特殊教育学前、义务、职高三个阶段课程目标及评量图书简介

• 课程内容 1.生活作息中的课程 2.一般发展课程 3.特殊训练课程收集诊断性评估资料 • 了解家庭需求 • 教育需求测评
课程实施
• 拟定个别化方案 • 确定长短期目标 • 教学 • 过程督导 • 阶段评估
学前特殊教育 课程方案
课程理念 课程目标 课程内容 活动指导 课程评价
学前特殊教育课程方案
• 课程目标 1.培养儿童的独立性和支配事物的能力，促 进社会参与 2.促进儿童各领域的全面发展 3.培养和发展社交能力 4.促进技能的迁移与泛化 5.为幼儿正常化生活做准备 6.防止或减少问题和残疾的出现
学前特殊教育课程方案

特殊教育专业选读书籍1.[美]William L. Heward 著，肖非等译，2特殊需要儿童教育导论，中国轻工业出版社，2007；2.方俊明主编，特殊教育学，人民教育出版社，2005；3.黄甫全主编，现代课程与教学学程（上、下），人民教育出版社，2006；4.朴永新主编，特殊教育词典，华夏出版社，2006；5.韦小满编著，特殊儿童心理评估，华夏出版社，2006；6. 特殊教育课程与教学，Bigge & Stump著，吕美娟等译，学富文化事业有限公司，2002 ；7.[美]艾伦.C.奥恩斯坦等著，课程：基础、原理和问题，江苏教育出版社，2002；8．现代课程论，钟启泉编著，上海教育出版社，2003；9．顾明远、梁忠义主编，世界教育大系之特殊教育，吉林教育出版，2000；10.汤盛钦主编，特殊教育概论，上海教育出版社，1998；11.张宁生主编，残疾人高等教育研究，辽宁人民出版社，2000；12. 山口薰、金子健著，特殊教育的展望，辽宁师范大学出版社，1996；13.许碧勋著，幼儿融合教育，五南图书出版有限公司,2003；14. Frank G.Bowe著，傅秀媚译，婴幼儿特殊教育--出生到五岁，五南图书出版股份有限公司,1998；15. Paula Kluth著，黄惠姿、林铭泉译，爱上小雨人，心理出版社，2006；16. Linda A. Hodgdon著，陈质采、李碧姿译，促进沟通的视觉策略，心理出版社，2006；17. 张世慧、蓝玮琛著，特殊学生鉴定与评量，心理出版社，2003；18. 海德.卡杜森、查里斯.雪芙尔著，陈志鹏译，游戏治疗101，四川大学出版社，2005；19. 华国栋著，差异教学论，教育科学出版社，2001；20. [美]艾里克.J.马施、大卫.A.沃尔夫著，孟宪璋等译，儿童异常心理学，暨南大学出版社，2004；21. 吴海生、蔡来舟主编，实用语言治疗学，人民军医出版社，1995；22. Waldron, K. A.，Introduction to a Special Education：the inclusive classroom, Delmar Publishers Inc．1996;23. Marc Marschark & Patricia Elizabeth Spencer, Deaf Studies, Language, and Education, OXFORD UNIVERSITY PRESS,2003;24. Stephen M. Shore, Understanding Autism for DUMMIES, Wiley Publishing, Inc.,2006.25.陈云英等著,中国特殊教育学基础, 教育科学出版社,2004；26．（美）特恩布尔（Turnbull，R.）等著，方俊明译；今日学校中的特殊教育（上下）（第3版）--今日特殊儿童与教育译丛；华东师范大学出版社，2004；27．刘翔平著，儿童注意力障碍的诊断与矫正，同心出版社，2002；28．牟东棋主编，特殊教育在宣武，华夏出版社，2006；29．季佩玉，黄昭鸣主编，聋校语文教学法，华东师范大学出版社，2006；30．黄昭鸣，杜晓新主编，言语障碍的评估与矫治，华东师范大学出版社，2006；31．黄昭鸣，万勤，张蕾著，言语功能评估标准及方法，华东师范大学出版社，2007；32．王梅等编著，孤独症儿童的教育与康复训练，华夏出版社，2007；33．孙喜斌，刘巧云，黄昭鸣著，听觉功能评估标准及方法，华东师范大学出版社，2007；34．梁巍，王丽燕，龙江主编，聋儿康复使用教案汇编，中国社会文献出版社，2007；35．赵锡安著，听力障碍学生教育教学研究，华夏出版社，2006；36．杨晓玲主编，解密孤独症，华夏出版社，2007；37．杨霞，叶蓉编著，儿童感觉统合训练实用手册，上海第二军医大学出版社，2007；38．刘全礼编著，儿童行为塑造及行为问题矫治，中国妇女出版社，2004；39；张雁著，蜗牛不放弃--中国孤独症群落生活故事，华夏出版社，2007；40．（美）K·E·艾伦著，方俊明主编，周念丽等译，特殊儿童的早期融合教育/今日特殊儿童与教育译丛，华东师范大学出版社，2005；41．韦小满编著，特殊儿童心理评估，华夏出版社，2006；42．（美）哈米尔，（美）埃弗林顿著，昝飞译，中重度障碍学生的教学：在全纳性教育环境中的应用，华东师范大学出版社，2005；43．（美）温克斯特恩，（美）琼斯玛著，刘昊译，特殊教育治疗指导计划，中国轻工业出版社，2005；44．茅于燕,吴今编著，弱智儿童家庭训练教程，华夏出版社，1993；45．陈军、方红等主编，聋人学习语言方法--聋人教师谈怎样学语言，国家正式出版社，46．联合国教科文组织编、陈云英等译，全纳教育共享手册，华夏出版社，2004；47．赵锡安著，聋人双语双文化教学研究，华夏出版社，2004；48．肖非,王雁著，智力落后教育通论，华夏出版社，2000；49．陈晨，我的儿子是雨人，天地出版社，2005；50．唐淑芬、杨洋，中国手语日常会话，华夏出版社，2006；51．肖非主编，智力落后儿童心理与教育，辽宁师大出版社；52．中度智力落后儿童教学活动设计，孤独症及发育障碍儿童早期教育训练指南，蓝天出版社；53．钱志亮，特殊需要儿童咨询与教育，北京师范大学出版社；2006；54．黄全愈，培养智慧的孩子(天赋教育在美国)，湖南少年儿童出版社，2006；55．陈云英编，2004中国特殊儿童教育权利报告，人民出版社；56．王灿明,郭志明主编，十字路口的顽童，华东师范大学出版社，2006；57．黄昭鸣,周红省著，聋儿康复教育的原理与方法，华东师范大学出版社，2006；58．张福娟,马红英,杜晓新编，特殊教育史，华东师范大学出版社，2000；59．(美)桃莉·海顿(Torey L.Hayden)著;陈诗纮译，围墙上的孩子，浙江人民出版社，2005；60．张福娟，江琴娣主编，特殊儿童个案研究，上海教育出版社，2005；61．柳树森主编，全纳教育导论，华中师范大学出版社，2007；62．冯化平主编，智商综合培养方案，内蒙古科学技术出版社，2002；63．方俊明主编，特殊教育学，人民教育出版社，2005；64．潘一主编，特殊教育学基础，高等教育出版社，2006；65．胡艳辉著，问题少年矫治体系论，湖南人民出版社，2005；66．朱迪斯·班杜拉-乌兹著，钱文，刘明译，特殊需要婴幼儿评估的实践指导/今日特殊儿童与教育译丛，华东师范大学出版社，2005；67．(美)哈米尔，埃弗林顿，昝飞译，中重度障碍学生的教学--在全纳性教育环境中的应用/今日特殊儿童与教育译丛，华东师范大学出版社，2005；68．(丹)莱维斯著，吴安安译，双语聋教育在丹麦，华夏出版社，2005；69．梁巍主编，咿呀学语教学指南(0-3岁教师家长用书1)/聋儿早期康复教育系列丛书，华夏出版社，2004；70．沈玉林、吴安安、褚朝禹主编，双语聋教育的理论与实践，华夏出版社，2005；71．(美)马丁·艾格兰著，张爱珠译学校家庭特殊需要儿童智力开发方案，中国宇航出版社，2005；72．孙喜斌、梁巍主编，听力障碍儿童康复评估档案/聋儿早期康复教育系列丛书，华夏出版社，2006；73．严战宇著，小星星之路(爸爸的日记) ，羊城晚报出版社，2006；75．郑信军著，聚焦处境不利学生:社会性发展研究的对象关注，浙江大学出版社，2007；76．孙喜斌、梁巍主编，听力障碍儿童康复教学记录/聋儿早期康复教育系列丛书，华夏出版社，2006；77．钱志亮著，特殊需要儿童咨询与教育，北京师范大学出版社，2006；78．茅于燕著，智力落后与早期干预，上海教育出版社，2007；79．(德)老卡尔·威特等著、凯歌译，卡尔·威特的日记(父子两代日记揭示卡尔·威特教育真相)，海南出版社，2007；80．徐桃坤主编，陈鹤琴特殊教育文选及研究，华夏出版社，2005；81．徐芬编著，学业不良儿童的教育与矫治，浙江教育出版社，2001；82．联合国教科文组织编、陈云英等译，全纳教育共享手册，华夏出版社，2004；83．刘全礼著，特殊教育导论，教育科学出版社，2007；84．汤盛钦等主编，教育听力学，华东师范大学出版社，2000年11月第1版；85．(德)小卡尔.威特著，刘恒新译，卡尔.威特的教育，京华出版社，2002；86．(苏)B.A.苏霍姆林斯基著、杜殿坤编译，给教师的建议(修订版全1册)/20世纪苏联教育经典译丛，教育科学出版社，1984年版；87．万玮著，班主任兵法/大夏书系教育反思，华东师范大学出版社，2004；88．张万祥主编，给年轻班主任的建议/大夏书系，华东师范大学出版社，2006；89．朴永馨主编，特殊教育概论，华夏出版社，1999；90．汤盛钦译，特殊儿童心理与教育，天津教育出版社，1989年版；91．朴永馨主编，特殊教育学，福建教育出版社，1995年版；100．北京教育学会特殊教育研究会，北京市特殊教育50年（1949-1999），华夏出版社，1999；101．汤世雄，北京市弱智教育十年（1981-1991），华夏出版社，2006；102．国家教育委员会初等教育司，特殊教育文件、经验选编，人民教育出版社，1989；103．国家教育委员会基础教育司，国外特殊教育资料选编，华夏出版社，1992；104．银春铭，弱智儿童的心理与教育，华夏出版社，1992；105．陈云英，残疾儿童的教育诊断，科学出版社，1996；106．鲁宾仕坦主编，朴永馨译，智力落后学生心理学，人民教育出版社，1983；107．陈云英，智力落后儿童教育的研究，华夏出版社，1999；。

《特殊儿童发展与学习》课程教学大纲《特殊儿童发展与学习》课程教学大纲一、编写说明（一）本课程的性质、地位和作用特殊儿童发展与学习是特殊教育专业一门重要的专业基础课。

也是特殊学校教师培训的核心课程之一，旨在帮助特殊教育专业学生掌握特殊教育发展的最新理论，为特殊教育专业学生的发展打下坚实的基础。

（二）教学目标1．教育信念与责任的培养。

通过本课程的学习，使学生树立正确的特殊儿童观、教师观和特殊儿童教育观。

2．教育知识与能力的培养。

通过课程学习，使学生具备理解特殊儿童发展与学习的知识和能力，和发展特殊儿童的知识与能力。

3．教育实践与体验的获得。

通过课程的学习与实践，学生应具有观摩、参与及研究特殊儿童发展与学习的教育实践经验。

（三）课程要求1．教育信念与责任的培养：理解遗传和环境对特殊儿童发展与学习的意义和价值；了解特殊儿童教育教师的职业特点和专业要求，自觉提高自身的科学与人文素养，形成终身学习的意愿；形成正确的教育质量观，对特殊儿童发展与学习进行专业的思考与判断。

2．教育知识与能力的培养：了解特殊儿童发展与学习的主要理论和最新研究成果、一般规律和特征；掌握特殊儿童常见疾病、发展障碍和学习障碍的基础知识和应对方法，如手语、盲文、婴儿保育教育和发展心理学知识等，并能够利用相应知识处理特殊儿童发展与学习中的基本问题。

3．教育实践与体验的获得。

学生应结合特殊儿童发展与学习的知识，观摩特殊儿童的生活活动的组织与指导，了解特殊儿童教育的规范与过程；深入特殊儿童幼儿园和班级，参与特殊儿童活动，直接体验特殊儿童发展与学习的活动；参与特殊儿童发展与学习的教研活动，获得与特殊儿童教育教师直接对话或交流的机会；与家庭和社区合作，提高沟通能力，获得共同促进特殊儿童发展与学习的实践经验。

（四）教学方法本课程以讲授方法为主，同时辅以必要的观察记录、讨论、专题研究和案例分析。

本学科是一门理论性和实践性都比较强（兼具理论性和实践性）的专业基础课，教师可以结合案例授课，同时与学生讨论、交流生活中的实例，使学生形成主动参与、积极探究、勤于思考、学会学习等良好的学习习惯。

《特殊儿童发展与学习》课程标准一、课程基本信息二、课程简介特殊儿童发展与学习是学前教育专业学生的选修课程。

该课程围绕着各类特殊儿童身体和心理发展的特点展开，包括智力障碍、学习障碍、自闭症谱系障碍、情绪或行为障碍、听障、视障等类型。

涉及到特殊儿童的病因、语言及行为等方面典型特征、经典案例、教育方法及理念等内容。

三、课程目标总体目标：通过该课程的学习，学生能够初步识别出特殊幼儿或疑似特殊幼儿。

在此基础上根据特殊类型特点，运用所学相关知识施加适当的教育方式，同时为家长提供教育参考意见，完成转介任务。

在课程学习中，培养学生对特殊幼儿的同情心，乐意在今后的教育工作中以专业的态度教育特殊幼儿。

1．知识目标（1）掌握特殊幼儿的类型，能够说出常见的几种类型。

（2）掌握智力障碍儿童的典型特征，可以识别出唐氏儿。

（3）掌握自闭症谱系障碍儿童的典型特征，能够区分阿斯伯格综合征患儿。

（4）掌握学习障碍儿童的典型特征，能够识别阅读障碍、读写障碍等幼儿。

（5）掌握情绪或行为障碍、注意缺陷及多动障碍儿童的典型特征。

2．能力目标（1）能够正确分辨儿童的个性化与特殊教育需要儿童二者的不同。

（2）能够说出特殊儿童常见的测量量表，并能够适当运用量表的内容。

（3）掌握几种特殊教育方式方法，如感统训练的常见器材及使用方法、行为训练法等。

3．素质目标（1）具有人文关怀，能够接受特殊人群存在的现实合理性，关心并爱护特殊儿童。

（2）养成对特殊儿童及相关问题探索的兴趣，乐意学习这一领域前沿的教育理念和方法。

四、课程内容与教学要求五、课程阶段性重点活动安排六、课程实施建议1.教材选用2.教学方法建议（1）在教学过程要综合运用讲授法、讨论法、活动分析法、案例法多种教学方法以调动学生学习的积极性和学习兴趣。

此外，教师可根据不同的教学内容，探讨运用更多有效的教学方法，如表演法、读书指导法、实习作业法、情景教学法等。

（2）强调实际案例与教学内容结合，注意把理论与生活和工作时间中的特殊儿童的教育问题结合起来，加强实际职业能力的培养，强化案例教学或项目教学，注重以任务引领型案例或项目激发学生兴趣，使学生在案例分析或项目活动中理解基本概念。