应用型本科专业实践教学深化改革探索

［摘要］文章分析了应用型本科院校计算机类专业人才培养普遍存在的共性问题，如教学内容相对陈旧、职业能力相对不足和软技能培养相对缺乏等，由此提出通过深化应用型本科计算机类专业人才培养模式改革，构建“专业+外语”的特色人才培养模式。

这一模式围绕职业能力和综合素质的提升，通过专业融合、产教融合以及“双创”融合培养具备较强的职业竞争能力、良好的外语应用能力、较高的综合素养、开阔的国际视野，且能适应区域经济发展以及“一带一路”建设需求的复合型计算机类专业人才。

［关键词］计算机类专业；应用型；“一核两翼三融合”；人才培养模式［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）03-0115-04［收稿时间］2023-08-05［基金项目］2022年度广西高等教育本科教学改革工程项目（2022JGB438）；2022年广西新工科研究与改革实践项目（XGK2022032）。

［作者简介］钟明辉（1983—），女，广西人，硕士，副教授，研究方向为智能算法和信息信号处理。

随着我国社会经济的飞速发展，各行业对人才的需求发生了显著变化。

2015年，政府工作报告提出要全面推进现代职业教育体系建设，引导部分地方本科高校向应用型转变。

同年，国家出台了《教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，推动高等教育改革和现代职业教育体系建设不断取得新进展。

2019年，教育部发布《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，对培养模式、教学方法、实习实训等方面提供了具体指导。

鉴于国家对计算机类专业人才的迫切需求，地方高校急需创新人才培养模式，培养社会所需的应用型人才。

这既是地方高校对经济发展与社会进步做出的重大贡献，也是地方高校结合自身情况进行发展的必要条件。

据此，本文对应用型本科高校计算机类专业人才培养模式的改革进行了探索，确立了立足广西，面向东盟，培养计算机类专业“专业+外语”特色应用型人才的目标，旨在为地方性应用型人才的培养提供参考。

“一流本科课程建设”背景下的应用型大学课程教学的探索与实践——以会展策划与管理课程为例■ 李 岩一流本科课程建设受到国家和各大高校的重视，只有落实到课程建设实践中，才能探究出现存的问题，从而为后续研究提供线索和启发。

在《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》指导下，西安欧亚学院会展策划与管理课程依据线下一流课程和社会实践一流课程双标准进行建设，以产业需求为导向进行反向设计，结合OBE、POA和社会认知理论，融入课程思政元素，以培养兼具德育、能力和技能全方位素质人才为出发点，以学生为中心，学生成长为目标，创新了学习—实践—再学习—再实践—总结性学习“五段式”实践教学设计，重视与企业产教融合，校企共同开发课程，最终以培养复合型和应用型人才为根本目的，打造高质量课程，为应用型本科院校课程建设提供参考。

教育部在2016年首次正式提出“一流本科教育”，自此学术界围绕一流本科教育的话题层出不穷。

一流本科教育作为一种政策性的口号，其核心内涵在于课程教学的高质量和高水平，这里所指的“一流”和“高”并非指代一流大学的本科教育，而是根据学校的不同培养目标和定位培养社会和企业真正需要的人才。

2019年《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（以下简称《实施意见》）中提出的第一条基本原则就是坚持分类建设。

依据高校办学定位和人才培养目标定位，建设适应创新型、复合型、应用型人才培养需要的一流本科课程，实现不同类型高校一流本科课程建设全覆盖。

2019年1月24日国务院印发《国家职业教育改革实施方案的通知》，明确指出到2022年，一大批普通本科高等学校向应用型转变。

应用型本科院校注重学生“实践能力”和“动手能力”，强调结合地方产业特色，重视与企业产教融合，培养能直接解决企业实际问题的高级应用型人才。

西安欧亚学院作为全国应用型本科院校的代表院校之一，一直秉承“以学生为中心”的教育教学理念，重视学生课堂学习过程和效果，注重培养学生“实践能力”和“动手能力”，强调结合地方产业特色，重视与企业产教融合，培养能直接解决企业实际问题的高级应用型人才，课程建设成果显著，得到了政府、同行的高度认可。

!"#!$%&$'(')*+&,-./&$01$21(3$&)%)()$%39工程认证背景下应用型本科院校专业课教学模式改革探索李逸仙4董桂华4舒扬4杨延华4张康智西安航空学院机械工程学院!陕西西安!*'$$**摘4要 基于当前工程认证教育背景下的"\<教学理念"本文分析讨论了应用型本科院校在课程教学中存在的问题"包括课程定位不明!理论实践脱节!思创融入生硬以及教学考核方式单一等"并据此提出了建立基于6!8W循环的课程质量管理体系%构建)专思创*一体化教学模式"推进学生科技竞赛与教师教学竞赛双赛联动模式!探索多元化教学与评价方法等一系列教学改革措施"促进专业课充分发挥知识传递!能力培养和价值引领的多方作用"落实全面育人教育宗旨#关键词 专思创融合%教学改革%应用型本科%专业课<=>?1*+)A1@1@)G.C.B1*K1B I.+,G A@D Q12.1B5*1B.((A1@+?:1E*(.( A@&>>?A,+)A1@H1*A.@).27@2.*D*+2E+).:1??.D.(E@2.*)G.3+,J D*1E@21B<@DA@..*A@D:.*)A B A,+)A1@N A L A=A+@4U1@D Y E A G E+46G EL+@D4L+@D L+@G E+4T G+@D-+@DZ G AQ40/0J67:0/B84=/@M02848B86!<.//0P4Q40/0!*'$$**&'()*+,)(\Z C N@>-O LN"\<O N Z,L/-H,>-,N KO^-@N B O LN MZ,.H B>^-@>X,^B B N-O N-H/-N N B/-H,N B O/X/,Z O/>-N@^,Z O/>-"O L/C KZ KN B Z-Z?e k N C Z-@@/C,^C C N C,N B O Z/-KB>M?N T C/-,>^B C N O N Z,L/-H/-Z KK?/,Z O/>-2>B/N-O N@^-@N B H B Z@^Z O N,>??N H N C"/-,?^@/-H^-,?N Z B,>^B C N K>C/O/>-/-H"@/C,>--N,O/>-MN O A N N-O LN>B e Z-@KB Z,O/,N"B/H/@/-O N H B Z O/>->X,B N Z O/b/O e Z-@,B N Z O/b/O e"Z-@C/-H?N O N Z,L/-H Z C C N C C T N-O T N O L>@C&V N-,N"O LN N C O Z M?/C LT N-O>X Z,>^B C N c^Z?/O e T Z-Z H N T N-O C e C O N TMZ C N@>-O LN6!8W,e,?N/C KB>K>C N@%\^/?@Z-/-O N H B Z O2 N@O N Z,L/-H T>@N?>X u C KN,/Z?O L/-./-H Z-@/-->b Z O/>-u"KB>T>O N O LN?/-.Z H N T>@N>X C O^@N-O C,/N-,N Z-@O N,L->?>H e,>T KN O/O/>-Z-@O N Z,LN B O N Z,L/-H,>T KN O/O/>-"Z-@N f K?>B NZC N B/N C>X O N Z,L/-HB N X>B T T N Z C^B N C C^,L Z C@/b N B C/X/N@O N Z,L/-HZ-@N b Z?^Z O/>-T N O L>@C&6B>T>O N KB>X N C C/>-Z?,>^B C N C O>H/b N X^??K?Z e O>O LN T^?O/2KZ B O e B>?N>X.->A?N@H N O B Z-C X N B"Z M/?/O e,^?O/b Z O/>-Z-@b Z?^N H^/@Z-,N"Z-@/T K?N T N-O O LN K^B K>C N>X,>T KB N LN-C/b N N@^,Z O/>-X>B KN>K?N&-./01*2((#-O N H B Z O/>->X KB>X N C C/>-Z?"/@N>?>H e Z-@/-->b Z O/>-%=N X>B T>X O N Z,L/-H%W KK?/N@^-@N B H B Z@^Z O N%;KN,/Z?/k N@,>^B C N一 概述)%$(年0月"我国正式签订-华盛顿协议."工程教育专业认证制度被引入全国各大高校"自此掀起了围绕成果导向教育'"\<(理念的教学改革热潮*$+#在"\<理念导向下"应用型本科结合社会产业结构$专业知识体系和个人能力发展的多方面需求"以培养兼具理论知识与实践技能的应用型技术性人才为主要办学目标"尤其注重职业能力的培养#在课程目标制定中"基于德$智$体$美$劳全面育人的教育宗旨"明确知识$能力与素质三方标准"除了培养学生应有的专业基础知识外"更加注重学生学以致用的实践能力培养和基本职业素养的养成"确保学生有%专业&亦有%专长&"能够更好地满足地方企业$行业和社会发展的需求#二 应用型本科院校专业课教学现状+一,课程定位不明"内容同质化严重在应用型本科院校的专业课程教学中"应突出学生中心地位"体现需求导向和能力导向的人才培养目标"课程教学应围绕企业实际工程问题展开#但当前我国高校专业设置同质化现象较为普遍"不同院校相同专业的专业课程门类设置也大同小异"部分专业课在教学大纲和教学内容方面相似度较高#尤其是专业基础课或核心课"市面上各种成熟教材种类繁多"网络共享教学资源数量丰富"极易导致教师陷入照本宣科的教学舒适圈"课堂教学以灌输式为主"启发$互动$反转等教学手段使用较少#课程内容##'!科技风"#"$年%月创新教学缺乏创新"教学手段过于单一"导致学生学习效果不理想"对课程知识的工程价值认识不清"课程意义定位不明"学习兴趣两极分化现象较为严重#除少部分对课程内容有较大兴趣爱好的学生外"大部分学生积极性不高"自主学习能力和意识更无从培养"背离了当前工程认证背景下%以学生为中心&的教育理念#+二,重理论!轻实践"学用脱节应用型本科院校多为普通本科高等学校转型而来"大多仍处于建设初期"根据人才培养宗旨"往往直接在课时分配中增加实践环节占比"而压缩理论课时占比#虽一定程度上起到了突出能力培养的目的"但在具体教学过程中暴露出理论课时短缺和实践设备紧张等较多问题"学生学习效果差强人意#究其原因主要是理论课堂教学中大多仍沿用传统重理论$轻实践的教学方式"将实践内容过多的寄托于课内实验或实训$实习等实践环节"容易出现理论$实践教学相脱离#而实践教学中受仪器设备数量限制"学生大多采用分组式教学"又因学生个体自觉性差异等因素影响"同组内学生学习效果差异较大#教师在教学内容和教学方法上缺少创新"大部分学生在个人思想觉悟和价值观$人生观方面尚未完全成熟"缺少对专业知识获取的主观能动性#+三,思政元素融入生硬")双创*意识体现不足根据国家全面育人教育目标宗旨要求"应用型本科院校开设有思想政治和创新创业基础的理论课程"但二者与专业课程之间长期以来各自为政"互不交融"表现为思政课程脱离专业背景"难以引起学生共鸣)创新创业课程无法激发学生创新创业激情)而专业课程仅仅是对知识和技能的培养"缺乏价值引领"未能实现全面育人的教学宗旨#学生在学习效果$意识提升$志趣培养多方面均无法达到专业人才培养要求#若专业课教师能够在课程教学中将思政观念潜移默化地引入课堂教学"引导学生树立正确的社会主义价值观"由内而外地激发学生创新创业意识的自主形成"育人成效将获得全面提升#+四,考核方式单一!片面"缺乏素质能力考评大部分专业课考核方式因循守旧"课程的考核成绩仅由期末卷面成绩与平时表现成绩两部分构成#期末考试大多为试卷考核形式"对实践能力评价不足)平时成绩则主要取决于学生课中的作业$课堂提问以及考勤等方面表现情况"考评方式较为单一#考核内容也多围绕课程专业知识的记忆$理解和运用展开"对学生素质能力和创新意识均无从涉及#三 专思创 一体化多元课堂教学模式探索+一,产出导向"健全教学质量管理体系基于"\<教学理念"以学生学习成果为导向"建立学习质量管理体系)以学生学习质量提升为总目标"制定课程质量管理的6!8W 循环#课前认真做好教学设计"课中有计划地组织实施课堂教学活动"课后及时检查反思"期末修订下期教学计划#通过周而复始的执行6'计划(,!'执行(,8'检查(,W '处理(的系统循环"帮助教师及时在教学过程中发现问题$分析问题并解决问题#结合学生学情$专业需求$课程特点等方面的因素"根据学生考试成绩$实践能力反馈以及学生政治素养$创新意识等方面的提升效果"对学生在价值$能力和知识多方面的学习成果进行综合评估"对标专业人才培养目标"循环往复的对课堂教学内容和方法持续改进优化"确保学生学习效果逐年稳步上升#+二,思创融合"重构教学内容思想政治教育$专业教育与创新创业教育的有机融合是落实立德树人根本任务"坚持为党育人$为国育才的有效保障#课程建设中通过专业与思政教师的优势互补"实现师资共育$课程共建"形成%专思创&一体化教学体系*)+#教学内容以专业知识为主体"思政元素和%双创&意识有机融入"全方面实现价值塑造$能力培养和知识传授的育人宗旨#充分挖掘课程内容中思政与创新的融合要素点"合理设计教学过程切入点"以润物无声$盐溶于水的形式将思政理念和创新意识融入专业课程教学过程中"引导学生自主发掘对爱国情怀$工匠精神$社会责任$法律意识等思政要点的深入思考"进而激发学生科技兴国$创新强国$创业开路的创新创业意识#如下表所示"以机械类专业课%工程材料与机械制造基础&课程为例"建立专业知识与课程思政$创新创业对应关系#专业知识与课程思政!创新创业对应关系表专业知识课程思政创新创业融入示例概述家国情怀文化自信工匠精神科技创新通过介绍材料失效导致的重大事故"培养学生一丝不苟的工作精神材料结构批判质疑勇于探索创新思维以位错的发现过程启发学生敢于质疑$大胆假设$严谨检验$不断探索的科学精神和创新思维材料性能严谨求实勇于创新爱国主义创新思维诚信意识以南京长江大桥建设中自主研发%争气钢&的实例培养学生勇于探索"不断创新的科研精神"以及民族自豪感创新教学科技风 年 月续表专业知识课程思政创新创业融入示例制造工艺工匠精神文化自信爱国情怀可持续发展观成本管理结合古今同种热处理工艺的成本和技术难度差异"使学生认识到科技进步为社会发展带来的改变"激发学生科技创新的原动力和使命感实践应用社会责任意识法律意识可持续发展观正确的人生观和价值观价值评估商机意识转化意识市场分析引导学生在合理选材和制定工艺过程中综合考虑性能$工艺$经济$环境和人文多方面因素"从而培养学生以人为本$节能环保的基本理念和可持续发展观+三,双赛驱动"推进教学改革借助学生竞赛和教师竞赛双向驱动课程教学改革"是保障课程质量持续上升的重要途径之一#学校鼓励在校学生和专业教师积极参加各类专业$行业相关的学科$技能竞赛#如机械类的学生通过参加大学生创新创业训练项目$机械创新设计大赛$工程训练综合能力竞赛$%互联网G &大学生创新创业大赛$全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛$%挑战杯&全国大学生创业计划竞赛等课件竞赛活动"在竞赛中锻炼实践能力"丰富校园生活"拓展知识"开阔眼界"促进学生全面发展#教师也可结合课程内容"选取部分热点竞赛主题"转化为教学项目"通过项目化教学设计让抽象理论学以致用"加深学生对课程知识点的认识深度和重视程度*(+#同时"鼓励专业课教师参加各类各级教学技能竞赛"如课堂教学创新大赛$高校思政课教师%大练兵&等教学竞赛以及教师实践技能竞赛等#在各类竞赛中不断提升专业教师的个人专业化水平和课堂教学能力"以赛促教$以赛促改#通过赛前的拓展提升$赛中的经验积累以及赛后的反思总结淬炼教师的教学技能"提升教师的专业水平"为建设高质量课程教学团队提供有力保证#+四,理论实践交融"探索多元化教学与评价方法应用型本科旨在服务地方经济"应注重学生能力培养"在课程教学中强化应用特色#加大校企融合深度"鼓励课程团队教师深入企业一线进行调研"开发贴合企业行业需求的教学案例进行项目化教学)与企业建立长效合作机制"深入企业开展实景教学"聘请企业导师参与课堂教学)同时"借助专业领域各类科技竞赛开展任务驱动式教学"促进学生学以致用#在学生学习效果评价方面破除%一考定终身&的僵化教条式评价方式"加强过程性评价"弱化终结性评价"合理使用总结性评价*3+#考核内容兼顾知识目标$能力目标与素质目标"结合企业$行业标准对学生进行全方位评价)考核主体多元化"以主讲教师为主"企业导师$专业导师协同参与"同时定期组织学生自评$互评)加强平台数据的使用"对学生的学习全过程进行监督管理"建立学习困难学生的课中预警机制"促进全体学生共同进步"达成课程目标要求#结语在"\<核心理念的工程认证背景下"应用型本科院校专业课程肩负着培养学生理论基础知识$工程实践能力$职业素质与人文素质等多方面人才培养目标任务"亟须对传统教学模式进行变革#据此"本文基于"\<理念提出了若干教学改革思路"制定6!8W 循环课程质量管理体系"是促进教育教学质量持续改进的制度保障)深挖专业知识与课程思政$%双创&意识的内在联系"构建%专思创&一体化教学模式"是落实全面育人教育宗旨的重要途径)实施学生竞赛与教师竞赛双驱联动模式"是推进教学改革的有力抓手)深化理实融合"开展校企协同育人"完善多元化教学评价方法是加强能力培养的有效措施#参考文献 &$'谢娟"黄钢"王晓梅"等&基于工程教育专业认证的纺织工程专业工程伦理课程思政建设$$$以五邑大学)工程设计导论*课程为例&F '&纺织服装教育")%)$"(0+3,(()32()I&&)'唐雯&工匠精神视域下高职院校)思创融合*的实施&F '&江西教育")%))+(),(320&&('周燕"贾柠宁"王崇宇&高校创新创业教育教学多维立体化研究$$$基于"\<教学理念&F '&河北农业大学学报+社会科学版,")%)%"))+),($)12$()&&3'杨丽娜"柴金焕"王丽丽&数据驱动的高校课堂教学多元评价研究与实践&F '&天津电大学报")%))")0+%),()I2(9&基金项目 课程思政示范课程建设项目+项目编号())]8;`$$"))]8;`)3"))]8;`$',作者简介 李逸仙+$'I0$4,"女"汉族"陕西咸阳人"博士"讲师"研究方向(图像处理及材料微观结构量化表征#科技风 年 月创新教学。

应用型本科院校深化专创融合的改革与实践研究随着社会经济的发展，越来越多的年轻人选择进入应用型本科院校接受高等教育。

然而，传统的教育方式已经无法满足现代社会的需求，应用型本科院校需要深化专创融合的改革和实践，以培养更多的优秀应用型人才。

专创融合是指将专业领域创新思维和实践有机融合，以达到创新能力的提高和实践能力的提升。

在应用型本科院校中，专创融合的实践主要包括以下几个方面：一、产学研融合应用型本科院校应该加强与企业、科研机构等单位的合作，将产业需求与学科建设相结合，引导学生在实践中学习、实践中创新。

通过将学生引入真实的企业和社会问题，使他们成为真正的解决方案提供者，为应对复杂的现实问题提供新思路和技术手段，从而提高学生们的解决问题的能力和成果的创新性。

二、项目式学习项目式学习是一种将应用型本科院校的课程设计成为一个具有实用意义的项目的方法。

通过学习与实践的相结合，学生可以更好地理解知识，学习如何将知识应用到解决问题中。

在项目式学习中，学生们可以根据自己的兴趣和专业方向选择不同的项目，提高学习的效果和质量，同时也能够锻炼学生们的实践能力和创新意识。

三、自主创新实践自主创新实践是指激发学生独立思考、自主创新的能力。

应用型本科院校应该提供给学生充分的自主选择和自主发展的机会和空间，不断引导学生们进行自主创新实践。

在这个过程中，学生可以通过研究现实问题和挑战，不断探寻自己的兴趣，培养创新意识和创新能力，以更好地满足社会和市场的需求。

四、交叉学科教育交叉学科教育是指将不同学科领域的知识有机结合起来教育学生。

在应用型本科院校中，交叉学科教育可以提高学生们的创新能力。

通过交叉学科的学习，学生们能够拓宽视野，形成全局意识，从而更好地理解问题，为问题提供最佳解决方案。

综上所述，应用型本科院校应深化专创融合的改革和实践，培养更多的优秀应用型人才。

这有利于学生们更好地适应国家和社会的发展需求，为搭建创新型国家的目标做出贡献。

应用型本科机械类专业实践教学改革与探索作者：叶僖僖来源：《价值工程》2012年第04期摘要：根据应用型本科机械类专业人才培养的目标和定位，分析了当前应用型本科院校机械类专业实践教学中存在的一些问题和不足，并针对这些不足提出了实践教学改革的具体措施，尤其创造性的在机械专业培养计划中设置了机电产品实物制作实践环节，对推动应用型本科机械类专业的实践教学改革做出了有效的尝试。

关键词：应用型本科；机械类专业；实践教学中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）04-0201-020引言应用型本科院校是以培养高级技术应用型本科人才为目标，人才培养以应用于实践为方向，以服务地方经济与社会发展为导向。

应用型本科工程技术人才的培养既不同于一般概念里重点高校本科生的培养，又区别于单纯技能型高职学生的培养，必须强调在基本理论知识的重要性基础上，加强知识应用性和基本技能的培养。

因此，一方面要掌握比较厚实的基础理论，同时又必须强化实践教学。

温州大学机械工程及自动化专业作为浙江省重点专业，我们明确提出应用型本科机械类专业人才培养的目标和定位：根据“企业需求牵引，学科发展推动；加强基础教育，拓宽专业面向；优化课程结构，深化内容改革；强化实践训练，注重能力培养”的总体思路，在“以机为主，机电结合”的专业建设思想指导下，在强化学生的设计能力和制造工艺能力培养的同时，加强在机械设计制造过程中运用电控技术、数控技术和计算机技术的综合能力培养；以实践性环节为桥梁，密切理论与实际的结合，完成人才培养的基本训练。

针对上述的定位和目标，在应用型本科机械类专业人才培养的过程中，最重要的一个环节就是学生工程实践能力的培养。

实践教学是学生巩固和深化理论知识的重要途径，也是培养学生严谨的科学态度和理论联系实际的学风、基本技能、发现和解决实际问题能力、自主学习能力、创新能力和全面素质的重要途径。

1应用型本科机械类专业实践教学中存在的主要问题根据用人单位反馈的信息，当前应用型本科机械类专业毕业的学生适应工作能力明显下降，专业技术能力不足，缺乏工程意识和实践经验，动手能力差，与研究型高校毕业生及高职毕业生相比均没有竞争力。

应用型本科院校深化专创融合的改革与实践研究随着社会经济的发展和科技创新的推动，应用型本科院校在我国高等教育体系中的地位日益重要。

为进一步适应社会需求，加强人才培养，应用型本科院校需要深化专创融合的与实践。

首先，应加强产学研一体化合作，推进教学与科研的专业融合。

应用型本科院校应更加注重与企业合作，开展实现产学研一体化的探索，建立产学研融合的协同机制。

通过与企业的合作，引入企业资源和项目，让学生参与到实际的科研和创新项目中，提高学生的创新能力和实践能力。

同时，应用型本科院校还应加强与科研机构的合作，鼓励教师积极开展科研项目，并将科研成果与教学紧密结合，提高教学质量。

其次，应加强工程实践和创新创业教育。

应用型本科院校应加强学生的实践能力培养，培养学生动手能力和问题解决能力。

可以通过组织学生参加实践教学、实习实训、项目实践等形式，让学生在实际操作中学习和掌握专业知识和技能。

同时，应用型本科院校还应加强对学生的创新创业教育。

可以开设创新创业实践课程，组织学生参加创新创业项目，培养学生的创新创业思维和能力。

再次，应注重跨学科融合，培养复合型人才。

应用型本科院校应注重跨学科的融合，将多学科知识融入到教学和科研中。

可以开设跨学科的课程，组织跨学科的科研团队，培养学生的跨学科综合能力。

同时，应用型本科院校还应注重培养复合型人才，提高学生的综合素质。

可以加强学生的通识教育，培养学生的人文和社会科学素养，提高学生的创新思维和综合分析能力。

最后，应加强校企合作建设创新实验室和创新创业基地。

应用型本科院校可以与企业合作建设创新实验室和创新创业基地，为学生提供实践和创新的平台。

可以引入先进的设备和技术，为学生提供实验和创业的条件。

通过校企合作，学生可以接触到最前沿的技术和创新项目，提高学生的实践能力和创新能力。

综上所述，应用型本科院校深化专创融合的与实践是提高人才培养质量和适应社会需求的重要途径。

通过加强产学研一体化合作、加强工程实践和创新创业教育、注重跨学科融合和培养复合型人才、加强校企合作建设实验室和创新创业基地等措施，可以提升应用型本科院校的教学质量和人才培养能力，为社会经济发展提供更多有实践能力和创新能力的专门人才。

浅议应用型本科实践教学存在的问题及对策【摘要】应用型本科实践教学是当前教育领域中的一个重要议题，然而在实践中存在着一系列问题。

教学内容与实际工作脱节，导致学生无法真正理解所学知识的应用价值。

学生动手能力不足，缺乏实际操作经验。

评价体系不合理，无法客观评判学生的实践能力。

为解决这些问题，可以通过优化教学内容、加强实践环节和建立科学评价体系来改进教学质量。

应用型本科实践教学需要不断探索和完善，帮助学生更好地将理论知识转化为实际应用能力，以应对未来工作的挑战。

展望未来，随着教育改革的深化，应用型本科实践教学将更加贴近社会需求，为学生的职业发展提供更好的支持。

【关键词】应用型本科实践教学、问题、对策、教学内容、实际工作脱节、学生动手能力、评价体系、优化、实践环节、科学评价体系、总结、展望未来1. 引言1.1 背景介绍应用型本科实践教学是高等教育中的一种重要教学形式，旨在培养学生的实践能力和解决问题的能力，使他们能够顺利地投入到社会实践中。

在实践教学过程中，我们也不可避免地面临诸多问题和挑战。

对于应用型本科实践教学存在的问题，我们需要认真思考并找到有效的对策，以期能够进一步提升教学质量和学生能力。

教学内容与实际工作之间存在脱节是一个普遍存在的问题。

当前一些教学内容过于理论化，与实际工作脱节严重。

学生的动手能力不足也是一个不可忽视的问题。

在实践教学过程中，学生缺乏实际动手操作经验，导致他们在实际工作中无法熟练运用所学知识。

评价体系不合理也是应用型本科实践教学中的一大难点。

当前的评价体系普遍过于注重理论考核，忽视了学生的实际动手能力和解决问题的能力。

针对以上问题，我们需要通过优化教学内容、加强实践环节、建立科学评价体系等对策来解决问题，从而更好地促进学生的能力培养和实践能力发展。

通过对问题的深入分析和有效对策的实施，我们相信应用型本科实践教学将会取得更好的发展和进步。

1.2 问题意义应用型本科实践教学存在问题意义主要体现在以下几个方面：应用型本科实践教学的问题意义在于其影响了学生的综合能力和实际应用能力的培养。