PBL教学法在妇产科护理教学中的应用
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统计两组期末成绩﹑理论成绩﹑实习成绩，并进行比 较。 由两组学生对带教模式进行评价，做好相关记录。 1.4 评定项目与标准
①学生期末成绩﹑理论成绩﹑实习成绩；②学生带教 方法的评价结果统计情况；③学生自我学习能力改善评 分情况。 1.5 统计方法
用 SPSS 11.0 统计学软件处理相关资料，计量数据采 用 t 检验，以（x±s)表示；计数数据采用 χ2 检验，以[n（%)]表 示。 P<0.05 表示差异有统计学意义。 2 结果 2.1 两组学生考试成绩
HEALTH EDUCATION 卫生教育
CHINA HEALTH INDUSTRY
PBL 教学法在妇产科护理教学中的应用
山凤珍 云南省临沧市卫生学校，云南临沧 677000
[摘要] 目的 探讨 PBL(即基于问题)教学法在护理教学中的应用价值。 方法 选取该校 2014 年 1 月-2015 年 1 月 12
经过两组妇产科护理教学和教学方法应用，在学生 自我学习能力改善评分结果上，实验组明显高于对照组， 且实验组学生自我学习能力提升幅度较大，差异有统计 学意义（P＜0.05)。 见表 3。
表 3 两组学生自我学习能力改善评分情况(x±s)
组别
教学前（分)
教学后（分)
P
实验组（n=20)
71.19±7.59
级护理专业学生 40 名，其中 A 组 20 名（实验组)，B 组 20 名（对照组)，实验组学生应用 PBL 教学法，对照组学生应用
传统 LBL 教学法，比较教学效果。 结果 实验组学生期末成绩﹑理论成绩﹑实习成绩为（80.26±2.62)分﹑（11.62±2.61)分﹑
（90.36±4.21)分，高于对照组的（70.26±3.62)分﹑（8.26±1.61)分﹑（84.26±3.55)分；实验组学生对教学方法的评价效果优
78.89±8.46
＜0.05
对照组（n=20)
71.14±7.60
73.14±7.67
＜0.05
P
＞0.05
＜0.05
3 讨论 PBL 医学教育是以问题为基础，以医学生为主体，以
小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，根据医学领域 内的专项研究题目和实践当中的各个病例的诊断治疗 等一系列问题进行分析研究的教学模式。 与传统意义上 的教学模式相比，PBL 教学模式是更完善的，不仅可以有 效集中学生的听讲注意力，还可以有效提高学生的学习 主动性，提高学生的语言表达能力和问题分析能力，最终 提高学生的综合能力[2]。 PBL 教学模式还是一种自主学习 模式，倡导学生通过自学﹑研究﹑讨论﹑合作解， 目前，PBL 教学模式已在临床广泛开展。
学生在 PBL 教学模式中占主导地位，带教老师以妇 产科常见病﹑多发病的护理病案为引导，学生对具体病 案进行分析﹑思考，并做出护理诊断﹑护理目标，提出护 理计划，再给予正确引导，可充分调动学生学习的积极 性，提高学生竞争意识，培养学生创新思维，并在很大程 度上提高学生自主学习能力[4]。 在 PBL 模式教学下，患者 的学习主动性和积极性会大大提高，在这个教学过程中， 教师的主导作用是比较重要的[5]。 教师要带领学生在实 际病例治疗和护理过程中发现问题，要让学生学会创新 问题解决方法的能力，要不断提高医学生的思维创新能 力，围绕病例问题，进行思维教学，让学生在规定时间内 掌握基本知识点，要让学生在实际临床诊断当中找到问 题解决的方法，提高学生的问题分析能力和问题解决能 力[6]。 因此，PBL 教学模式不但扩展了学生的知识面，还 提高了学生的专业技术水平，提高了学生的主动学习能 力和综合素质，提高了学生的语言表达能力和团结协作 能力，为今后长期的临床工作打下了坚实的基础。PBL 教
30 中国卫生产业
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表 2 两组学生对带教方法的评价结果分析[n（%）]
组别
对教学方法满意情况
满意
不满意
所用教学模式可否提升自身护理水平
可以
不可以
实验组（n=20) 对照组（n=20) χ2
19（95.0)* 16（80.0)
2.2 两组学生带教方法的评价结果统计 实验组学生中，95.0%的学生对带教方法持满意态
度，80.0%的学生认为所用教学模式可提升自身护理水 平，80.0%的学生认为所用教学模式能广泛推广，以上数 据与对照组的 80.0%﹑65.0%﹑65.0%比较，差异有统计学 意义（P<0.05)。 见表 2。 2.3 两组在学生自我学习能力改善评分情况上的比较
近年来，临床护理模式不断转变，为适应新形势，满 足患者护理需求，护士应注意掌握患者的心理状态﹑情绪 变化。 中职护理专业学生是即将步入社会的护士群体， 做好对学生的教育工作具有积极的意义。 PBL 教学模式 是一种新的教学模式，已在临床各科及各职业院校普遍 应用 。 [1] 该校于 2014 年 1 月-2015 年 1 月在护理教学 中应用 PBL 教学法，收到了良好的成效，教学体会现报 道如下。 1 资料与方法 1.1 一般资料
妇产科疾病护理中的内容相对抽象，应用传统教学
中国卫生产业 31
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法教学，带教老师强行灌输，学生死记硬背，难以收获较 高的教学效果。PBL 教学模式是一种新的教学模式，可够 激发学生学习兴趣，提高教学质量。 与传统的教学模式相 比，PBL 教学强调学生的主观能动性，能让学生养成一种 积极的学习习惯，让学生收益终身；PBL 教学法强调以临 床护理为中心，并融合了其它知识，利于学生树立整体 护理观念，全面提升学生素质；PBL 教学时，学生往往以 小组的形式共同学习，整个过程中学生交流次数多，这在 一定程度上提高了学生的沟通能力和团队合作精神。
于对照组（P<0.05)。 结论 PBL 教学法在护理教学中具有较高的应用价值，值得各专业院校进一步应用﹑推广。
[关键词] PBL 教学法；妇产科；护理教学；应用价值
[中图分类号] R47
[文献标识码] A
[文章编号] 1672-5654（2015）06（b）-0030-03
Application of PBL Teaching Method in Nursing Teaching of Obstetrics and Gynecology
SHA N Feng-zhen Lincang City Health School of Yunnan Province, Lincang, Yunnan Province, 677000 China [Abstract] Objective To explore the application value of PBL (that is, based on the problem) in nursing teaching. Methods A total of 40 of our grade 12 nursing students from 2014 January to 2015 January, of which a group of 20 (experimental group), 20 in group B. in group A (control group), experimental group students in the application of PBL teaching method, control group of students using traditional LBL teaching method, compared the teaching effect. Results The students in the experimental group the final results, theoretical achievements, practice result is (80.26±2.62) points, (11.62±2.61), (90.36±421), higher than that of control group (78.32±3.62), (8.26±1.61), (84.26±355); the experimental group students to the teaching method of evaluation is better than control group (P<0.05). Conclusion PBL teaching method in nursing teaching has high application value, it is worth to be further applied and promoted by the professional colleges and universities. [Key words] PBL teaching method; Obstetrics and Gynecology; Nursing teaching; Application value
选取该校 12 级护理专业学生 40 名，其中 A 班 20名 （实验组)，B 班 20 名（对照组)，实验组学生应用 PBL 教 学法，对照组学生应用传统 LBL 教学法，实验组：年龄 16~18 岁，平均（17.54±0.33)岁；对照组：年龄 15~18 岁，
[作者简介] 山凤珍(1968.10-)，女，云南普洱人，本科，讲师，主 要从事临床教学工作。
对 照 组 期 末 成 绩 ﹑ 理 论 成 绩 ﹑ 实 习 成 绩 为 （70.26 ± 3.62) 分 ﹑ （8.26 ±1.61) 分 ﹑ （84.26 ±3.55) 分 ， 均 低 于 实 验 组，组间差异有统计学意义（P<0.05)。 见表 1。
表 1 两组学生考试成绩比较（x±s）
组别
期末成绩
①学生期末成绩﹑理论成绩﹑实习成绩；②学生带教 方法的评价结果统计情况；③学生自我学习能力改善评 分情况。 1.5 统计方法
用 SPSS 11.0 统计学软件处理相关资料，计量数据采 用 t 检验，以（x±s)表示；计数数据采用 χ2 检验，以[n（%)]表 示。 P<0.05 表示差异有统计学意义。 2 结果 2.1 两组学生考试成绩
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PBL 教学法在妇产科护理教学中的应用
山凤珍 云南省临沧市卫生学校，云南临沧 677000
[摘要] 目的 探讨 PBL(即基于问题)教学法在护理教学中的应用价值。 方法 选取该校 2014 年 1 月-2015 年 1 月 12
经过两组妇产科护理教学和教学方法应用，在学生 自我学习能力改善评分结果上，实验组明显高于对照组， 且实验组学生自我学习能力提升幅度较大，差异有统计 学意义（P＜0.05)。 见表 3。
表 3 两组学生自我学习能力改善评分情况(x±s)
组别
教学前（分)
教学后（分)
P
实验组（n=20)
71.19±7.59
级护理专业学生 40 名，其中 A 组 20 名（实验组)，B 组 20 名（对照组)，实验组学生应用 PBL 教学法，对照组学生应用
传统 LBL 教学法，比较教学效果。 结果 实验组学生期末成绩﹑理论成绩﹑实习成绩为（80.26±2.62)分﹑（11.62±2.61)分﹑
（90.36±4.21)分，高于对照组的（70.26±3.62)分﹑（8.26±1.61)分﹑（84.26±3.55)分；实验组学生对教学方法的评价效果优
78.89±8.46
＜0.05
对照组（n=20)
71.14±7.60
73.14±7.67
＜0.05
P
＞0.05
＜0.05
3 讨论 PBL 医学教育是以问题为基础，以医学生为主体，以
小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，根据医学领域 内的专项研究题目和实践当中的各个病例的诊断治疗 等一系列问题进行分析研究的教学模式。 与传统意义上 的教学模式相比，PBL 教学模式是更完善的，不仅可以有 效集中学生的听讲注意力，还可以有效提高学生的学习 主动性，提高学生的语言表达能力和问题分析能力，最终 提高学生的综合能力[2]。 PBL 教学模式还是一种自主学习 模式，倡导学生通过自学﹑研究﹑讨论﹑合作解， 目前，PBL 教学模式已在临床广泛开展。
学生在 PBL 教学模式中占主导地位，带教老师以妇 产科常见病﹑多发病的护理病案为引导，学生对具体病 案进行分析﹑思考，并做出护理诊断﹑护理目标，提出护 理计划，再给予正确引导，可充分调动学生学习的积极 性，提高学生竞争意识，培养学生创新思维，并在很大程 度上提高学生自主学习能力[4]。 在 PBL 模式教学下，患者 的学习主动性和积极性会大大提高，在这个教学过程中， 教师的主导作用是比较重要的[5]。 教师要带领学生在实 际病例治疗和护理过程中发现问题，要让学生学会创新 问题解决方法的能力，要不断提高医学生的思维创新能 力，围绕病例问题，进行思维教学，让学生在规定时间内 掌握基本知识点，要让学生在实际临床诊断当中找到问 题解决的方法，提高学生的问题分析能力和问题解决能 力[6]。 因此，PBL 教学模式不但扩展了学生的知识面，还 提高了学生的专业技术水平，提高了学生的主动学习能 力和综合素质，提高了学生的语言表达能力和团结协作 能力，为今后长期的临床工作打下了坚实的基础。PBL 教
30 中国卫生产业
HEALTH EDUCATION 卫生教育
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表 2 两组学生对带教方法的评价结果分析[n（%）]
组别
对教学方法满意情况
满意
不满意
所用教学模式可否提升自身护理水平
可以
不可以
实验组（n=20) 对照组（n=20) χ2
19（95.0)* 16（80.0)
2.2 两组学生带教方法的评价结果统计 实验组学生中，95.0%的学生对带教方法持满意态
度，80.0%的学生认为所用教学模式可提升自身护理水 平，80.0%的学生认为所用教学模式能广泛推广，以上数 据与对照组的 80.0%﹑65.0%﹑65.0%比较，差异有统计学 意义（P<0.05)。 见表 2。 2.3 两组在学生自我学习能力改善评分情况上的比较
近年来，临床护理模式不断转变，为适应新形势，满 足患者护理需求，护士应注意掌握患者的心理状态﹑情绪 变化。 中职护理专业学生是即将步入社会的护士群体， 做好对学生的教育工作具有积极的意义。 PBL 教学模式 是一种新的教学模式，已在临床各科及各职业院校普遍 应用 。 [1] 该校于 2014 年 1 月-2015 年 1 月在护理教学 中应用 PBL 教学法，收到了良好的成效，教学体会现报 道如下。 1 资料与方法 1.1 一般资料
妇产科疾病护理中的内容相对抽象，应用传统教学
中国卫生产业 31
HEALTH EDUCATION 卫生教育
CHINA HEALTH INDUSTRY
法教学，带教老师强行灌输，学生死记硬背，难以收获较 高的教学效果。PBL 教学模式是一种新的教学模式，可够 激发学生学习兴趣，提高教学质量。 与传统的教学模式相 比，PBL 教学强调学生的主观能动性，能让学生养成一种 积极的学习习惯，让学生收益终身；PBL 教学法强调以临 床护理为中心，并融合了其它知识，利于学生树立整体 护理观念，全面提升学生素质；PBL 教学时，学生往往以 小组的形式共同学习，整个过程中学生交流次数多，这在 一定程度上提高了学生的沟通能力和团队合作精神。
于对照组（P<0.05)。 结论 PBL 教学法在护理教学中具有较高的应用价值，值得各专业院校进一步应用﹑推广。
[关键词] PBL 教学法；妇产科；护理教学；应用价值
[中图分类号] R47
[文献标识码] A
[文章编号] 1672-5654（2015）06（b）-0030-03
Application of PBL Teaching Method in Nursing Teaching of Obstetrics and Gynecology
SHA N Feng-zhen Lincang City Health School of Yunnan Province, Lincang, Yunnan Province, 677000 China [Abstract] Objective To explore the application value of PBL (that is, based on the problem) in nursing teaching. Methods A total of 40 of our grade 12 nursing students from 2014 January to 2015 January, of which a group of 20 (experimental group), 20 in group B. in group A (control group), experimental group students in the application of PBL teaching method, control group of students using traditional LBL teaching method, compared the teaching effect. Results The students in the experimental group the final results, theoretical achievements, practice result is (80.26±2.62) points, (11.62±2.61), (90.36±421), higher than that of control group (78.32±3.62), (8.26±1.61), (84.26±355); the experimental group students to the teaching method of evaluation is better than control group (P<0.05). Conclusion PBL teaching method in nursing teaching has high application value, it is worth to be further applied and promoted by the professional colleges and universities. [Key words] PBL teaching method; Obstetrics and Gynecology; Nursing teaching; Application value
选取该校 12 级护理专业学生 40 名，其中 A 班 20名 （实验组)，B 班 20 名（对照组)，实验组学生应用 PBL 教 学法，对照组学生应用传统 LBL 教学法，实验组：年龄 16~18 岁，平均（17.54±0.33)岁；对照组：年龄 15~18 岁，
[作者简介] 山凤珍(1968.10-)，女，云南普洱人，本科，讲师，主 要从事临床教学工作。
对 照 组 期 末 成 绩 ﹑ 理 论 成 绩 ﹑ 实 习 成 绩 为 （70.26 ± 3.62) 分 ﹑ （8.26 ±1.61) 分 ﹑ （84.26 ±3.55) 分 ， 均 低 于 实 验 组，组间差异有统计学意义（P<0.05)。 见表 1。
表 1 两组学生考试成绩比较（x±s）
组别
期末成绩
