素质教育

素质教育附1 ：官员的话：1、柳斌：“实施素质教育，可以提出很多重要的研究课题，其中最主要的是三个问题。

第一，解决基础教育是面向少数学生，还是面向全体的问题。

”“第二，解决基础教育是进行片面的教育，还是全面发展的教育的问题。

”“第三个要解决的问题，是使学生机械发展还是生动活泼地发展。

”(实施素质教育中的几个问题中国教育报1996年1 月9日)——素质教育的三个要义：面向全体学生，全面发展，学生主动发展。

2、江泽民：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力3、李清：转变观念是前提；建立新的评价制度是关键；建设高素质的教师队伍是根本；优化教育教学过程是核心；加强薄弱学校建设是实现面向全体学生的突破口；改革考试制度是优化教育教学过程，使学生主动地、生动活泼地发展的突破口。

4、柳斌：高考改革应着重考虑两个方面：一、改革目前的高度集中统一，一卷定终身的做法，要进行多种模式的考试改革试验……二、由主要考查学生在中学阶段学了些什么转向主要是检验和考查学生是否具有进入高等学校学习的能力。

附2：学者的话1、建国以来，我们对基础教育的认识大致经历了三个阶段：第一阶段是强调掌握知识；第二阶段是重视发展能力；第三阶段是提出既应重视开发智力又应重视培养非智力因素。

80年代末90年代初，人们认识到迫切需要找到三个阶段的结合点，于是“素质教育”这一更为综合、更为深刻的教育思想就越来越引起了人们的重视。

2、理想的状态可能是：民族中的每一个体都具备崇尚创新的精神，同时每一个人具备或强或弱的创造能力。

3、作为人的素质的创新性是人在对象性活动中所表现出来的一种功能特性，包括创造意识、创造精神、创造思维、创造品德、创造美感和创造技能。

4、“21世纪最成功的劳动者，将是最全面发展的人，是对新思想和新的机遇最开放的人”，这是联合国教科文组织召开的21世纪教育国际研讨会对一代新人的呼唤。

5、知识经济是指以知识(智力)资源的占有、配置、生产和使用(消费)为最重要因素的经济。

6、未来社会的特征：信息化、国际化、学习化、现代化7、教育发展史中的四次教育革命：第一次教育革命，生产力的发展导致社会分工，教育年轻一代的任务做便随之开始由家长转向教师；第二次教育革命，发端于文字的旌和广泛应用，使文字资料成为教育的主要手段；第三次教育革命，是指印刷术的发明，尤其是活字印刷术的发明；第四教育革命，是20世纪70年代开始的。

现代科学技术与信息化结合起来的先进教育技术，在教育领域里得以广泛地应用，极大地更新和丰富了教育的手段，对现行教育带来了强大的冲击，使教育领域爆发了一场深刻的革命。

尤其是音像技术和计算机技术涌向教育领域，以及教育学、心理学、认知理论的发展，使得这场革命对传统教育的冲击变得更加广泛深入。

90年代兴起“多媒体”技术和“信息高速公路”，将这场革命推向了一个新的高潮。

8、近代以来，教育观念经历了三个发展阶段，从“双基教育”发展到“智能教育”，再发展到“素质教育”。

双基教育强调传授知识和训练基本技能；智能教育意即“加强双基培养能力，发展智力，开发非智力因素”；素质教育提出“加强基础，提高素质，培养能力，发展个性”。

9、陶行知：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”“教的法子必须根据于学的法子”；“教的法子必须根据于学的法子”叶圣陶：教是为了达到不需要教一、什么是素质素质是一个复合概念。

它既包括生理学、心理学意义上本义，又包括社会学、教育学意义上的引申意义。

素质教育中的“素质”，更多的是指社会学、教育学意义上的含义。

一些学者个体的素质由自然素质、心理素质、社会素质三个层面构成。

自然素质（先天遗传的生理素质）层面包生理解剖特征和生理机能特征；心理素质（个性心理品质）层面，由先天和后天共同决定，包括认知素质与才能品质（智力因素），需要层次与动机品质，气质与性格品质，自我意识与个性心理品质（非智力因素）；社会文化素质层面即后天习得的文化素养，表现为人的外层素质，主要内容有：科学素质、政治素质、道德素质、审美素质、劳动素质。

一些学者从“德、智、体、美、劳”五育的角度构建了基础教育阶段学生应具有的共同的素质结构，其内容为：政治品德素质，文化知识素质（知识与技能、学习能力、学习动力）、身体素质、审美素质和劳技素质。

三、素质教育的内涵1、素质教育的操作性定义：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。

它是依据教育法的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。

2、素质教育的基本特征综合学者、专家的论述，素质教育的基本特征为：全员性、全面性、主体性、基础性、差异性、动态性等6个特点。

全员性：广义的全员性，是指素质教育必须面向全体人民，狭义的全员性是指素质教育的着眼点与着力点必须是面向全体青少年儿童，旨在促进每个学生的发展，必须为全体适龄儿童敞开接受正规基础教育的大门。

这是素质教育的根本特征。

全面性：就是要求教育者在德、智、体、美、劳诸方面全面发展，使受教育者成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。

这是素质教育的关键点。

主体性：又称为主动性，指学生的学习过程，必须是主动获取、主动发展的过程，而不是被动的灌输或塑造的过程。

基础性：素质教育培养的重点是为未来人才的成长奠定基础，一是为学生身心健康打好基础，二是为学生今后进一步学习打好基础，三是为就业打好基础。

差异性：由于先天禀赋以及后天环境的差异，使每一个人的自我意识水平与兴趣、爱好、个性特长有区别，每一个人的发展方向、发展速度乃至于最终能达到的发展水平都会不同，不应该也不能够用同一模式要求所有的受教育者，不轻易以简单划一的标准去分优劣，鼓励人才多层次与多规格，并注意发展学生的个性。

动态性：一方面，对学生素质的要求总是随着社会的发展而变化，另一方面，个体的需要、性格、兴趣等等往往也随着年龄的增长而不断变化，素质教育也应随着个体这些方面的变化而有不同的做法。

3、实施素质教育与坚持考试制度并不是对立的；素质教育的质量也需考试来衡量。

只不过素质教育的考试不再作为教育的目的，而是更多的作为教育的手段。

素质教育与应试教育的根本区别是教育观念和教育模式不同。

应试教育在教育观念上的误区：一是片面的人材观，即认为只有考上大中专学校的的学生才是人才；二是片面的教育质量观，即以考试分数的高低作为衡量教育质量的唯一标准；三是落后的学生观，认为老实听话、循规蹈矩、会背书体、考试分数高的学生是好学生，在教学过程中学生只能被动接受教师传授的现成的知识，忽视学生的主体性、能动性和创造性。

在教育模式上，应试教育是一种以片面追求高分数和升学率为唯一目的的单一的课程结构、单一的教育内容、单一的教育方法、封闭的课堂教学结构和教学组织形式的应试模式。

四、素质教育与教学改革1、实施素质教育必须具备的教育新观念在教育观念体系中，其核心与关键是教育目的观，在它的影响下，涉及学生的观念主要有学习观、人才观、质量观；涉及教育者的观念主要有教学观、课程观、教材观。

教育观念的转变大致涉及到三个层面：其一，是全社会对基础教育期望值的调整；其二，是教育管理者办学思想的更新；其三，是教师教学观念的转变；教师对素质教育本质的理解和把握，在教师的教学实践活动中是统率和灵魂，因此，教师素质的培养和提高应该以教师教育观念的更新和核心。

（1）教育观：包括价值观、本质观、目的观、功能观等价值观：基础教育应为社会发展和学生的终身发展服务；学校应把每个学生的潜能开发、健康个性发展、自我教育、终身学习的意识和能力之初步形成，为祖国为人民奉献、创造的志向之确定，作为最根本的任务。

因此，基础教育主要应该是育人，而不是选拔，基础教育的教师应该是“园丁”而不是“伯乐”。

目的观：近代以来，教育目的观经历了三个发展阶段，即从“双基观”发展到“智能观”，再发展到“素质观”。

（2）学生观：发展的眼光：坚信每个学生都是追求进步和完善的，坚信每个学生都可以造就，要理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误，重要的是，要帮助学生解决问题，改天错误，从而不断促进学生进步和发展；学生的情感：学习过程并不是单纯的知识接受或技能训练，而是伴随着情感的交流，是学生整个内心世界的全面参与。

在历史和现实中，人们往往不自觉地要么把学生视为没有思想和感受的白板，要么视为和成人没有什么区别的小大人，事实上，学生有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。

学生是教育活动的主体：应该相信学生有能力自己作主，应努力调动学生的主动性，并为学生构建活动空间；学生的个性：（同前所述差异性）民主对待学生：一方面要尊重和保护学生的合法权利，另一方面，又要实施有效的管理，担负起育人塑造的责任。

（3）教学观：教学观某种程度上是和学习观相联系的，对于学习的目的、过程的不同认识与理解形成不同的学习观，而对于教学目的和过程的不同认识与理解则形成了不同的教学观。

迄今的教育教学工作有两种方式：一种是传统的以教师为中心的“管理”方式，一种是现代的以学习者为中心的“开放”方式。

传统观点认为：教学就是教师用知识和技能武装学生的过程，教师的主导作用是传授，讲得越清楚、越有条理，教学水平越高。

当今课堂教学改革就是要在教学方式上实现由“教师带着教材走向学生”向“教师带着学生走向教材”。

教学观念的转变，概括起来有以下方面：教学目的——从强调学会转向强调会学；从授之以鱼转向授之以渔；从知识技能传授转向素质全面发展。

教学内容——从注重知识的量转向为注重知识的质；从注重记忆转向注重思维；从注重学习的结果转向注重学习的过程；从强调以本（课本）为本转向强调以人（学生）为本；教学方法——从强调教法转向强调学法；从学生被动接受知识转向主动发现知识；从信息单向传递转向信息双向交流；从封闭型教学转向开放型教学；教学手段——从“管”的教育转向“爱”的教育；从强调选拔转向强调发展；现代教育心理学、教育统计学的研究表明：学生思维活动的水平是随着时间而变化的，在课堂教学开始10分钟内，学生的思维逐渐集中，在10∽30分钟内，思维处于最佳活动状态，随后，思维活动水平逐渐下降。

目标教学的五种教育观念：教育的基本功能是使每个学生得到发展（教育观），每一个儿童都有发展可能（学生观），差生是能够避免且可以转化的（差生观），教学评价的目的在于改善教学（评价观），教书和育人并重（育人观）。

学生既是教师的合作者，又是学习的主人。

成功教育首先要实现3个转变：变埋怨、责怪学生为相信每个学生，变教师对学生外压式的强制教育为学生内调式的自我教育，变片面追求分数的应试教育为争取多方面成功的素质教育。