应用型本科课程建设ppt课件

应用型本科实践教学体系的构建与改革在当今高等教育领域，应用型本科教育逐渐成为培养高素质应用型人才的重要途径。

实践教学作为应用型本科教育的重要组成部分，对于提高学生的实践能力、创新能力和职业素养具有不可替代的作用。

然而，当前应用型本科实践教学体系仍存在一些问题，如实践教学目标不明确、实践教学内容与实际需求脱节、实践教学方法单一、实践教学师资力量薄弱等。

因此，构建科学合理、富有成效的应用型本科实践教学体系，并进行持续的改革和创新，已成为当务之急。

一、应用型本科实践教学体系构建的目标应用型本科实践教学体系的构建应以培养具有较强实践能力、创新能力和职业素养的应用型人才为目标。

具体而言，应使学生具备以下能力：1、实践操作能力学生能够熟练掌握本专业所需的基本技能和操作方法，能够在实际工作中独立完成各项任务。

2、问题解决能力学生能够运用所学知识和技能，分析和解决实际工作中遇到的各种问题，具备较强的应变能力和决策能力。

3、创新能力学生能够在实践中不断探索和创新，提出新的思路和方法，具备一定的创新意识和创新能力。

4、团队协作能力学生能够与他人有效地沟通和协作，共同完成复杂的工作任务，具备良好的团队合作精神。

5、职业素养学生能够了解和遵守职业规范和职业道德，具备较强的责任心、敬业精神和职业忠诚度。

二、应用型本科实践教学体系的内容应用型本科实践教学体系应包括实验教学、实习实训、课程设计、毕业设计、社会实践等多个环节，形成一个有机的整体。

1、实验教学实验教学是实践教学的基础，应根据课程教学的需要，开设验证性、综合性和设计性实验，培养学生的实验操作能力和科学思维方法。

2、实习实训实习实训是学生将理论知识应用于实践的重要环节，应包括认识实习、生产实习、毕业实习等。

通过实习实训，让学生了解企业的生产经营过程，熟悉工作岗位的职责和要求，提高学生的实践能力和职业适应能力。

3、课程设计课程设计是针对某一门课程的综合性实践教学环节，要求学生运用所学知识，完成一个具体的设计任务，培养学生的工程设计能力和创新能力。

立德树人视域下应用型本科院校双创教育与课程思政融合的课程体系建设发布时间：2021-07-13T16:03:03.957Z 来源：《中国教师》2021年第3月8期作者：叶静[导读] 在立德树人视域下，在“双创”的思维下构建“课程思政叶静宁波财经学院，浙江省宁波市 315175摘要：在立德树人视域下，在“双创”的思维下构建“课程思政”，坚持以学生为中心的教育理念，改变应用型本科院校传统的课程体系，推进双创教育与课程思政融合发展模式，对于培养创新创业型的应用型人才具有重要的意义。

针对目前应用型本科院校课程建设现状，提出通过建立多层次的创新创业模块化课程结构、构建“双创”价值引领下的课程标准、建立多元的创新创业教育课程评价体系等策略，提升应用型高校课程的育人效果。

关键词：立德树人；双创；课程思政；课程建设一、引言2019年教育部在《关于一流本科课程建设的实施意见》中提出，要引导不同类型高校立足经济社会发展需求和人才培养目标，因地制宜地设课，建设一批服务区域经济社会发展，培养应用型人才的一流本科课程。

2020年5月教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中提出高校要结合学校发展定位，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系，发挥每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。

潘懋元先生认为“课程居于教育事业的核心，是教育的心脏。

”可见，课程建设是应用型本科高校转型发展的必由之路，课程改革的成功最终决定应用型人才培养的成功。

当前，我国部分高校已经在人才培养课程体系中设置创新创业课程，并将双创教育与专业教育融合。

同时，课程思政是国家战略部署的新课程建设方向，双创教育与课程思政同向同行，形成协同效应。

双创与课程思政融合将必然在课程建设中实现理论与实践的有机融合，推动课程建设水平的提升，加快一流课程的建设进程。

因此，创新创业教育与课程思政的融合发展是顺应时代发展趋势，培养符合新时期发展应用型人才的必要举措和有效途径。

应⽤型本科课程标准的建设_以⼤学物理为例_李双美应⽤型本科课程标准的建设———以⼤学物理为例李双美（沈阳⼯程学院，辽宁沈阳110136）摘要：课程标准建设是教学改⾰与研究的重要课题，构建应⽤型本科课程标准的依据，⼀是社会对应⽤型⼈才的需求，⼆是课程本⾝的特点，三是实施对象的特点。

课程标准建设的内容包括课程⽬标和课程内容。

在课程标准建设中，不仅要综合使⽤各种教学⽅法和⼿段，开展研究性学习，⽽且要采⽤多元评价⽅法。

关键词：应⽤型本科；课程标准；课程改⾰；⼤学物理中图分类号：G 649.21⽂献标识码：A⽂章编号：1674－5485（2013）01－0072－04①基⾦项⽬：辽宁省教育科学“⼗⼀五”规划基⾦资助项⽬“⼤学物理课程标准的建设与研究”（JG09DB116）。

作者简介：李双美（1962－），⼥，辽宁沈阳⼈，沈阳⼯程学院副教授，硕⼠，主要从事⼤学物理教学与研究。

①现代教育管理·2013年第1期教学管理课程问题是教育改⾰的核⼼问题，在⼀定程度上体现了国家的教育⽬的和⼈才培养⽬标的实现。

如果没有课程标准来规范、指导教学，⾼校课程改⾰很难达到预期⽬标。

因此，课程标准建设问题，对于实现国家教育⽬的和⼈才培养⽬标，培养⾼素质⼈才起着⾄关重要的作⽤。

⼀、课程标准的内涵与辨析课程标准（curriculum standards ）是指确定⼀定学段的课程⽔平及课程结构的纲领性⽂献；即衡量课程计划、课程实施、课程评价、使⽤教材的准则。

课程标准分为课程标准总纲和各部分课程标准，课程标准总纲是对课程进⾏总体设计的纲领性⽂献，它规定了各级学校的课程⽬标、学科设置等；各部分课程标准是根据课程标准总纲来规定各门课程的教学⽬的、教学重点和学时数等。

课程标准是规范、指导课程教学的纲领性⽂献，是政府对课程的基本规范和质量要求，是教学评估、考试命题和教材编写的主要依据，也是国家对各门课程的管理和评价的基础。

课程标准体现了在不同阶段对学⽣的知识与技能、过程与⽅法、情感态度与价值观等⽅⾯的基本要求。

应用型本科基层教学组织建设探索与实践随着我国高等教育的不断发展，越来越多的应用型本科教育开始受到重视。

应用型本科教育主要培养学生的实践能力和创造能力，要求学生能够将所学知识应用于实际工作中。

而基层教学组织作为教育教学的重要环节，对于应用型本科教育来说显得尤为重要。

本文将探讨应用型本科基层教学组织建设的重要性，以及在实践中的一些探索和经验。

1.1 适应社会需求随着社会经济的快速发展，人才培养的需求也在不断增加。

应用型本科教育旨在培养适应社会需求的高素质技术技能人才，而基层教学组织是培养这类人才的关键环节。

只有教学组织能够充分满足社会需求，才能更好地培养出适应社会的优秀人才。

1.2 提升学生实践能力应用型本科教育的目标是提升学生的实践能力和创造能力，让学生在学习过程中能够学以致用。

而基层教学组织是学生实践能力提升的重要途径和平台，通过在基层教学组织中的实践活动，学生能够更好地将所学知识应用到实际工作中，提升自己的实践能力。

1.3 发挥学校优势资源学校作为教育教学的主要场所，拥有丰富的教学资源和优秀的教师团队。

通过建设和完善基层教学组织，学校能够更好地发挥自身优势资源，为学生提供更好的教学环境和更优质的教学服务。

2.1 建立多元化的教学组织模式在实践中，可以探索建立多元化的教学组织模式，以满足学生不同的学习需求。

可以建立实习基地、实训基地、创新创业基地等，让学生在不同的基层教学组织中进行实践活动，以丰富学生的学习体验和提升他们的实践能力。

2.2 开展产学研结合的实践项目利用基层教学组织开展产学研结合的实践项目，将学校和企业、科研机构等各方资源有机结合起来，共同为学生提供更好的实践平台和实践机会，培养学生的实践能力和创新能力。

2.3 强化基层教师队伍建设基层教学组织的教师队伍是教育教学的基础，要想建设好基层教学组织，必须加强对基层教师队伍的建设。

通过加强教师培训、激励优秀教师、引进高层次的人才等措施，提高基层教师的教学能力和教学水平，从而更好地服务于学生的教育教学。

应用型本科大数据管理与应用专业课程体系建设发布时间：2022-09-02T05:44:42.093Z 来源：《教育学》2022年3月总第279期作者：刘志林[导读] 课程体系建设是高校提高整体教学水平和人才培养质量的重要举措，作为我国最年轻的专业之一，大数据管理与应用专业课程体系建设尤为重要。

——以北京工商大学嘉华学院为例北京工商大学嘉华学院国际教育学院北京101118摘要：本文从应用型本科大数据管理与应用人才培养目标出发，构建了管理决策和大数据技术交叉融合的课程体系，并提出了大数据管理与应用专业课程体系建设的配套改革措施，以期能为应用型本科大数据管理与应用课程体系建设提供参考和借鉴。

关键词：应用型本科大数据管理与应用课程体系课程作为高校人才培养体系中的最基本单元，支撑着人才培养目标的达成，直接影响着人才培养的质量。

课程体系建设是高校提高整体教学水平和人才培养质量的重要举措，作为我国最年轻的专业之一，大数据管理与应用专业课程体系建设尤为重要。

一、应用型本科大数据管理与应用人才培养目标大数据管理与应用是教育部根据国家战略需求和经济发展而特设的本科热门专业，是将数据科学和现代化数据治理等应用于经济建设领域的新兴交叉学科专业，融合了数学、大数据技术、管理科学和具体行业相关业务发展等多学科领域知识，目的是培养适应国家大数据战略发展需要，“技管双强”的交叉复合型人才。

根据我校应用型本科人才培养的定位，大数据管理与应用专业应用型人才的培养应注意理论教学、实验教学及实践教学三管齐下，尤其重视校企合作在实践教学中的重要地位和作用。

大数据管理与应用专业“技管双强”的人才培养目标具体可以概括为“懂数据、懂技术、懂业务，懂管理”的四维能力：1.懂数据：大数据管理与应用专业人才首先得具备一定的数据素养，具备充分的数据意识，掌握数据知识，能够运用可视化工具，将枯燥的数据逻辑清晰地展示出来；2.懂技术：学生应掌握大数据相关技能，包括数据的收集能力，数据的分析、处理能力；3.懂业务：良好的业务理解能力，了解所在行业业务流程和产品知识；4.懂管理：利用相关数据分析方法来发现和解决企业在实际经营中存在的问题，通过数据挖掘和分析得到有价值的信息并基于大数据进行决策分析，从而提高管理效率和效益。

应用型本科院校材料成型专业控制类课程群建设摘要：本文介绍了材料成型及控制工程专业的概况和发展，以及新形势下材料成型及控制工程专业面临的问题。

针对应用型本科院校和企业对材料成型及控制工程专业提出的新要求，阐述了材料成型专业控制类课程的重要性，探讨了具有材料成型特色的控制类课程群的建设思路。

关键词：控制类课程；材料成型专业；应用型本科院校材料成型及控制工程专业（以下简称“成型专业”）是普通高等学校机械类本科专业，一般开设在材料学院或机械学院。

成型专业本科生毕业后可进入钢铁工业、装备制造业、汽车制造业、机械加工业等领域，从事与合金铸造、轧制、冲压等相关的设计生产工作。

材料成型及控制工程是一门融合机械、材料等多学科的复合型工程技术专业，其应用范围广泛，技术综合性强，旨在培养掌握铸造、焊接、压力加工等成型工艺知识，以及熟悉材料成型设备的工作原理和机械控制技术的学生，以期达到将材料成型工艺技术与设备控制技术有机结合的目的。

材料成型专业学生因同时具备成型工艺专业知识和控制技术，在工业生产中可持续对现有的成型控制技术进行改进和创新[1]。

1.成型专业面临的新问题目前钢铁生产等加工制造业越来越走向大型化、连续化、智能化，急需技术人员掌握装备自动控制的知识和能力。

在现场，材料成型工艺装备的控制由自动化专业的技术人员负责操作和维护，但是自动化相关专业的本科生很难深入掌握材料成型工艺的相关知识，而材料成型专业的学生又很少具备设备控制的必要理论和专业知识，导致毕业生很难快速满足生产对复合型人才的需求。

因此，如何让材料成型专业毕业生对控制技术相关的基础知识进行系统学习，以适应制造业的自动化、智能化生产，这是相关行业企业共同面临与亟待解决的问题[2]。

随着《国家教育事业发展“十三五”规划》的出台，使得应用型本科院校的发展成为当前高等教育体系的一项关键性改革，应用型本科院校必须重新审视其专业发展方向，将重点放在解决实际问题上，以便培养能够胜任实际工作所必须具备的高素质、具有创新能力和实践能力。

应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设汪禄应摘要：应用型本科院校人才培养目标是造就工业化向信息化时代转型和发展过程中各行各业急需的各类应用型、行业特色型人才。

这种人才主要不是“学问家”，而是熟悉现代科学知识、管理知识，掌握当今各类应用能力的高级专业人员。

为适应这一人才培养目标，应用型本科教育应尽快走出传统的培养学术型、研究型人才的学科系统化课程模式，建立应用型、实践型课程体系。

关键词：应用型本科院校人才培养目标课程体系建设一、应用型本科教育人才培养目标的基本认识应用型本科教育人才培养目标的认识和把握，不仅涉及到我们对高等教育本质的理解，涉及到我们对高等教育发展趋势的把握，同时也关联到我们对于我国在21世纪全球发展战略地位的认识和把握。

1.高等教育的本质要求应用型院校应注重培养学生的科学探究精神早在19世纪，柏林大学的创办者洪堡就主张：高等教育的实质在于引导学生对科学进行自由的研究和探索，教学与研究应当在高等教育机构中做到有机结合。

而几乎在同时，拿破仑对法国高等教育的改革则恰恰相反，他把高校当作主要传授实用知识和技术的场所，最终它们的主要职能全都归结为教学。

为此，法国付出了相当大的代价。

因为高校被认为主要是发展专门实用技术，培养各种专门和职业人才的场所，对实用和效用的追求便完全压倒了对知识和真理的探索。

虽然法国在一段不长的时间内一度成为强大的军事大国，但其发展缺乏后劲，很快就丧失了在军事、技术上的优势。

就中国来说，在京师大学堂创办之前的30多年间，“专门教育”一直是高等教育的主要任务。

直到20世纪初，才有了蔡元培等对高等教育本质的一系列比较清晰的论述。

蔡元培认为，在高校，“学必借术以应用，术必借学为基本，两者并进始可”[1]。

因此，我们认为，高校应在上述两方面都有所作为。

既要“术”，也要“学”；既要讲教学，也要讲研究；既要抓科技的应用，也要抓基础理论的研习和探讨。

作为“应用型院校”，自然侧重于“术”，侧重于“教学”，侧重于“科技的应用”。

基于应用型人才培养的课程建设收稿日期：2017-11-12基金项目：2016年中国民航大学“课程分级建设”项目（《机场投融资管理》院级优质课建设项目）作者简介：陈俣秀（1980-），女（汉族），山东栖霞人，讲师，硕士，研究方向为教学管理、航空运输经济。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》是国家层面第一次将应用型人才培养写入教育工作的战略部署。

应用型人才，既要有宽广的理论基础和专业素养，又要能够将知识应用于实际[1]。

然而，任何教育的最终效果取决于直接面对学生的课程建设和实施过程[2]。

因此，课程建设成为当前高等院校提高教育质量、培养应用型人才的重要举措和核心环节。

以中国民航大学财务管理专业的专业课为例，文章首先从加强学术深度角度探讨课程的教学内容建设；然后从教学方式多样化和考核方式注重能力综合测量的角度介绍了课程建设的相应措施。

一、教学内容加深度，激发钻研与创新精神学以致“用”的基础是对知识的理解和掌握，课堂教学内容的设计应该注重学术深度的挖掘。

有深度的教学内容不仅可以帮助学生加深对于基本知识的理解，而且可以激发学生的独立钻研精神和创新精神[3]。

1.从发展的历史挖掘课程内容深度。

《民航预算管理》是财务管理专业的专业课。

为了帮助学生真正理解全面预算管理的内涵，课程组从预算管理发展的历史挖掘基本教学内容的深度，加深学生对于全面预算管理内涵、特征、功能的理解，使学生认识到预算管理的方法、手段会随着市场条件和环境的变化而不断调整、完善。

2.从与基本理论关系挖掘课程内容深度。

《民航预算管理》课程组在教学内容中加入了对预算管理与管理基本职能的辨析，并从交易费用理论、委托—代理理论、控制理论、激励理论等出发对预算管理进行解读，不仅有助于学生掌握预算管理体系构建的关键问题，还强化了学生对前期课程所学基本理论和如何在企业管理中应用的理解。

二、教学方式多样化，推进实践与综合能力培养应用型人才培养重点研究的是如何将理论应用于实践。