试论高中化学课堂教学中有效设问

试论高中化学课堂教学中的有效设问摘要：本文阐述了高中化学教学中的有效设问。

有效设问是新课程大力倡导的主要学习方式之一，主要从当前课堂学习中存在的问题入手，并结合教学，提出了有效设问的涵义、功能、策略和应注意的问题。

关键词：有效设问化学课堂问题情境一、有效设问的涵义数学家波利亚认为：“哪里没有困难，哪里也就没有问题。

”问题触发思维活动去寻求解答，而一旦找到完成任务的手段或方法并付诸实施，问题即得到解决。

问题解决就是由新的或不熟悉的情境引起的，将已有的知识根据当前问题的要求进行重新转换或组合，形成一个新的解决方案的过程。

有效设问的目的是通过调动学生动脑筋去发现和解决问题，着眼点在“思”。

我认为有效设问是：在课堂教学中，教师恰当地设置问题情境让学生自己发现问题、提出问题，或是提供给学生适当的研究性问题，以促进学生思考、探索和解决问题，从而达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的一种教学方法。

二、有效设问的功能1.激发学生的学习兴趣，使学生注意力高度集中，积极主动地投入学习。

2.培养学生的问题意识，使学生学会学习和思考。

3.激发学生的创造性思维，发展学生的智力。

4.体现教育的民主性。

三、有效设问的策略1.创设问题情境，培养学生的问题意识。

问题情境是指当已有的知识不能解决新问题时出现的一种心理状态。

教师要创设一种具有一定困难，需要学生努力克服，而又在学生努力范围内的情景，旨在使学生达到一种“心求通而未得，口欲言而不能”的心理困境，让学生自己发现问题、提出问题，以引起学生的思维活动。

为此，教师在教学中应创设适合学生身心发展和认知规律的化学问题情境，激发学生的学习兴趣及动机，启发、调动学生的思维，使化学课堂真正“活”起来。

2.利用化学史创设问题情境。

在课堂教学中进行化学史的教育，不仅可以学到作为认知活动结果的知识结论，而且可以学到反映在认识活动过程中的研究方法，从而学到运用知识和发展知识的方法。

3.设计“阶梯式”题组，创设问题情境。

高中化学教学中课堂提问的有效性及思考高中化学教学中，课堂提问是促进学生学习、思考和互动的重要环节。

通过提问，教师可以检测学生的学习情况，引导学生思考问题，激发学生的兴趣和求知欲。

教师在提问时需要注意提问的方式和内容，确保提问的有效性。

本文将探讨高中化学教学中课堂提问的有效性及思考。

课堂提问对学生学习的促进作用不言而喻。

通过提问，教师可以激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。

尤其是在高中化学课堂上，教师可以通过提问引导学生探索化学知识的奥秘，培养学生的科学思维和实验探究能力。

提问也可以帮助学生深入思考和理解知识点，促进知识的内化和应用。

在回答问题的过程中，学生需要动脑筋、总结经验，从而加深对化学知识的理解。

课堂提问在促进学生学习上具有重要作用。

课堂提问也可以检测学生的学习情况。

通过提问，教师可以了解学生对于知识点的掌握程度和理解深度，进而有针对性地进行教学。

教师可以根据学生的回答情况，调整教学策略和方法，及时纠正学生的错误理解，巩固学生的基础知识。

通过提问，教师还可以发现学生的思维方式和学习习惯，有助于个性化教学和因材施教。

要确保课堂提问的有效性，教师在提问时需要注意一些问题。

提问要具有针对性和导向性。

教师提问的目的是引导学生思考，促进学生学习，因此提问的内容应当与教学目标和知识点紧密结合。

教师要善于根据课堂情况和学生水平设计问题，避免提问过于晦涩或超出学生理解范围，否则会使学生感到困惑和挫折，适得其反。

提问要多样化和灵活性。

教师可以采用不同形式的提问，如直接提问、随机提问、互动性提问等，使得学生能够积极参与课堂，不断思考和回答问题。

教师还可以通过反复提问和追问，引导学生深入思考，拓展视野，提高学生的思维和分析能力。

提问的方式和技巧也非常重要。

教师在提问时要注意用语准确，问题清晰，并给予学生充分的回答时间。

教师在评价学生的回答时要客观公正，尊重学生的回答，不偏袒和批评学生，鼓励学生多多发言，建立良好的学习氛围。

浅谈高中化学教学的“设问”技巧《高中化学课程标准教师读本》指出：“课堂教学决不能只有科学探究一种方法，而应是多种方法优点的集合，只要学习过程以有挑战性的问题引导，学生主动积极思考、交流、反思调整，就体现了学生的主体性。

”因此教师要善于在课堂教学中创设各种问题情境，调动学生的学习兴趣，善于启发引导，使学生时刻处于一个气氛轻松活泼、思维活跃的学习过程中。

下面结合化学教学谈谈如何创设问题情境：一、引课时的问题设置如学习“氯气”一节时，教师先问：“自来水能养鱼吗？”学生根据生活经验会给出正确答案。

教师接着问：“直接用自来水养鱼，不长时间鱼会死掉，怎样处理自来水？”“为什么要先晒一段时间？”这样留下悬念，学生会充满兴趣地参与到学习中去。

再比如学习“原电池”时，问：“西红柿会唱歌吗？”拿一张去掉电池的生日贺卡，将连着贺卡的铜棒、锌棒插入西红柿，立刻响起了《祝你生日快乐》的乐曲。

接着问：“西红柿为什么会唱歌？”“西红柿里有电吗？”通过设置这种结合实际的问题，能引起学生积极思考和高度注意，为课堂教学的顺利进行垫定了良好的基础。

二、授课中的设问技巧1.难点处有意“设问”如学习“氧化还原”一节，在知道了有化合价升降的反应是氧化还原反应后，不急于说出化合价与电子的关系，提出：“原子是由什么微粒组成的？”“元素的化合价为什么发生了变化？”然后让学生思考、阅读、讨论，用自己的语言来回答问题，这样能加深对重点知识的理解、对难点的突破。

2.利用认知冲突，适时“设问”如学习“盐类水解”时，先问：“醋酸钠、氯化钠、氯化氨的水溶液显酸碱性吗？”引导学生分析，由于电离不出H+、OH-，所以答显中性。

然后让学生分组用PH试纸检验三种溶液的酸碱性，结果发现分别显示碱性、中性、酸性，结论与事实相矛盾，激发了学生的探索热情。

再进一步设置问题引导学生分析原因，得出结论，这样对所学的知识理解得很深刻。

3.一题多“问”，创设开放性学习情境比如有这样一道题：“一定量的CO2气体全部被600mL 0.2moL/L的NaOH溶液所吸收，在减压、低温条件下，把该溶液蒸干得7.60g固体。

高中化学教学中课堂提问的有效性及思考高中化学教学中，课堂提问是教学活动中必不可少的一个环节。

通过课堂提问，教师可以调动学生的学习积极性，帮助学生理解知识点和解决问题，提高学生的思维能力和分析能力。

本文将从教学目标、教学策略和教学效果三个方面探讨高中化学教学中课堂提问的有效性及思考。

一、教学目标高中化学教学中的课堂提问，应该以教学目标为指导，精心设计提问方式，帮助学生达到教学目标。

首先，提问可以引导学生理解知识点，梳理知识体系。

通过提问，教师可以促使学生将零散的知识点联系起来，形成完整的知识体系。

其次，提问可以让学生运用所学知识解决问题。

化学是一门实验性较强的学科，经常面临复杂的实验数据，提问可以帮助学生分析实验结果，推导出结论，并通过比较、异同、类比、解释等方式理解概念和原理。

最后，提问可以培养学生批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。

例如，当学生提出问题时，教师可以要求学生从多个角度分析问题，比较不同方法的优缺点，提出自己的解决方案，培养学生的创造力和解决实际问题的能力。

二、教学策略高中化学教学中的课堂提问策略包括提问的形式和提问的内容。

首先，提问的形式应该多样化，包括细节问题、描述问题、对比问题、解释问题等。

不同的提问形式可以引导学生从不同的角度思考问题，帮助学生理解知识点。

其次，提问的内容应该体现知识点的层次性和思维难度。

教师可以根据学生的年级、学科课程、知识难度等因素，设计提问内容，引导学生从浅入深地理解知识点，并适当地引导学生解决实际问题。

三、教学效果高中化学教学中的课堂提问，能够有效提高学生的学习成效，促进学生的学习积极性和参与度。

首先，提问能够激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考和探索问题。

通过课堂提问，学生获得了更多的知识和技能，能够更好地应对化学学习中的各种挑战和问题。

其次，通过课堂提问，学生的思维能力和分析能力有了很大的提高，能够更好地理解概念和原理，更好地解决化学问题，加深了化学知识的记忆和理解。

浅谈高中化学课堂提问技巧高中化学课堂是学习化学知识和理解化学原理的重要场所。

在课堂上，老师通过提问引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性。

然而，提问技巧的好坏往往决定了学生的参与度和学习效果。

因此，如何合理利用提问技巧，已经成为一个关键的问题。

那么，针对高中化学课堂，如何进行提问技巧的优化呢？首先，提问要具备一定的难度和深度，以引发学生的思考和探索。

在提问时，教师可多采用开放性问题，例如：“你认为为什么会发生这个反应？”“情形改变会导致结果有何不同？”这样的问题不仅能激发学生思考，还能让学生对化学原理进行深度思考和认识。

同时，老师还可以提出一些挑战性的问题，例如：“你觉得这个实验结果与化学理论的哪个原理相符？”这样的问题可帮助学生建立理论与实践的联系，提升学生的理解力。

其次，提问还要关注学生的学习兴趣和个体差异。

在课堂上，教师应灵活运用提问策略，以满足学生的不同需求。

对于喜欢表达的学生，可以给予更多的机会，让他们展示自己的观点和理解；对于不善言辞的学生，老师可以采用点名提问的方式，鼓励他们参与课堂。

此外，教师还可以利用小组讨论、问题回答等形式，让学生相互交流、合作解决问题，从而提高学生参与课堂的积极性。

再次，提问要注重引导学生思维的发展和提高。

教师可以通过逐步引导的方式，帮助学生逐渐理解和解决问题。

例如，老师可以提问：“为什么这个反应会产生这个产物？”学生可能会给出一个简单的回答，教师可以通过进一步提问来引导学生深入思考：“你觉得在此过程中有哪些关键的原理？”“如何调整实验条件可以使反应更被有效进行？”这样，教师不仅激发了学生的思考，还培养了学生分析问题和解决问题的能力。

最后，提问还需要赋予学生更多的自主权和主动性。

学生在回答问题的过程中，应该有充分的空间来表达自己的想法和观点。

教师应该不仅仅追求正确答案，还要给予学生多种回答的机会和评价标准。

通过让学生主动参与和表达，可以提高学生对知识的理解和掌握。

高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
首先，教师应该明确提问的目的和策略，以便在课堂上使用。

本质上，高中化学课堂提问可以分为四个类型：理解法，分析法，应用法和评价法。

例如，理解法的问题旨在确认学生是否理解了材料，这些问答可能包括解释定理背后的理念和分析实验结果原因。

分析法的问题则是为了检验学生解决问题的能力，考四个总之个完全新的实验数据。

应用法的问题强调实际运用，并鼓励学生思考化学科学的实际领域，例如可持续能源。

最后，评价法的问题鼓励学生评价一个过程或者一个结果，并且鼓励他们结合自己的经验和知识来发表自己的看法。

其次，提问的语言也是值得关注的问题。

学习者的口语能力通常较弱，因此老师应该考虑使用简单的语言和恰当的标点符号，以便学生更好地理解问题。

此外，老师应该使用质询的语气和自然的语调，以吸引学生的注意力和鼓励学生的发言，例如“你能告诉我化式？”或“你知道这个反应的结果是什么吗？”。

最后，老师需要作出最终的判断并引导学生更深入地思考。

面对学生的回答，老师应采取一系列策略，以鼓励学生继续思考和挑战。

如果答案正确，老师可以称赞学生并问其他细节的问题，以便学生更深入地了解主题。

如果答案错误，则可以用类比和解释来纠正错误，并再次提出问题，以便帮助学生更好地理解课程的内容。

总之，高中化学课堂提问是一种有助于促进学生学习的重要工具。

然而，为了取得授课的有效性，教师应该明确提问的目标和策略，使用简单和自然的语言和认真处理学生回答问题以激发学生进一步思考。

高中化学教学中的有效设问及应用分析发布时间：2021-10-08T00:55:33.423Z 来源：《中小学教育》2021年5月第15期作者：宋文楷[导读] 目前，部分教师对课堂提问的认知程度逐步加深，因而在实际讲课的过程中能够有意识地立足教材和学生，采取设定趣味性问题的方式引导其进入研究的环境中，进而考量其对某个知识点的应用情况，以此作为课程推进的原始依据，设计后续的教学过程。

宋文楷厦门海沧实验中学摘要：目前，部分教师对课堂提问的认知程度逐步加深，因而在实际讲课的过程中能够有意识地立足教材和学生，采取设定趣味性问题的方式引导其进入研究的环境中，进而考量其对某个知识点的应用情况，以此作为课程推进的原始依据，设计后续的教学过程。

由此可见，教师所提出的问题需要具备有效性，不可利用问题堆积的方式展开教学活动，要有的放矢，利用针对性的问题保障课堂授课的效率和质量。

关键词：高中化学教学有效设问应用分析引言高中化学教学中学科核心素养的培养影响学生的终身发展。

其中自主探究能力、想象创造能力、实践应用能力和思维方式等核心素养也与素质教育的落实有直接关联。

因此，有必要针对学科核心素养创新化学课堂教学模式。

问题驱动式教学模式是通过师生互动提问和生生互动提问等有效途径激发学生的自主学习意识。

在问题驱动中融入知识的灵活运用，从而帮助学生提升自主探究能力、科学思维品质、创新能力等核心素养。

一、有效问题的基本特征和作用多位教育学者研究发现，有效问题具备以下几个特征：（1）密切联系教材：低效的问题是根据概念本身的记忆程度所设置的障碍，仅仅起到了复述的作用，并不能提高学习的效能。

在高中阶段，问题的内容、时机和形式要与教材内容契合，适当联系生活实际，以某一背景为参照，建立生活实际与课本内容之间的联系才称得上是有效问题。

此种提问方式是对知识应用这一教学目标的践行标志。

（2）具备目的性和预设性：简单来讲，预设性与目的性要同时体现在某一问题中，学生结合教师提出的疑问能够准确知晓回答的方向，即教师通过设置指向性的问题，目的较强，已经将答案限定在某一范围内。