全国重点高中名师精编教案_《囚绿记》导学案

《囚绿记》导学案(人教版高一必修学案设计)整理［教学目标］（1）了解的身世，加深对本文内涵的理解。

（2）能用生动的语言再现囚绿的经过，体会的思想感情。

（3）学习象征手法，把握文章的主题；品尝本文淳朴清丽的语言。

[教学重点与难点]1、教学重点：通过对课文的学习，体会由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化。

了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。

2、教学难点：让同学结合作家的经受及文章的写作背景，理解‘绿’的象征意义，达到思想上的升华。

[学问链接]1、介绍：陆蠡（li）解释读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思；用于人名时读作三声。

如范蠡。

［导学过程］一、跨越障碍1．字音字形急不暇（）择移徙（）揠（）长淅沥（）涸辙（）猗（）郁2．同义词辨析固执顽固二、导学步骤1、释题(1)“囚”是什么意思？(2)“绿”是指什么？(3)那么“囚绿”是怎么一回事呢？（用文中的话回答）2、选读语段，体悟感情(1)能用自己的话说说这样做表现了他对“绿”有怎么样的感情吗？(2)请你找出文中体现对绿宠爱的语段内容，并酝酿一下如何有感情地把它朗读出来。

3、圈画语句，品悟文旨(1)通过刚才的朗读，我们深深地体会到对绿的宠爱之情。

那么，为何对绿有如此之情，请你从文中找出表明缘由的语句。

（2）还有没有其它的原因呢？请你找出文中能体现作品写作背景时间的语句。

（3）哪个同学能说说中国的这段历史呢？（4）面对列强入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗？他写这篇文章真得就没“别有专心”吗？请你从文中圈画出表达思想感情而又富有哲理的语句，然后在文旁进行批注。

小组先进行争论圈画出“言外之意”的语句。

然后各人再进行批注。

填写句子：通过写在北平一段生活中“囚绿”的小故事，通过一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描写，表达了__________________________。

4、续写一段话，熬炼写作力量1、离开北平之时：把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿。

日积月累《囚绿记》导学案教学课时：1课时授课时间：（）教学目标：1、通过诵读，探寻作者的内心世界，领悟作者对“绿”的深切感受。

2、在感受作者对绿的热爱中，能够对“爱”有更层次的理解。

3、结合作家的经历及文章的写作背景，理解绿的象征意义。

教学内容：课文解读教学重点：探寻作者的内心世界，领悟作者对“绿”的深切感受教学难点：理解绿的象征意义教学手段设计:教学方法：诵读法，合作探究法课前预习学案一、作者作品陆蠡（1908----1942），原名圣泉，浙江天台人。

现代散文家、革命家、翻译家，1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。

1933年至1934年在泉州中学教书，同时开始写作散文。

太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数日，惨遭杀害，时年34岁。

陆蠡以散文诗集《海星》步上文坛，暂露头角。

后来又出版了散文集《竹刀》和《囚绿记》。

译著有俄国屠格涅夫的《罗亭》，英国笛福的《鲁滨逊漂流记》。

二、写作背景本文写于抗战前期“祖国蒙受奇耻大辱的时候”，作者陆蠡当时正在沦为孤岛的上海，他怀念一年前在北平时所住公寓窗外的一株常春藤，民族危亡之际那株倔强的常春藤也便有了深刻的象征意义。

三、基础积累急不暇．（）择移徙．（）揠．（）苗助长淅沥．．（）（）涸辙．．（）（）纤．（）细猗．（）郁蕈菌．．（）（）瞥．（）见课内研究学案教学程序：一、整体感知，理清思路1、解题（1）“囚”是什么意思？（囚禁）（2）“绿”具体指什么？（常春藤）2、默读课文，思考以下问题：（1）课文哪几自然段是直接写“囚绿”的？明确：8——12自然段。

（2）在囚绿之前、囚绿之后还写了哪些内容？请你用与囚绿相同的短语来概括。

寻绿——观绿——囚绿——释绿——怀绿二、合作探究，研读课文3、为了更好地理解课文，现在我们来做一个仿句练习：选用文中的语句，以“我喜爱你，因为你”的句式说话，表达作者对“绿”的喜爱之情。

《囚绿记》学案教学参考0513 0845《囚绿记》学案一、学习目标1．掌握生字词。

2．理解文章主题和的思想。

3、学习托物言志的手法二、预习测试1．选出下列加框词注音全对的一组( )A、涸辙gù淅沥xi 揠苗助长yàB、婆娑 sha 流连lián急不暇择xiáC、珍重zhân猗郁qī毫不犹豫yùD、蕈xùn菌囚系jì永不屈服yǒng2．注音解词葱茏：涸辙：揠苗助长：猗郁：幽囚：淅沥背景提示：陆蠡，不仅是我国现代著名的散文家,翻译家，而且是宁死不屈的抗日烈士。

原名陆圣泉。

童年即通时文，有“神童”之称。

后任编辑。

经常与著名作家巴金等促膝交谈到深夜，使其文学创作迈上了新的台阶。

处女作《海星》，陆蠡的作品给人的感觉总是“渴望着更有生命、更有力量、更有希望和鼓舞”。

尤其可敬的是，陆蠢是一位坚贞的爱国者。

1942年4月13日被捕后，在南京审讯，日本宪兵问：“你赞成南京政府吗？”陆蠢说：“不赞成!”敌人又问：“日本人能否征服中国？”回答依然是：“绝不可能!”惨遭杀害，年仅34岁。

这是一篇托物言志的文字。

在这篇散文中讲述了他孤旅生涯中，借窗前的一株常青藤，抒发了对光明与自由的向往之情。

那时，是在芦沟桥事件之后，它隐喻着“永不屈服于黑暗”的民族的热望，“也让我们窥见了他那渴望阳光、渴望生命、渴望欢乐的三、课内探究：整体感知，朗读课文，交流讨论下列问题：1、根据的思路填写动词：（）绿（）绿（）绿（）绿2、我为什么要“囚绿”？3、我为什么让“绿”恢复了自由？4、文章表达了“我”当时怎样的思想感情？（联系历史背景说）四、当堂训练我原是打算七月尾就回南去的。

我计算着我的归期，计算这“绿囚”出牢的日子。

在我离开的时候，更是它恢复自由的时候。

卢沟桥事件发生了。

担心我的朋友电催我赶速南归。

我不得不变更我的计划，在七月中旬，不能再流连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。

《囚绿记》教案教学参考1120 2008《囚绿记》教案教学目标◆知识与能力1．了解散文的相关知识，包括叙事散文的基本特点，以及“言在此而意在彼”的表现手法。

2．了解如何运用象征的手法，并能在写作中进行模仿。

◆过程与方法1.组织学生分组讨论对“绿”的认识、感受和理解。

2．设计问题，结合学生对“绿”的理解，引导学生体会本文对“绿”的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、顽强抗争的精神的赞美。

3．结合的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。

◆情感、态度与价值观1．理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

2．树立民族自尊和自信心，树立正确的价值观。

教学重、难点及突破◆重点1．有感情地朗读散文，尤其注意节奏和语气的运用。

2．体会散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。

3．体会在散文中寄托的感情、散文的内涵美及其象征意义。

◆难点1．理解“绿”的在本文中的象征意义及赋予“绿”的深刻思想内涵。

2．结合赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。

◆教学突破1．发挥学生的想象力，分组讨论“我心中的绿”。

2．通过讲解，引导学生感受“言在此而意在彼”的散文写作手法。

教学方法：整体感知读写赏悟课时安排：一课时教学过程：一、导入新课1、看课件中的一幅图“绿”，请同学设想在不同情况下观“绿”后的感受，例如夏季、冬季、欢乐时、忧烦时等，[在我的身后有幅绿，当你看到它后，你会怎么想，怎么做呢？（生自由发言）]让学生认识到我们对物的感情，常有环境和情境的限制，从而使其明白了解作品的主旨与的感受，一定要关注写作的背景和情境。

]2、引出课题（板书：《囚绿记》陆蠡）3、感知课文（让学生带着问题去欣赏、讨论，引导学生再阅读，互相提问、互相讨论并达成共识，最后选几名同学用精练的语言加以概括交流。

设计问题如下：1、本文的线索是什么？2、绿枝条有什么特点？3、你所理解的象征手法？同时，放几幅图片让同学加深对写作背景的认识。

《囚绿记》导学案编写人：鉀芳授课人：鉀芳授课时间：10月21日学习目标1、通过诵读，探寻作者的内心世界，领悟作者对“绿”的深切感受。

2、学习本文借物抒情的写作特色，在阅读中明确“绿”的象征意义；3、品味文中语句，仿写文中语句，学习如何抒写真情实感。

重难点理解“绿”的象征意义学习如何在写作中抒情学习程序学习调控【自主学习】1、积累字音字形。

课前预习完成《直通高考》中的“课时作业一”2、作者及背景资料介绍陆蠡（1908- 1942）,浙江天台人。

现代散文家、翻译家。

日军进驻上海后，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，于1942年4刀13L1被捕，不久由捕房转到虹口U木宪兵拘留所，刑审数刀，惨遭杀害，时年34岁。

木文写于抗战爆发一年Z后，当时北京已沦陷，上海已成孤岛，国难当头，使作者这个有抱负的青年倍感焦要灼和痛苦，使他发出耍挣脱黑暗幽囚，去迎接光明的呐喊。

【合作探究】1、“绿”是什么？作者为什么要囚禁绿？“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

”爱绿想占有绿2、“囚绿”之后为什么又放绿？感动于绿的蓬勃、向阳和固执。

3、（多元解读主题）面对被囚的绿和囚绿的人，你有什么感悟呢？（1）这常春藤给我以启示，当遇到挫折时也要执著于口己的方向，向着阳光生长。

（2）我觉得作者喜欢它继而占有它是自私的，反而伤害了它。

所以喜欢它不一定要占有。

4、（深入解读主题）穿越历史，走进陆蠡，在“绿”身上你又感悟了什么？象征手法：向着光明、追求自由、永不屈服的抗战精神和民族气节。

【拓展延伸】1、品味精彩语句，仿写语句仿照画线语句的结构和修辞，再写一个类似的句子。

绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

我怀念着绿色世我的心等焦了。

我欢喜看水口，我欢喜看草绿。

我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的学生课前H 主预习完成，第五小组展示。

小组合作交流，各小组派代表S O平原，我怀念着绿色，如同涸辙的血盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。

《囚绿记》导学案【教学目标】1、能找出作者抒写绿的形象的语句，探究绿的内涵。

2、能通过写作背景和作者的情感态度，说出绿的新的含义【教学重难点】1、联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

2、把握散文主旨的一般方法：从品味关键句即凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。

3、学习本文借物抒情的写作特色。

让学生在阅读中明确“绿”的象征意义。

【自主学习】一、走进作者：二、预习检测：三、初读课文，整体感知：1. 速读这篇课文，用简洁的语言概述课文内容。

作者叙述自己在北平寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。

过渡：题目为“囚绿”，文章第几段写道“囚绿”？那在这之前、之后作者又有怎样的行为呢？2. 写出作者“囚绿”前与“囚绿”后的行为。

（请用与“囚绿”形式相同的短语概括）绿——绿——囚绿绿——绿【合作探究】1.作者为什么要“囚绿”？1、因为他爱绿，他想让绿色和自己更接近、更亲密，、拿绿色来装饰简陋的房间，装饰过于抑郁的心情，要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，比喻猗郁的年华，要它为自己作无声的歌唱（8段）；2.“囚绿”之后为什么又放绿？2、因为“绿囚”执著地向着阳光生长，作者被这种不屈服于黑暗的精神所折服，最终把绿释放了。

“珍重”一词表现了作者对永不屈服的抗争精神的敬畏。

3.放绿之后为什么还怀绿？3、两者的关系改变了，由主宰者和被支配者的关系，化为朋友关系。

同时也含蓄表达了作者对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。

【能力提升】1.作者为什么要囚住绿色?请以作者口吻用一句话或一段话向“绿”表白。

（请选用文中的词语或句子）（注意赏析表现作者爱绿的句子）我囚禁你，因为你。

过渡：一句句真情告白，让我们读到作者对绿的深深喜爱。

那常春藤在作者的这份浓浓爱意的滋养下一定会茁壮成长吗？或者：作者为什么要囚住绿色?第8段从这段中你感受到作者对绿具有怎样的感情？喜爱你还能从文章哪些地方感受到作者对绿的喜爱之情，请找出来并分析。

囚绿记导学案教学目标：1、学习本文以感情为线索组织材料的写法，领悟意境美。

2、学习本文从各种不同的角度进行描写的特点，掌握景物描写抓住特征的能力。

3、领悟课文的社会意义、政治意义。

教学重点：学习本文从各种不同的角度对绿枝条进行绘形绘色的描写的特点。

教学难点：学会体味散文隐含意的方法，领悟意境美预习案教材助读一、作者简介陆蠡(1908—1942)，字圣泉，原籍浙江天台,散文家和翻译家1931年毕业于上海国立大学，后与友人创办泉州语文学社。

1933年到1934年在泉州中学教书，同时开始写散文。

太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，在1942年被捕，不久由巡捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑月数月，惨遭杀害，年仅34岁。

主要散文集：《海星》《竹刀》《囚绿记》等，译著《罗亭》《鲁宾逊漂流记》等。

二、夯实基础请同学们在课本上勾画重要的基础知识（字音、字形、成语、标点），认真巩固落实。

预习自测1、字词的梳理陆蠡( ) 涸( )辙婆娑( )猗( )郁囚系( ) 蕈( )菌2．解释词语⑴了截：直截。

⑵涸辙：干涸的车辙。

⑶急不暇择：因着急而没时间选择。

⑷婆娑：①盘旋舞动的样子②枝叶扶疏的样子③眼泪下滴的样子。

⑸猗郁：茂盛的样子．探究案1、本文题目“囚绿记”，“囚绿”是怎么回事？“绿”又是指什么？作者为什么“囚绿”？“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，让它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。

“囚绿”是因为喜爱。

2、题目为“囚绿记”，课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？寻绿（1 - 4）赏绿（5 - 7）囚绿（8 -12）放绿（ 13 ）怀绿（ 14 ）3、依据刚才对整篇文章思路的把握，你可以发现作者对待“绿”的心情有怎样的变化过程？请大家再次浏览文本，尽量使用文中的词语来说明。

喜悦满足（寻绿）；留恋欢喜（赏绿）；喜悦、可怜、恼怒（囚绿）；祝福（放绿）；怀念（怀绿）。

《囚绿记》预习案班级：姓名：学习目标：1、学习从关键句入手，把握文章的写作思路，体会作者的思想感情。

2、学习领会并运用文中赋物以情、咏物抒情的写法。

3、联系当时的社会背景，明确作者爱绿之情中所寄予的象征意义，即对生命的热爱，对光明自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂，进而丰富自己的情感体验。

学习重点难点：重点：结合文本，体味作者的思想感情及寄予的象征意义。

难点：绿的象征意义。

学法引导：通过诵读课文，理清文章的基本思路；合作探究，领会文中赋物以情、咏物抒情的写法；知人论世，了解作者爱绿之情中所寄予的象征意义。

一、整体感知文本：（自主探究）1、题目“囚绿记”作何解释？“记”一般是什么文体？“囚”是什么意思？“绿”又是指什么？“囚绿”有是怎么一回事呢？作者为什么“囚绿”？2、听读感知，本文的事物线索是 ,请根据这一线索用一个动词概括文意如下：绿——绿——囚绿——绿——绿3、作者在与“绿”相处的过程中，作者的情感发生了一系列的变化，根据上边的感知，试梳理：———————— .二、细读体味文本：（合作探究）1、请逐段找出文中直接描写“常春藤”被囚之前、之后生长状况的句子，并说说表现了它什么样的特点，试填下表：状态具体的描写常春藤的句子常春藤的特点作者对常春藤的感悟被囚前4段：7段：被囚后9段：10段：11段：三、深味质疑文本：（探究点拨）1、对于常春藤被囚前后的状态变化，你会想些什么？2、常春藤被囚后尖端总是朝着窗外的方向，给你怎样的启示？3、再读课文，找出文中的背景句，结合“相关链接”，体悟文章表达了作者怎样的思想感情？背景句：作者情感：4、如何评价陆蠡对常春藤因爱而囚的这种举动？【相关链接】日本人曾经提审陆蠡，问：“你爱国吗？”“爱国。

”“赞成南京政府（按：指汪伪政权）么？”“不赞成！”“依你看，日本人能不能征服中国？”“绝对不能征服！”日本人勃然大怒，给他上了酷刑，最后折磨而死。