教育教学要在细节中践行人文关怀
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教育实践与研究Educational Practice and Research
200812-B 随着新课程的推进，人文关怀已逐渐深入人心，但是我们习惯了从宏观上把握，却忽视了从微观处着手。
但正是这些小事，最能体现教师对学生生命的关怀，最能反映教育的本质使命，因为“教育就是一堆细节”。
在日常的教育教学中，我们应关注每一个细节。
在细节之处呵护和关照一个个鲜活的生命。
一句简单朴实的话语，一个赞许鼓励的眼神，一次推心置腹的交谈……这些微不足道的细节，会像沙漠里的一泓甘泉，在孩子的心灵深处衍生出片片绿洲。
这实实在在的教育，蕴含着教师人文关怀的理念，闪耀着人文关怀的光芒。
一、人文关怀，在力所能及的关爱中
她一个极其孤僻的女孩，躲在教室一个极其不显眼的角落里，过于素朴陈旧且宽大不合身的衣服，包裹着她那瘦小的身材，枯黄蓬乱的头发下是一双暗淡寂寞的眼睛，一张紧闭的嘴巴始终合拢着，跟周
围活泼热闹的气氛格格不入。
我接任这个班的班主任不久就发现了这一特殊情况，我叫来与她同村的同学，了解到她的父亲遭遇车祸不久，她的母亲就改嫁了，本想带她去，但倔强的她坚决拒绝，主动留下来照顾年迈的奶奶。
奶奶年事已高，生活不能自理，这个女孩包揽了所有的家务。
因为断了经济来源，
只靠奶奶可怜的一点积蓄度日。
听完这个女孩的故事，我心里沉甸甸的。
于是，我每天中午午饭时会给她送去一些好吃的，饭后会把她叫到办公室边聊天边吃苹果。
有时我会把女儿穿不着的几件衣服送给她……开始，她不肯接受，但看到我执着的目光，她默认了。
天长日久，
我们成了好朋友。
慢慢的，她变了，变得爱说爱笑了，脸上开始有了灿烂的笑容，学习成绩也在迅速上升。
教师节那天，我的办公桌上，端端正正的摆放着一张自制的精美卡片，上面写着：老师，我好想叫你一声妈妈！
人文关怀，原来在力所能及的关爱中。
二、人文关怀，在对孩子自尊心的呵护之中那是古诗文测试以后，语文课上，我把上节考的测试卷发给学生，然后针对班级共性的问题讲解了一番。
下课铃响后，当我拿着课本走出教室时，任晓蕊同学忙着迎上来，说：“老师，我的分数有问题。
你看，‘谁家新燕啄春泥’中这个啄字，我加上了点，你却给我扣了2分。
“是吗？”我接过试卷，愣住了，刚加上去的明显的墨迹被我一眼认了出来。
“怎么办？”当面挑明还是装糊涂？我心里画上了一个大大的问号。
面对孩子那双期盼而焦灼的眼睛，怜爱之情油然而生。
我急中生智，说：“对不起，我看错了。
”并在总分上加上了2分。
孩子笑了，只是有点不自然。
一周后，我在女孩的日记中发现这样几句话：“您还记得那次给我改分的情形吗？那次我语文考了88分，
妈妈给我制定的指标却是90分以上，为了回家躲开妈妈的“暴风骤雨”，我在试卷上作了手脚，您当时一定看出了破绽，但你并没有挑明，满足了我加分的愿望，老师，你知道那一刻我是多么的愧疚！我发誓：一定要把语文学好。
人文关怀，原来在对孩子自尊心的呵护之中。
三、人文关怀，在润物细无声的教育之中自习课上，去教室辅导，远远地听到吵闹声。
一进门，一架飞机就撞入我的怀中，学生们安静下来，
教育教学要在细节中践行人文关怀
吴倩
（东光县南霞口镇中学，河北沧州061600）
摘要：“教育就是一堆细节。
”一句简单朴实的话语，一个赞许鼓励的眼神，一次推心置腹的交谈……这些微不足道的细节，蕴含着教师人文关怀的理念，闪耀着人文关怀的光芒。
在细节之处呵护和关照一个个鲜活的生命，我们就真正关注着一个大写的“人”，也就真正践行着教育的真谛。
关键词：教育教学；细节；人文关怀中图分类号：G632.0
文献标识码：A
文章编号：1009-010X （2008）12-0012-02
班主任工作
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2008 12-B 【责任编辑韩立鹏】
或许是在等待暴风雨的到来。
当时我气得真想立刻把那个肇事者找出来，来个“杀一儆百”。
但多年的教育经验告诉我，一定要保持冷静。
我笑了笑，举起了那架折叠精巧的飞机：
“这架飞机是同学们送给老师的礼物吧，不过它好像滑出了轨道，迷失了方向。
它为什么会发生空难？当你注入它的能量消耗殆尽以后，当然要机毁人亡了。
同学们，你们现在学习正是为自己充电增加能量的时期，只有充足了电，知识的翅膀丰满了才能在蓝天下自由自在的飞翔！”这时，我看到许多学生若有所思地点了点头，几句冷静的话语打开了学生自省的窗口，使他们真切地感悟到学习知识的重要。
人文关怀，原来在润物细无声的教育之中！
倡导人文关怀，我们应更多地审视教育生活中的每个细节。
当与学生谈话时，是不是你坐着，学生站着？在课堂上，你是不是披着衣服或两手叉腰？当需要与学生谈话时，你是不是让别人去叫而不是亲自去邀请？与学生谈话后，你是不是只让学生默然离去，而没有起身相送？当你与同事聊得正欢时，这时学生来找你，你是不是理也不理？当学生因为生病伏在桌面时，你是不是问也不问便铺天盖地的给以批评？当学生遇见你称呼你“老师”时，你是不是不为所动，旁若无人的走过？
细节之处显精神。
关注了细节，在细节之处呵护和关照了一个个稚嫩的生命，人文关怀就变得实实在在，我们就真正关注着一个大写的“人”，也就真正践行着教育的真谛。
（上接11页）2.假如你自己散步时，捡到一元钱，又没有被他人看见，你会怎样处理？这样的情节导入，由于只是停留在事物现象的表面，只停留在学生对自己利益的思考上，而没有涉及到诚信守诺问题的本质，针对性不强，所以起不到激发学生道德思考的作用。
这种设计的“病根”就在于设计者对文章领会不深、把握不准，不能引导学生尽快进入情境主题。
而另一位教师通过让学生搜集现实生活中诚实守信或见利忘义的例子，将学生引入课文情境，就取得了良好的教学效果。
五、教师对学生角色定位不准确
情境创设可分为两种：一种是导入情境，另一种是背景情境。
如果说，导入情境能使课堂有一个良好的开端，那么背景情境则是贯彻整个课堂的教学线索，自始至终影响着课堂教学效果。
如果教师对学生角色定位不准确，不能根据学生的年龄、性格特点创设一个恰当的背景情境，就有可能导致教学的失败。
例如：教学《犟龟》一文，有一位老师这样设计：今天给同学们介绍一个朋友，请看屏幕，结果屏幕上什么也没有，只是有一张纸条“我在课本的114页”。
同学们打开课本一看，是一只小乌龟。
接下来的教学是以小乌龟给老师和同学们留下的四个问题展开的。
这样的设计，从艺术上讲不是不可以，但是对初一的学生仍然用这种童话的形式创设情境就显得“小儿科”了，它显然不符合初一学生的年龄、心理特点，学生会因为教师赋予他们的角色不当而产生心理逆反和抑制，所以学生反应冷淡、漠然。
以上这些情境创设问题都在不同程度上影响了课堂效率，进而影响了三维目标的落实。
针对情境创设中存在的问题，我们利用周末论坛、教学视导、公开课点评等机会，结合不同的课例对广大教师进行指导，提出了新教材情境创设应遵循的几条原则：
1.使学生的生活经验与情感态度价值观协调一致。
例如：结合《树林和草原》一文，提出情境创设要让学生把生活经验与课文内容联系起来，引导学生体验大自然的美，认识关爱自然与关爱生命的内在联系，从而培养关爱自然、热爱自然的良好情感品质。
只有这样，才能让学生既学到语文知识，又使情感、态度、价值观不断得到优化和提升。
2.激趣导入和文章主题的吻合相融。
也就是说，设计课文的情境导入不仅要激发学生的学习兴趣，更要和文章主题联系起来，为深入理解文章主旨服务，为最终达到教学目的服务。
3.分清主次，适度得体。
教学情境是课堂教学的铺垫，不能随意铺张，喧宾夺主；教学情境要符合学生的年龄特点，要切入全体学生的生活层面，吻合学生的真实生活体验，促进新知识增长点的建立，从而对未来的教学产生积极的作用。
【责任编辑韩立鹏】
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教育实践与研究Educational Practice and Research。
