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小学《道德与法治》统编教材对媒介素养教育的理解与应用一、统编小学《道德与法治》教材“信息万花筒”单元蕴含的媒介素养统编小学《道德与法治》教材“信息万花筒”单元主要包括《健康看电视》《网络新世界》《正确认识广告》三课的内容，即从电视、网络和广告三个主要媒介入手建构媒介素养教育内容。
媒介素养最早由英国学者利维斯（FrankRaymondLeavis）和他的学生桑普（DenysThompson）于20世纪30年代提出。
1992年，美国媒介素养研究中心给媒介素养下了这样的定义：媒介素养即人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力，以及思辨的反应能力。
我国学者卜卫认为，媒介教育应该被定义为“培养公民媒介素养的教育”，它包括四方面内容：了解基础的媒介知识以及如何使用媒介；学习判断媒介讯息的意义和价值；学习创造和传播信息的知识和技巧；了解如何有效利用大众传媒发展自己。
虽然国内外对于媒介素养、媒介素养教育的概念还没有统一的界定，但从学者们已有的研究中可以明确媒介素养教育应涉及四方面的内容：认识媒介、分析媒介、参与媒介和道德责任意识。
（一）认识媒介从教材内容上看，在第7课《健康看电视》的“神奇的‘宝盒’”、第8课《网络新世界》的“新世界很精彩”，以及第9课《正确认识广告》的“无处不在的广告”这三个板块里，都涉及了对电视、网络和广告的日常生活认识的内容。
《健康看电视》这一课的“神奇的‘宝盒’”板块，帮助学生认识电视，了解电视给我们生活带来的变化。
教材第50页开篇点明电视犹如神奇的“宝盒”，能够变幻出神奇世界，通过四个人物的介绍，引发学生对看电视话题的兴趣。
教材第51页上方的推荐卡引导学生通过调查、推荐和讨论的方式，找到自己喜爱的电视节目及喜爱的原因。
通过学生分享自己喜爱的电视节目，引导学生看到电视节目的多样性和丰富性。
这种多样性和丰富性一方面指内容的丰盈多样，如电视节目包括动画片、科学探索、体育比赛和竞答类等节目内容，还体现在形式的丰富上，如，电视这一媒介主要可以通过声音和图像等多样的形式来传递信息。
彭兰教授对媒介素养的定义-回复彭兰教授对媒介素养的定义旨在探讨人们在当前信息化社会中应具备的媒介使用能力和批判媒介的能力。
媒介素养不仅包括对媒介的了解和使用，还要求个体具有对媒介信息进行分析和评估的能力，以及对媒介的反思和批判的能力。
媒介素养的概念首次在20世纪90年代末由美国学者许尔伯（Renee Hobbs）提出，并随后成为国际上研究与实践的热点。
媒介素养的核心是帮助个体适应新媒介环境中的变革，并能够正确有效地利用媒介资源，从而更好地获得知识、参与社会生活和发展自我能力。
对于彭兰教授而言，媒介素养的定义包含以下几个方面。
首先，媒介素养要求个体能够了解和掌握各种媒介形式的知识和使用技能，这包括传统媒体如报纸、电视和广播以及新兴媒体如网络、社交媒体和移动应用等。
个体应该熟悉不同媒介平台的基本操作，能够正确、高效地获取和传播信息。
其次，媒介素养要求个体能够分析和评估媒介信息的可信度和有效性。
在信息爆炸的时代，个体面临的信息内容多样性和信息真实性的挑战。
媒介素养着重培养个体的批判性思维能力，使其能够识别并过滤虚假信息，分辨信息真伪，从而获取到真实可靠的知识。
第三，媒介素养提倡个体具备创造性和创新性的能力。
新媒体技术的发展为个体提供了广泛的平台和工具，个体可以通过网络发表观点、分享信息和创造内容。
媒介素养旨在培养个体的媒体创造能力，使其能够有效利用媒介资源，主动参与媒体生产和传播，创造有价值的内容和观点。
最后，媒介素养要求个体具备媒介文化意识和媒介伦理观念。
媒体在社会中的影响不可忽视，个体需要意识到媒体对于个体和社会的塑造作用。
媒介素养鼓励个体积极参与媒介文化生活，同时也要求个体对于媒介的使用负责任，尊重他人的权利和隐私。
总结起来，彭兰教授对媒介素养的定义强调了媒介使用能力、批判媒介的能力、创造媒介内容的能力以及媒介文化意识和伦理观念。
这一定义提醒我们，在信息化的时代，媒介素养不仅是一个个体的能力与素养问题，更是一个社会整体素养的问题。
媒介素养教育作者：张晋来源：《教书育人·高教论坛》2012年第01期一、媒介素养教育的内涵及现状1.媒介素养教育的内涵媒介素养起源于西方，1992年，美国传媒素养研究中心将其定义为：人们面对传媒的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辨性回应能力。
而媒介素养教育就是对公众进行媒介认知能力方面的教育，其目的是帮助公众正确认识传媒的性质，提高对各种媒体信息的解读和批判能力，以及正确使用媒体为个人生活、社会发展服务的能力。
2.媒介素养教育的现状媒介素养教育的研究起始于20世纪30年代初英国、加拿大等国家，80年代很多国家把媒介素养纳入到学校课程教育体系；90年代以后，教育思想又有新发展，重点是培养青少年接受、处理与鉴赏传媒信息的能力。
目前，英国、美国等发达国家已将媒介教育正式纳入正规的教育课程，印度等第三世界国家也开始实行媒介教育。
我国的媒介素养教育刚刚起步，大多数大学生从来没有接受过媒介素养的相关教育。
虽然近几年随着社会的逐渐重视，开展普遍、系统的媒介素养教育呼声越来越高，但总体情况不容乐观。
根据河北、上海、江苏、浙江等地对大学生媒介素养所做的调查表明：媒介道德规范的认知与自律能力还处于较低的阶段，具有明显的实用、功利性倾向，思想上尚有许多模糊认识；媒介消费仅仅处于娱乐的低端层次，对关系国计民生的重大内容缺乏应有的关注，不愿花精力思考一些有思想深度的社会新闻；对媒介现象的认识还停留在表面，大学生对媒介知识的学习尚处于自我判断、自我接受阶段，缺乏系统的理论指导和实践。
总体来看大学生的媒介素养仍处于较低水平，亟待必要的引导，需要提高理性辨识能力、对信息的分类和整理能力和利用有效信息促进个人发展的能力。
媒体技术的飞速发展和广泛应用，给高校学生党建带来了挑战也提供了机遇，是高校学生党建的新视阈，本文试图从媒介素养教育方面展开，对如何创新思维、开拓思路、卓有成效地开展学生党建工作进行探讨分析。
1● 媒介素养考试须知● 考试时间：7月1日 19周周一三四节10：00—11：40 文新楼103教室注意找标题，联系实际总序、绪论1、媒介化的生活方式:“我们摆脱不了媒介，就像摆脱不了天气一样。
”2、社会媒介化的表现：① 种类繁多的媒介在时间和空间中总是无时不在，无处不在。
② 媒介勾连了我们的工作与生活，建构了我们与他人的关系③ 媒介或多或少、或直接或间接地影响着我们对于历史、现状与未来地判断。
3、“媒介化社会”含义：两个层面。
历史和现实4、本质是“人的媒介化”5、传统媒介与新媒介 第一部分 媒介素养概说第一章 媒介素养第一节 媒介素养的观念演进与范式转移一、媒介素养概念的提出：1933年英国文学批判家利维斯首次倡导了媒介素养二、媒介素养的四次“范式转移”（1）20世纪30年代的保护主义立场（2）20世纪60年代强调提升对媒介内容的选择和辨别力（3）20世纪80年代重点在于对媒介文本的批判性解读（4）20世纪90年代以来的参与式社区行动三、媒介素养的定义1、传统理解：读书、写作、看报2、当代理解能力：认知能力，解读和批判能力，运用媒介信息作为个人生存发展和社会进步的能力。
媒介素养三大基石：①个人定位：能量与目标②知识结构：原材料③技能：工具即分类、归纳、演释、综合提炼第二节 媒介素养何以如此重要1、媒介素养决定了人们能否保持敏锐的洞察力来分辨“媒介世界”和“现实世界”的界限。
2、“媒介化”的来源也使得两个世界的界限日益模糊。
3、媒介素养是决定人们能否对传媒信息进行去伪存真、去粗精甄别乃至合理使用，最终形成独立判断与健全人格的关键。
第三节 新传播革命：理解媒介素养的新维度1、新传播革命的特质①传播载体，传播介质上更加先进②交互性模式转变，传播权力面临着更深层次的结构调整。
信息超载媒介传播信息的速度和信息量已经超过了人们接受的限度。
2 2、传播“渠道霸权”时代终结，公民“自我赋权”时代来临。
3、新闻的作用在于突出一个事件，而真相的作用则是揭示隐藏的事实。
媒介素养是指一般公民对媒介的职能认识和如何正确使用媒介的知识。
我们现在由于没这方面的教育，公众一般把媒介看作一种纯粹的工具，商业们把它看作是推销自己产品的工具，这都是有偏差的，媒介有自己的职责，按照拉斯韦尔的说法，媒介有三大功能：第一大功能就是监测社会环境。
人们为什么接受传媒，就是想了解他周边发生了什么事情，特别是他自己没有接触的世界发生了什么事情，当这个世界发生了打破常规的事情，传媒有义务向人们报告。
或者像我们中国电影《鸡毛信》一样，我们的传媒就像站在山顶上的消息树和消息树旁边的小孩子，当发现鬼子的时候，及时推倒消息树，这是任何传媒的职责，有的只不过是在工作领域不一样，有一些是党报，有一些是纯粹面向社会的报纸。
他站的位置比受众高，如果发生重要的涉及人们生命的情况他不报告，传媒就失职了，这样对传媒认识应该从小学的时候培养起来，让人们从小就认识到传媒是为我们服务的，有什么想了解的事情，可以向传媒了解。
第二个功能是使社会的各部分不断调整自己，建立相互的协调关系。
因为我们社会各部分，小到家庭、大到党和国家和人民的关系都是一种社会关系，这种社会关系需要各方面的人不停地接受信息，调整自己和外部的关系，不断地接受信息。
这个渠道，主要就是现代传媒。
我们报纸上发表了反对家庭暴力的新闻，其实达到了家庭内的和谐的效果；如果我们媒体上发表了胡锦涛的讲话，就是达到党和人民群众之间的相互了解的效果；商人们在媒体发表了广告，也是建立一种关系，就是厂家和消费者的关系。
媒体就起到这个作用，协调社会各部分，建立一种相互、和谐的关系。
这个关系是动态的，因为媒体在每时每刻发出信息，人们在每时每刻接受信息，这个也是调整职能的体现，这个职能无论意识到没意识到，其实每日每时都在发挥着作用。
第三个作用就是传媒使社会遗产代代相传。
这种功能也是无形的，但是无时无刻不在发生。
因为传媒发出信息，无论你意识到没意识到，实际上你把社会的文化传统继承下来，又传播下去，这个继承下来过程中是一种扬弃，不是完全的继承，同时又把社会的创新和一些比较先进的文化，添加到传媒里。
![[讲解]新媒介素养](https://uimg.taocdn.com/b26b85a3fc0a79563c1ec5da50e2524de518d091.webp)
新媒介素养，是指在社交网络革命、互联网革命和移动革命的背景下，个人为了适应新的媒介环境和社会关系变化，构建更大、更好的社交网络，应该掌握的新的能力。
李·雷恩尼（Lee Rainie)和巴瑞·威曼（Barry Wellman)在他们的新著《网络化：新的社会操作系统》（Networked:The New SocialOperating System )提出了在互联网推动下的“网络化个人主义”时代，我们应该具有的新媒介素养(Networking literacy)包括：图像处理能力、导航能力、信息的组织和联通能力、专注能力、多任务处理的能力、怀疑精神以及道德素养。
媒介素养的定义编辑素养(literacy)，在《牛津字典》中，表示的是知的状态或性质；识字，与教育的状况（literacy: the quality or state of being literate; knowledge ofletters; condition in respect to education)。
而对于媒介素养的含义，由于人们对“媒介”的定义和理解观点不同，历史上对于“媒介素养”的含义发生过很多争论。
现在被普遍接受的关于媒介素养的定义是：用多种方式来获取、分析、评估以及创造信息的能力（Aufderheide,1993;Christ&Potter,1998)。
[1]发展历程编辑由于媒介与技术和社会的发展联系紧密，媒介素养的内涵也随着传播技术和通信技术的发展不停发生变化。
媒介素养经历了从阅读、理解和书写能力（与印刷媒体相关），视听素养（广播、电视等电子媒体相关）、数字化素养、信息素养（与电脑以及电子存储设备相关）、新媒介素养（与互联网和多媒体时代的到来相关）的转变。
[2]媒介素养的范式转变编辑在现代社会，由于大众传播媒介早已成为公众生活中的日常伴随式文化实践，公众与大众媒介的关系变得异常复杂，而且大众媒介与政治、经济、文化之间的关系也在不断的发展变化中，因此媒介素养逐渐成为了现代社会公民素养的组成部分。
媒介素养所谓媒介素养就是指正确地、建设性地享用大众传播资源的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步。
主要包括公众利用媒介资源动机、使用媒介资源的方式方法与态度、利用媒介资源的有效程度以及对传媒的批判能力等。
据学者鲁宾分析，主要有三个层面，即能力模式、知识模式和理解模式。
1.能力模式：公民所具有的获取、分析、评价和传输各种形式信息的能力，侧重的是对于信息的认知过程。
2.知识模式：指关于媒介如何对社会产生功能的知识体系，其侧重点是信息如何传输。
3.理解模式：指理解媒介信息在制造、生产和传递过程中受到来自文化、经济、政治和技术诸力量的强制作用，侧重的是对于信息的判断和理解能力。
第二媒介时代美国媒介文化研究学者马克.波斯特首先提出的。
他认为“在电影、广播和电视中，为数不多的制作者将信息传送给为数甚众的消费者，播放模式有严格的限制，但随着信息高速公路的先期介入以及卫星技术与电视、电脑和电话的结合，一种替代模式将很有可能促成一种集制作者、销售者、消费者于一体的系统的产生，大众媒介的第二个时代正跃入视野。
”第二媒介的本质特征就是双向沟通和去中心化。
以网络为例，互联网“博客”“播客”的开通为公众发布信息提供了平台，每一个公民既是受众，也可能是传者，现代社会的每一个个体成员都是媒介公民。
近几年，各种虚假新闻，搞笑文字，恶搞图片在网络上愈演愈烈，许多专家学者提出了规范网络行为的新要求，政府发布了相关法律政策，然而对公众自身内在媒介素养的提高是关键。
批判性思维（critical thinking）是一种基于充分的理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿，它不为感性和无事实根据的传闻所左右。
具有批判性思维的人能在辩论中发现漏洞，并能抵制毫无根据的想法。
他们认为，批评一种观点并不等于批评持有此种观点的人。
不过批判性思维也并非仅仅是一种否定性思维，它还具有创造性和建设性的能力——能够对一件事情给出更多可选择的解释，思考研究结果的意义，并能运用所获得的新知识来解决问题。
当代大学生如何提高媒介素养什么是媒介素养？概括地说，所谓媒介素养就是指正确地、建设性地享用大众传播资源的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步。
主要包括受众利用媒介资源动机、使用媒介资源的方式方法与态度、利用媒介资源的有效程度以及对传媒的批判能力等。
一般而言，大学生时期，正是公民规范的媒介素养的初步形成的时期现代教育体系下，年轻人大多时间封闭在学校里，还处在成人化的过程中，很多难关都不是自己独立通过的。
尽管网络语言已经可以成功表达个人的生命体会，但是仍然没有超越自言自语。
目前阶段，年轻人自身的特质仍然被流行文化掩盖起来。
要真正解放年轻人，还需要社会和个人真正认识到网络语言的作用，真正把提高大学生的媒介素养当做主要问题来重视。
大学生的媒介素养又主要体现在什么方面呢？我们可以从大学生目前在媒介接触上存在的主要问题来分析：1、多数情况下，仍将媒介接触作为一种娱乐的方式，表现在许多学生热衷的只是媒介上的纯娱乐性节目和内容，无论是来自海外或港台的电视剧，还是各种搞笑类的脱口秀节目他们都乐此不疲的观看，甚至上瘾。
2、获取信息的能力不强，不知道通过媒介怎样获得自己所需要的信息。
很多人在接触媒介时并没有具体的目标和计划，有的人在网上停留一天也没有信息方面的收获。
3、信息的分辨、筛选、利用能力不强，对污染性信息的抵抗能力不强。
无论是什么类型的信息，完全是凭借自己的兴趣和爱好来决定是否接受，缺乏深入了解信息背景的自觉意识。
4、临时抱佛脚、完全出于实用目的的接触媒体，有的人只是在需要完成作业或完成毕业论文时匆匆接触媒体，应付差事。
5、信息道德和信息法规意识较差，不具有知识产权意识。
整篇的从网上下载论文冒充自己的成果的情况已经屡见不鲜。
有的学生专门在网上从事论文出售活动，据说生意还不错。
6、社会阅历短，社会经验少，以校园生活为主体的年轻人的生命过程还比较单一，至少95%都是间接经验，是通过长辈、师长或教材言传身教，而非亲身体验。
“媒介素养”（Media Literacy）这一术语最早诞生于20世纪30年代的英国。
历经数年演变，这个概念的内涵和外延也在不断地发生着变化。
不同时期的研究者和实践者出于不同的背景和不同的需要，对这个概念作了许多界定的尝试，因此便有了各种不同的“媒介素养”定义。
起源于西方的媒介素养研究已有70年的历史。
随着电视、电影等大众媒介的发展和普及，媒介消费在人们日常生活中所占比重越来越大，而引起各国的高度关注。
媒介素养教育起源于20世纪30年代的英国。
1933年，英国学者利维斯和他的学生丹尼斯•桑普森在其文学批评著作《文化和环境:培养批判意识》中，首次就学校引入媒介素养教育问题做了系统阐述并提出了一整套完整的建议。
1962年，联合国教科文组织提出教师应教导学生如何建设性地使用电视媒体，并在20世纪80年代积极开展推广媒介教育的研究活动，形成了一套媒介教育的课程模式。
媒介素养教育在发达国家得到了不同的发展。
英国、加拿大、美国和澳大利亚等国已将此项教育设为大、中、小学的正规教育内容。
中国香港政府在10年前就建议大学将媒介素养教育课作为必修科目，同时香港传媒协会等一些非政府组织（NGO）也积极推动该项工作的开展。
世界各国对于媒介素养的概念理解各不相同。
虽然媒介素养教育在世界许多地方蓬勃发展，然而在越来越多的国际交流和对话中，人们的目的、动机以及推广方式大有分歧，尽管大家在谈论媒介素养，但似乎人们谈的不是一件事情。
当媒介素养的发展和管理受制于管理机构时，媒介素养被视为保护人民免受媒介“负面”影响的一种武器。
硬件和软件公司所关注的媒介素养是你不买他们的产品，你就是落伍的文盲，将购买行为变成一种社会义务；媒体机构关注媒介素养动机和心理更加复杂与矛盾，希望受众能够免受管理者的制约，更好地把握媒介传播内容，而不希望他们用批判的眼光审视媒体作品。
英国媒介素养教育专家大卫•帕金翰（David Buckingham）提出，媒介素养指“使用和解读媒介信息所需要的知识、技巧和能力。
国际新闻传播媒介素养一、媒介素养的定义对媒介素养的研究最初源于西方兴旺国家，其中以从不同角度阐述了媒介素养的外延和内涵，并对媒介素养的重要意义作了分析。
综合不同学者和研究机构的研究成果，关于媒介素养的定义，主要有两种核心观点：一是将媒介素养视为利用媒介获取并传播信息的能力；二是把媒介素养与媒介教育联系起来。
根据加拿大安大概教育部的定义，媒介素养是一种教育，其目的在于增强受众理解和鉴赏媒介内容的能力，使其了解媒介信息传输和加工过程，从而清楚地认识到媒介内容的本质特性，即媒介内容并非是现实的单纯再现，而是对现实的构建。
美国著名学者杰姆斯·波特在他的专著?媒介素养概论?一书中对媒介素养作了详尽的论述。
他认为，媒介素养是人们接触媒体和诠释媒介信息的视角。
这个视角的构建取决于人们的知识结构，知识结构较为完善、层次较高的人具有相应较高的媒介素养能力，相反，知识结构较杂乱浅薄的人，其媒介素养水平也相对较低。
他认为媒介素养具有以下特点：媒介素养不是一个绝对概念，也不是一个单一的范畴，有的人媒介素养较高，有的较低，但这种状况总是处于不断的变动之中，通过后天的习得，媒介素养会不断提高。
媒介素养不是与生俱来的，需要不断提升。
媒介素养是一个复合体，由认知、情感、审美和道德四个层面构成。
认知即个体对信息的加工和思考过程；情感指人的情感感知能力；审美那么指以艺术的眼光评价和理解媒体内容的能力。
道德层面指从媒介信息内部提取价值观念的能力。
认知和情感层面是媒介素养的较低层次，而审美和道德层面那么是媒介素养的较高层次。
媒介素养能够增强人们正确解读媒介信息的能力。
美国俄勒冈大学媒介研究学者加里·凡润顿对媒介素养也作了阐述。
他认为，衡量一个人是否具备相应的媒介素养，不仅看他能否获取和接受信息，而且看他能否用笔、纸、电脑、照相机、录音机、录像机等进行信息交流。
也就是说，一个具有媒介素养的人能够熟练运用多种媒体进行信息交流，就像过去只用语言文字交流一样自然。
知识文库 第14期22“自媒体”传播模式下当代大学生的媒介素养培养蒲子涵“自媒体”的新型传播模式契合和满足了当代大学生在信息更新和自我表达上的心理诉求，这促使他们逐渐成为自媒体的主要使用群体。
我们在看到自媒体传播模式对学生们的传播行为带来的进步的同时，也发现它的快速使用存在不可避免的缺陷和问题。
一、媒介素养的内涵二十世纪九十年代初，美国媒体素养研究中心对媒介素养做了比较详细的定义：媒介素养是在人民面对不同媒体中的各种信息时所表现出来的对信息的选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造能力、生产能力以及思辨的反应能力，而著名学者鲁宾则从三个层面上对媒介素养进行了不一样的诠释，他认为媒介素养包括能力模式、知识模式和理解模式三个层面。
其中的能力模式侧重对信息的认知，主要指公众获取、分析、评价和传输各种信息的能力；知识模式侧重对信息的传输，是指公众选择、甄别和传播各种信息的能力；而理解模式则侧重对信息的判断，尽管这三者强调的方面不一样，但却都反映出在当下的媒介环境中信息从生产、传输，再到接受的一个完整的过程和状态。
今天，研究“媒介素养”的众多观点认为，不管是美国媒介素养研究中心对媒介素养的定义还是鲁宾对媒介素养层面的分类，从根本上说，这一概念的提出是与当前新媒体传播环境密切相关的，正是因为新的媒体环境让传统意义上的受众不再拘泥于传统媒体“你播我听，你写我看”的信息接受方式，进而更加积极主动地参与到了新闻信息的生产和传播过程中来，所以，“媒介素养”这一强调大众信息生产和传播的概念才应运而生，这也正是美国媒体媒介文化研究学者马克・波斯曼笔下“第二媒介时代”中的特殊产物，因此，我们认为，媒介素养的提出，针对的不再仅仅是传统意义上的传播机构和媒体中心，更多的它是面对正在承担信息生产者、传播者和接受者等多重身份的社会公众。
二、当代大学生的媒介素养培养的背景美国新闻学会媒体中心2003年发布了由谢因波曼与克里斯威理斯两位学者联合提出的对媒体的研究报告，报告认为，自媒体是“普通大众经由数字科技强化与全球知识体系相连之后，一种开始理解普通大众如何提供与分享他们自身的事实新闻的途径。
