元整体教学的过程中，教师需要引导学生发掘不同课文之间的内在联系，将相同的主题作为教学的线索，这既能提高教师的教学效率，还能帮助学生从宏观的角度掌握课文内容，提升学习质量。

《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案一、问题的提出1.大语文教学观传统的语文教学重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践。

一直以来，我们都忽视了语文学科丰富的课程资源，紧抠教科书，隔绝与生活实践的联系，以致充满生命力的语言文字成了学生眼里枯燥乏味的学习任务。

新课标提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。

主题单元教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。

其次，新课程以九年一贯的思路来设计，消除了小学与初中的界线，使语文学习更具连贯性，这就要求教师心中要有“全盘考虑”的意识，对于每一阶段的学习目标、内容及策略都要做到心中有数。

实行单元主题教学有利于教师对同一主题的学习内容进行全局性的有机整合，可以跨学科，也可以跨年级，形成相应的知识体系。

2.教材编排特点的需要尽管现在使用的教材版本很多，但几乎每一个版本都是以主题单元的形式编排的，如人教版的教材，首先确定贯穿1-6年级的主题领域，然后再确定每个年级、每册的主题单元，每个主题单元一般有两三篇主体课文(选编与主题相关的各种类型、各种体裁的作品)和一个“语文园地”。

一个主题单元就构成一个相对完整的学习单位。

编者试图通过一个单元板块实现某一方面主题的教学，学生通过学习形成相对完整的体验或知识体系。

但在现实教学中，教师往往孤立地进行单篇教学，割舍了内在的联系，使语文教学走向僵化。

单篇文章与整个单元之间有何关系，如何做到点与面的结合，让学生获得既见树木又见森林的体验？这些都值得在主题单元教学中进行尝试。

3.“以情景为中心”的课程需要“以情景为中心”的课程的基本思想是：为适应和改造“未来情景”而学习，认为教育应该关心学生走向社会时世界将要发生的情况，并据此来设置课程、组织教学，让学生在生活情景、问题情景中学习，获取各种不同的知识，既包括认识结果，也包括认识过程。