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PBL教学方法在全科医学教学中的应用
随着当今社会的快速发展，科学技术的不断进步，医学教学也在不断完善，全科医学理论体系也随之诞生。
一、PBL的实施方法
在以能力为导向教育的前提下，临床能力的培养成为医学中的重中之重。
当下，医学人才朝着全能型人才培养方面转化，对课程结构的优化、教学内容的拓宽、教学方法的改进以及相关手段已成为当今医学教育急需解决的问题。
PBL将学习锁定在某个具体而典型的问题中，将问题场景化，根据一些事情来引发学生自主思考，通过自己所学的知识以及获取的相关信息去解决相关问题。
这是一种把学生当做主体的教学方式。
其意图并不是完美解决案例问题，而是要从这个过程中学会解决问题的能力，加强学生在交际、合作方面的信心。
最终的结果就是培养学生独立思考问题的能力以及学习的能力。
二、实施内容及设立问题的原则
PBL教学包含着多方面的内容，例如学习和问题有关的基础与临床知识，以及培养学生临床思维、人际交往等各种能力。
所以，在设计问题时应该遵循以下几点原则。
（1）设计的问题应该与学生的已有知识水平一致。
（2）有利于学生学习能力的提高。
（3）可适用于应用的分析过程。
（4）需把学生定位在一个或更多教师的教育目标上。
三、PBL教学中教师及学生角色的转变
在实施PBL教学时，可进行临床情境的创设，以此来使学生解决临床问题，学生可更好地、更真实地体验真实的情境，可学习到更多的知识，且记忆也更牢固，也有利于其自主学习能力的提高。
在此教学过程中，教师的角色应该是指导者、观察者、评定者，是帮助学生形成思想的帮助者。
在以往的教学中，教师则主要扮演着“给予者”的角色，对教师在传统教学中的角色应该进行适当改变。
①教学观念：教师在教学中扮演着组织者、参与者与指导者的角色，是保证整个教学顺利完成的重要因素。
②加强学习，提高自身素质：教师应当具备深厚的专业知识与技能以及丰富的临床学科方面的有关知识；另外，特别需要注意的是，教师应该不断增强其全科医学理论知识水平，且不可一味采用传统的教学方式，同时也应熟练掌握PBL教学方法及操作过程。
③能够准确选取病例和合适的问题：依据全科医学的特点、学习目标及本班学生的具体情况，教师选择出具有代表性的病例并设置出适合的问题情境，以此使学生的学习热情能够得以更好地激发及维持。
④培养学生的问题意识：教师可通过选取适当的案例或者选择学生已经接触到并提出的案例，对学生提出问题的能力进行培养。
⑤应具有激情和组织能力：教师要积极创设出师生平等、轻松的课堂氛围，使学生能充分发挥自身的积极性与主动性，从而激发学生的学习激情。
⑥熟悉指导方法：教师应该在适当时候给学生进行指导，使其更快地进入状态，达到更好的教学效果。
除此之外，学生在PBL教学过程中的角色也不同于以往教学中的角色，他们是教学过程中的主角，其角色也需发生较多的变化。
①角色意识的转变：需要由以往的“接受式”向“自主学习转变”，由简单的记忆及重复
向发现、总结和展现转变，由倾听向相互交流转变。
②职能的转变：首先在获得知识的方法方面，学生应该通过自己亲自动手查阅资料、相互交流和总结来获取知识；然后在基于“问题”的学习中，学生应该积极主动地去学习、掌握知识，并且积极进行自我反思、总结，这样才会逐步建立起自身的知识库；最后在学习的过程中，学生不仅仅应充分发挥其主体性，还应发挥小组的社会性，同时作为一个学习共同体，还应该共同承担责任与义务，所以在知识构建过程中两者是密切相关以及相互作用的。
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1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。
2、推销产品要针对顾客的心，不要针对顾客的头。
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