小数除以整数优秀教学反思

小数除以整数教学反思小数除以整数这节课，是一节计算课，它的重点是让学生掌握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。

因此在教学中，我突出对算理的探究。

本节课，我是这样引导学生探究小数除以整数的算理的。

1．情境创设，使数学知识生活化。

创设教学情境，结合学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，为学生积极主动参与打基础。

妈妈领着小芳参观“爱心小学”，小芳发现一幢6层的教学楼高度是23.4米，平均每层楼高多少米？平均每层楼的高度到底是多少呢？请大家估计一下。

于是同学们说估计是3米多一些，又不足4米。

这时我不失时机地提问谁有办法知道平均每层楼的准确高度呢？从而引导大家讨论。

2．鼓励学生自主探索与合作探究。

通过探索活动后，学生中有两种方法展示出来，第一种是将23.4米化成234分米，再用234÷6=39分米，再把39分米化成3.9米。

第二种是直接用23.4÷6=3.9（米）。

展示两种算法的竖式，让学生自己议一议，哪种方法更快，更直接得出结果。

为什么样这样算？又让全班讨论。

从而得出第二种更好。

让学生明白先用23除以6商3个一余5，所以3要对着个位，再将5个1和四个十分之一合起来看做54个十分之一，去除以6，商9个十分之一，所以9对着十分位。

从而让学生理解商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的算理。

在上课的过程中也遇到了我意想不到的问题，有的学生把整数除法的知识忘了，因此做的一塌糊涂，这是我始料不及的。

看来，今后在备课时不仅要备一般学生，还要有意备差生，照顾一下他们的知识面，争取让他们也能学会，不让知识脱节。

《小数除以整数》教学反思学习了《新课程理念下的小学数学教学》后，结合我上的《小数除法》一课，颇有感受，故反思如下：一、创设情景，使数学知识生活化。

上课时能够精心创设教学情境，善于结合学生的生活实际，巧妙地将学生置身于“问题情景解决”中去，使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，让学生经历知识形成、发生、发展的过程。

如：在新课前，通过问题情景，让学生估一估：4千克苹果6.8元，如果有2元钱，够买一千克吗？（2）3块月饼5.8元，5盒牙膏12元，谁的单价贵一些？通过学生估算，让学生首先确定小数除以整数，商的整数部分是几。

教师通过这样一道例题来教学小数除以整数的计算法则：4千克苹果6.8元，你能正确地算出每千克苹果多少元吗？让学生自己尝试练习，教师在下面逡视，让不同算法的学生上黑板板书。

这是动态生成的教学方法。

一种在竖式中加了小数点，另一种没有加小数点，老师让学生说说商里为什么要加小数点？学生利用元、角、分来确定小数除法的方法。

这样就为学生利用已有的知识和经验来解决问题，同时又为小数除法的计算作了依据和铺垫。

第2层；教师要求学生能不能有其他的想的方法。

（学生马上投入到小组学习中了），讨论得出从单位的角度也能解决。

这样既迅速点燃学生思维的火花，又使学生认识了数学知识的价值，让不同层次的学生都获得了一次实践和发展的机会，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。

通过营造良好的数学活动情境，引导他们在自主、积极的数学活动中，更好地建构和完善自身的数学素质。

二、鼓励学生自主探索与合作数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。

这节是计算课,以我们平时传统的教学,肯定要特出小数除以整数的除法的算理。

象6.84，肯定要求学生讲出6个十除以4商1个十，余2个十与8个十分之一合成28个十分之一；4除28个十分之一商7个十分之一，所以7写在十分位上；为了表示7在十分位上，所以在1和7的中间要点小数点。

《小数除以整数》的教学反思
《小数除以整数》的教学反思
《小数除以整数》的教学反思
本节课是小数除法的起始课，我联系本班学生的实际情况及教材的特点，从以下几个方面来谈谈体会。

一、抓住新旧知识的连接点，为新知学习架设认知桥梁。

小数除法是在学生掌握了整数除法计算的基础上学习的'，因此在教学新课之前，我与学生共同复习了整数除法的相关知识，为学习小数除法做好了准备。

二、选取学生熟悉的情境为素材，体现数学计算“源于生活，用于生活”的思想。

我创设了学生喜欢的生活情境，他们会在情境中提出“王鹏平均每周应跑多少千米”的问题并自发地进行数学探究。

三、引导学生主动探究与合作。

学生的学习过程是一个主动探究，合作交流的过程。

在探究的过程中，学生能积极的思考、认真的观察，发现问题、找到规律，在讨论与交流的过程中解决问题。

当然在教学中也有不尽如人意的地方，本节课依然有一些不足之处。

体现在新授课之后的巩固练习里，有些学生虽然已经掌握了小数除法的算理及算法，但在计算时仍然会出现一些错误。

因此我和学生仍需继续努力。

公开课《小数除以整数》教学反思《小数除以整数》是一节计算课，是在学习了整数除法的基础上进行教学的。

本课的重点是让学生掌握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。

在教学中我体现了以下几个方面：1、较好的处理了“算用”之间的关系数学源于生活，用于生活，借助购买水果，已知水果的数量和总价，提出问题：每样水果的单价是多少？学生独立思量，进行列式。

让学生进行小组讨论，自主解决问题，体现策略的多样性！这样处理，非但可以使学生对学习的小数除法产生兴趣，而且能让学生体味到数学在生活中所发挥的作用。

2、鼓励学生自主探索与合作探索就成为了这节课中，学生已有整数除法作为基石，因此，自主探索与合作探索本课重要的学习方法。

在教学中，我先让学生根据已有的知识经验对小数除以整数的方法进行探索，并通过与小数除以整数的普通方法的对照，使学生看到两种方法的联系。

接着，组织学生对一些关键问题进行合作讨论（如商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？），匡助学生掌握小数除法的算理。

让学生在数学活动的过程中主动地获取知识、形成技能、发展自身良好的数学素质并获得夸姣的情感体验。

小升初数学摹拟试卷一、选择题1．如图，已知，∠B = 65°，若沿图中的虚线剪去∠B，求∠1 +∠2等于（ ）。

A．225° B．245° C．270° D．315°2．一列数1，2，2，3，3，3，4，4，4，4，…．中的第35个数为（ ）A．6 B．7 C．8 D．无答案3．两根同样长的绳子，第一根剪下35，第二根剪下35米,剪下的绳子相比（ ）A．第一根长 B．第二根长 C．两根同样长 D．无法判断4．把20克糖放入100克水中，糖与糖水的比是（ ）。

A．1∶6 B．1∶5 C．6∶15．游泳馆收取门票，一次30元。

现推出三种会员年卡：A卡收费50元，办理后每次门票25元；B卡收费200元，办理后每次门票20元；C卡收费400元，办理后每次门票15元。

小学数学五年级上册《小数除以整数》教学反思教学目标知识与技能1、结合详细情境体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。

2、利用生活阅历和自己已有的知识，经受探究小数除法的意义过程，进展推理技能。

3、正确掌控除数是整数的小数除法的计算方法，并能正确计算，能利用这些方法去解决日常生活中的`一些问题。

过程与方法本节课主要通过情景激发爱好，联系生活实际进行引导，动脑思索援助同学理解除数是整数的计算方法和意义。

情感立场与价值观培育同学喜爱数学，喜爱生活，感受数学在实际生活中的重要作用。

教学重、难点重点；理解小数除以整数的计算方法难点：被除数是小数时，如何试商教学过程〔一〕情境引入，复习旧知，引入新知1、我们一起来到浦口小商品市场来看一下人们在谈论些什么买3个篮球花了177元买2个足球花了184元买6个排球花了210元通过人们谈论的这些话，你能提出那些数学问题？用什么样的方法去解决你刚才提出的数学问题？2、同学列式计算，并利用投影集体校对，重点说说177除以3你是怎样算的3、你能解决这个问题吗？买了4个乒乓球用了四块四？说说你是怎样解决的?4、真不错，你能从人们简约的话语当中通过解决问题获得有用的数学信息。

〔二〕提出课题，探究新知1、人们常常去三角小商品市场批发一些商品来卖，你们想不想当一回店小老板?买了8个铅笔盒共用去43.2元，假如你是店小老板还有什么样的数学问题需要你解决的？2、我们需要解决每个铅笔盒的批发价是多少？每个铅笔盒的卖价定为多少比较合适？3、我们先来解决第一个问题，你预备如何去解决第一个问题?提出课题：像这样的小数除以整数的计算我们以前没有遇到过，我们来作为一个课题来讨论一下。

板书：小数除以整数a)、估量一下43.2除以8大略会是多少？你是怎样想的？b)、依据已有的阅历尝试去解决这道题，能用一种方法解决了还要去探究一下还有没有跟简捷的方法。

完成的同学可以小组沟通一下。

c)、反馈:老师板书强调d)、你学会用竖式解决这道题目了吗？你能在草稿本上在算一遍吗？说说你在计算过程中那些地方映像比较深？那些地方特别要值得留意的?4、想想，每个铅笔盒的卖价定为多少比较合适？5、小结:看来学会小数除以整数还能援助我们解决生活中的问题，我们来做几道练习看看我们学会了没有〔三〕巩固练习1、竖式计算25.2÷6 34.5÷15 44.8÷22、出示一板牙刷25个，进价是32.5元。

Learning must be like a bee, plucking many flowers in order to produce honey.通用参考模板（页眉可删）《小数除以整数》教学反思《小数除以整数》教学反思1本节课的内容是在学生学习整数除法、商的变化规律的基础上进行教学的，为后面学习小数除以小数奠定基础，做好铺垫。

成功之处：在教学中，首先通过教材提供的王鹏坚持晨练的情境，引出除数是整数的小数除法的算式22.4÷4。

教材呈现了两种思考方法：第一种是采用转化的思想，借助千米和米的联系，把小数除法转化成整数除法进行计算；第二种方法是直接从小数的意义去理解小数除以整数的算理，启动学生用已有的经验来参与新的学习活动，让学生从中感受到除数是整数的小数除法的意义与整数除法的意义有相同之处，达到初步体会小数除法意义的目的，并且在交流与研讨的过程中探究出商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐的道理。

特别是在计算的过程中，为什么商的小数点要与被除数的小数点对齐，是因为22÷4商5余2，表示2个一，然后再把十分位上的4落下来，与2合起来组成24，表示24个十分之一，24个十分之一除以4商6个十分之一，6要写在十分位上，在6的前面点上小数点，所以商的小数点要与被除数的小数点对齐。

不足之处：在练习的过程中，学生总是出现商不点小数点的问题。

究其原因是自己在教学中突出强调了按照整数除法计算的问题，如果先对齐小数点，就可以避免出现这样的问题，或者是在计算中让学生明白算理，以便更好的理解为什么商的小数点要与被除数的小数点对齐。

再教设计：可以尝试先点小数点，再进行计算，看看效果如何。

《小数除以整数》教学反思2教学设计教学目标知识与能力1、结合具体情境体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。

2、利用生活经验和自己已有的知识，经历探索小数除法的意义过程，发展推理能力。

3、正确掌握除数是整数的小数除法的计算方法，并能正确计算，能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

2023年《小数除法》教学反思（通用27篇）《小数除法》教学反思篇1本单元的教学内容为小数除法，分为小数除以整数、一个数除以小数、商的近似数、循环小数、用计算器探索规律、用小数除法解决问题等几个知识点！在这一个单元的教学当中，发现学生主要存在以下问题：一、在小数除以整数的知识点上，学生在处理当被除数整数部分不够除时，通常忘记商“0”，商的小数点也出现未与被除数的小数点对齐的错误！二、除数是小数的除法，同学们都知道可以把除数转化成整数再计算！但当除数与被除数的小数位数不一样时，同学们受“除数与被除数小数位数相同的情况的解决方法”影响，出现了直接把小数点去掉的情况，也就是没有按照“商不变”性质来进行处理！另外，有个别同学在转化成整数的过程中，是以被除数作为转化的对象，导致计算过程比较复杂。

三、在运用小数除法解决实际问题过程中，出现了几种情况，分别是：1、当除得的`结果是无限小数时，未能利用去尾法或者进一法取近似值；2、分不清什么情况下用去尾法取近似值，什么情况下用进一法取近似值；3、涉及到金钱的计算，当结果超过两位小数时，没有保留两位小数！四、学习能力中下的同学，对于整数除法的计算法则忘记得比较厉害！对策：针对第一种情况，可以尝试通过整数除法1÷2＝0……1的讲解，说明当整数部分不能商1时商“0”，然后再迁移到小数除法。

第二种情况：对小数除法的不同情况进行分类与对比，让学生找出相同点和不同点，并进行强化训练！第三种情况：通过举生活中的例子说明什么情况下用去尾法，什么情况下用进一法取近似值，并进行归类！第四种情况：在课后找时间对他们进行知识的复习与巩固！《小数除法》教学反思篇2“除数是小数的除法”是是小学教学中的一个重点又是难点他在计算教学中处于关键的地位，本节课的教学重点书让学生理解并掌握一个数除以小数的算理和计算方法。

教学的难点是让学生理解被除数和除数的小数的的位置的移动要随着除数的'变化而变化以及商不变的性质的运用，尤其是移动被除数和除数小数点中的一类特殊情况：被除数位数不够时，需要在被除数末尾“0”补足再除同时重点考查竖式计算能力。

本节课的内容是在学生掌握了整数除法计算的根底上进展教学的。

教学的重点是引导学生理解并掌握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点定位问题。

成功之处：
1、紧紧围绕知识衔接点，唤醒学生对整数除法计算方法的回忆。

在教学例1中，先让学生按照整数除法算出商，让学生进一步熟悉整数除法的计算方法，然后再解决小数点的问题，重点讲清商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。

2、强化小数除以整数的计算方法的过程。

让学生不要受被除数的小数的影响，首先按照整数除法去除，再处理小数点。

在教学例2中，继续联络例1的教学方法，先让学生算出56除以8的商，重点让学生知道8应写在什么位置，为什么要把商写在非常位上，然后再处理小数点，仍然按照商的小数点要与被除数的小数点对齐，最后再考虑整数局部不够除，商0。

在教学例3中，主要让学生考虑假设有余数怎么计算，学生通过已有知识经历可以找到解决问题的方法，也就是假设有余数，要添0再除，为学生学习新知扫清知识障碍。

缺乏之处：
通过作业的反响，学生主要存在以下问题：
1、忘记点小数点。

2、忘记写单位名称。

3、计算出错。

再教设计：
训练学生认真做题的良好习惯，特别是忘记写得数、忘记写单位名称等普遍性错误，减少不必要的失误，注重强化小数点、标准做题、认真书写，养成验算的好习惯。

2024年除数是整数的小数除法教学反思与心得7篇除数是整数的小数除法教学反思与心得篇1除数是整数的小数除法是第三单元例2例3的新授课，第三单元在五年级教材中所占比重比较大，小数除法整体对学生来说也有难度，但还好是在学生学习了整数除法的基础上来加深的，而王老师这节课所讲条理清晰，算理分析得也很透彻。

上课伊始，王老师以复习四年级所学的小数的性质直接导入，这个来说对学生不难，小数的末尾填上0或去掉0，小数的大小不变。

继而大屏幕出現了一组口算题，以开火车的方式要求学生口算结果。

由这样一个环节，我发现大部分学生的口算的能力还是比较好的，联想到自己的学生在口算方面还比较欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。

复习环节之三就是指名学生上黑板上笔算上节课的旧知。

此环节有利于下面更好地吸收新知识，并且随时提醒学生注意:商的小数点要和被除数的小数点对齐。

继而引入例题:王鹏的爷爷计划16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米?李老师让学生齐读例题，并要求学生自己先列式计算，写完的学生把自己的想法和同学交流一下，看你遇到了什么困难?根据题意，学生很快列式:28÷7在列竖式计算式，学生发现了商是1余12，这时李老师发问余数是12怎么办?引导学生懂得把12个1变为120个十分之一，120里有几个16?商应写在哪一位上?还有余数怎么办呢?引导学生发现继续添0接着除。

本节课的新授还有一个知识点是在例3，王老师在讲例三时没有花费太多的时间，主要重点是在于让学生发现:整数部分小于除数，不够除，用0来占位，继续除。

在新授的小数除法的两种情况后，王老师总结学生回忆，当我们除到被除数的末尾还有余数怎么办?因为两种情况要牢记，遇到这样的情况就要对号入座。

那我们怎么オ能知道我们的计算结果是正确的呢?学生异口同声地回答:验算。

老师要在日常训练学生的过程中使学生养成检查的习惯，通过验算才能知道你的计算是否正确，这一习惯要贯穿于小数除法学习始终。

《小数除以整数》同课异构教学反思（5篇模版）第一篇：《小数除以整数》同课异构教学反思《小数除以整数》同课异构教学反思一、分析教材小数除以整数是在学生已经掌握整数除法的基础上进行教学的。

让学生根据已有的知识经验对小数除以整数进行探究，呈现了两种方法:一种方法是将小数除法除以整数的除法转化成整数除法来计算。

另一种是小数除以整数列竖式的计算方法。

本节课的重点是放在第二种方法的理解上，在总结比较的基础上，引导学生重点掌握小数除以整数的竖式计算方法。

二、分析学情学生已学习了整数除法和小数的意义，在小数乘法中已经初步体会了将小数看作整数进行计算的转化思想，然后再确定小数点的位置。

而在这节课中学生依托生活情境和已有的知识基础，比较容易地根据商的变化规律，将22.4转化为整数计算。

因此本节课的重点是在这个基础上，引导学生把整数除法的计算方法迁移到小数除以整数的方法上，从而把新知识转化为旧知，以便于学生理解和掌握。

三、研究教学目标让学生初步理解和掌握小数除以整数的计算方法，能正确地进行计算。

在探索小数除以整数计算方法的过程中，能够培养学生的类推能力，分析能力和抽象概括能力。

让学生在学习活动中体验探究式的快乐，感受数学知识的实用价值，激发学生的学习热情。

四、备课思路在分析了以上内容之后，我们确定了本节课的的教学思路。

1.第一次备课思路在新授的环节，为了激发学生的学习兴趣，创设学生所熟悉的晨练场景，由此引出所探究的内容——“小数除以整数”。

接着小组合作，讨论交流：尝试用自己喜欢的方法解决问题，并解释算法。

但孩子们是第一次接触小数除以整数，他们能用旧知解决这个问题，却不明白算理。

2.第二次修改思路估算在日常生活中与数学学习中有着广泛的应用，因此在学生计算22.4÷4是多少之前，先引导学生借助估算的方法估出22.4÷4的结果是5。

这个环节的设计既培养了学生估算意识和能力，又可以确定商的大致范围。

3.第三次定稿思路在复习旧知的环节，让学生复习计数单位和整数除法的算理及计算方法，唤醒学生的记忆，抓住新旧知识的连接点，为小数除以整数的学习搭建认知桥梁。