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第一章特殊教育

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特殊教育概论习题

特殊教育概论习题

特殊教育概论习题第一章特殊教育概述(题)一、名词解释1.特殊教育2.特殊教育需要儿童二、简答1.特殊教育的概念、对象、目的和任务是什么？2.实施特殊教育应遵循哪些教育原则？3.试说明特殊教育的过程。

4.怎样理解特殊儿童的含义？5.特殊教育的含义是什么？6.特殊教育的发展趋势是什么？三、论述1.如何理解特殊教育的特殊性？2.如何理解特殊教育的个体价值和社会意义？第二章全纳教育（题）一、名词解释1.全纳教育2.瀑布式特殊教育服务体系3.回归主流4.一体化5.随班就读二、简答1.什么是全纳教育？全纳教育对于教育发展的意义是什么？2.简述XXX的安置形式。

3.我国为什么要开展随班就读工作？4.我国对随班就读的管理作了哪些规定？三、论述1.全纳教育产生的历史背景？2.全纳教育对普通教育带来的挑战？3.随班就读现状及其存在的主要问题？4.全纳教诲的基本理念？第三章特殊教诲的法规与政策（题）一、名词解释1.《残疾人教诲条例》2.《沃纳克报告》二、简答1.我国特殊教育立法对特殊教育实践有何指导意义？2.台湾地区的特殊教育立法进程对我国特殊教育法律法规体系建设的启示？3.试比较中美特殊教育立法的异同。

4.国际残疾人立法体现了何种特殊教育理念？5.我国特殊教育事业的发展方针是什么？6.如何理解残疾儿童的普通教育方式和特殊教育方式？7.如何理解适当的评估？三、论述1.论述《所有残疾儿童教育法》对美国特殊教育的影响？2.论述我国特殊教育法规的建设情况？第四章个体化教诲计划（题）一、名词解释1.个体化教诲计划2.个别化教育计划会议二、简述1.个别化教育计划在特殊教育中的意义有哪些？2.个别化教育计划的程序？3.确定儿童的长期目标主要应考虑哪些因素？4.IEP的主要内容是什么？三、论述1.如果你是一位普通班的教师，在教学中应怎样实施IEP?2.尝试为一名特殊儿童制定一份IEP。

3.家长在个别化教育计划中的作用？4.在制定个别化教育计划中，家庭和学校应如何协作？第五章智力停滞儿童（题）一、名词解释1.智力停滞2.智力3.任务分析法二、简答1.智力停滞的评定由主要包括哪些部分？2.如何鉴定儿童的智力障碍？3.如何理解智力障碍儿童的教育安置？4.智力停滞的出现率5.智力停滞儿童的特征？6.智力停滞产生的原因？三、论述1.如何改进智力停滞儿童的教学工作？2.按支持程度的分类对教育有怎样的启示？第六章听觉停滞儿童（题）一、名词解释1.听觉障碍2.人工耳蜗植入3.助听器4.手语二、简答1.听觉停滞儿童认知和语言发展有什么特点？2.听觉停滞儿童情绪与个性发展有什么特点？3.对聋童进行白话与手势语训练有哪些技术？4.什么样的儿童才是听觉停滞儿童？5.聋校国家课程设立的原则是什么？6.听觉障碍的出现率。

第一章 外国特殊教育的蒙昧阶段

第一章 外国特殊教育的蒙昧阶段

第一章 特殊教育的蒙昧阶段 (原始社会——中世纪)
社会形态的时间段
原始社会:
奴隶社会：
封建社会：公元5世纪——17世纪中叶
中世纪： 资本主义社会： 17世纪——
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主要内容
一、古代社会残疾人的存在与发现
二、古代社会对残疾人的态度 三、亚里士多德对残疾人的观点 四、《圣经》对残疾人认识及态度 五、古代社会有关残疾人的法规
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个别例外
某些地区受到特别的崇敬 可贵的人道主义思想：
奴隶社会时期：柏拉图 封建社会时期：芮吉兹将聋分为三类：损伤、

减弱和全部损失。如果两年内开始治疗，遗传性听 力损失能够治愈。
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三、亚里士多德对残疾人的观点
（Aristotle，公元前384─公元前322） 1.对残疾人的认识 《动物史》第九卷论述：
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法典将聋人分为哪几类？
1.先天聋哑+未受教育； 2.后天聋哑+受过教育； 3.只聋不哑； 4.后天致聋； 5.语言残疾+受过教育。
哪些聋人享有全部权利？
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五、古代社会有关残疾人的法规
该法典的进步之处？
1. 对聋人问题的关注 为什么？ 2. 区分聋和哑两种缺陷，进行仔细的分类。 3. 四类聋人有正常人的权利和地位。 4. 强调受教育的重要性。 5. 性别的平等。
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五、古代社会有关残疾人的法规
公元530—533年，东罗马皇帝查士丁尼
“查士丁尼法典”。 融汇一千年的罗马法律，为现代欧洲绝大 多数法律系统提供了基础。 残疾人的法规没有太大变动
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特殊教育概论第一章

特殊教育概论第一章

个体间差异是人的多样化，个体内差异是人 的个性化。多样化和个性化对教育工作者 提出了挑战。
教育的目的就是帮助每个学生达到全面而个 性的发展。
二、特殊教育
特殊教育是使用一般的或经过特别设计的 课程、教法和教学组织形式以及教学设备， 对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或 特殊培养目标的教育。
关于对特殊教育的定义有很多，但从内涵 上分析，主要包括：教育对象、教育内容、 教育方法、教育场所、从事特殊教育和相 关服务的人员。
对教育内容的调整，通常有以下几种做法：
替代性课程 对于程度严重的智力障碍儿童， 教育内容注重功能性。
调整原有课程 调整的主要方式有：其一，改 变呈现方式，如把视觉信息转化为听觉信息; 其二，将内容简化，即从范围和数量上进行 减少。
补充必要的内容 根据特殊儿童发展需要，适 当补充职业教育内容。
（三）教育方法
6.1817年加劳德特和克拉克共同建立了美国第 一所聋校，也是美国第一所特殊教育学校。采 用的是手语教学方法进行教学。
（二）视觉障碍教育
1.1784年，法国慈善家霍维(Valentin Hauy,1745—1822)在巴黎建立了第一所盲校 (国立盲童学校)。创立了凸字教学方法。，印 制了第一本盲人用书。
(三)个别差异
1.个体间差异
个体间差异是指不同个体之间智力、能力、 个性、兴趣等心理特性方面的差异。它表 现在质的差异和量的差异两个方面：质的 差异是指生理心理特点的不同以及行为方 式上的不同；量的差异是指发展速度快慢 和发展水平的高低。
2.个体内差异
个体内差异是指同一个体内部在能力发展的 不平衡。
(1)学习障碍 (2)言语或语言障碍 (3)智力障碍 (4)情绪障碍 (5)多重障碍 (6)听觉障碍 (7)肢体障碍 (8)其他健康障碍 (9)视觉障碍 (10)自闭症 (11)聋—盲障碍 (12)外伤性脑损伤 (13)发展迟缓
特殊教育概论

特殊教育概论

第一章特殊教育概述1.特殊儿童和特殊教育的定义。

P2-P42.特殊教育的基本原则是什么？P8-113.我们国家特殊教育的基本方针是什么？P174.世界特殊教育进展的主要趋势怎样？P18-P235.何为零拒绝？你是如何看待这一目标的？P8其次章特殊儿童的随班就读1.什么叫随班就读？P242.随班就读有哪些性质和作用？.P26-293.随班就读同学有哪些安置原则？P334.特殊教育指导中心的职责是什么？P43第三章教育法规和特殊教育的服务1.你了解上海市有关随班就读的法规、文件吗？P50-532.当你面对有特殊需要的儿童，你知道应用什么工具和方法去进行教育诊断吗？P61-633.对特殊教育影响较大的法律法规有哪些？P47-494.教育诊断中应留意哪些问题？P66-685.什么是资源老师方案？它有哪些性质和功能？P73-76第四章有效的学校管理与教学1.举例说明课堂教学中的胜利性原则及应用。

P872.举例说明课堂教学中的个别性原则及应用。

P883.什么是合作教学？并说明其理论依据。

P106-1074,什么是伙伴教学？并说明详细做法。

P111-1125.什么是个别化教学？一份完整的个别教育方案应包括哪些内容？P102-105第五章早期干预1.什么是早期干预？早期干预的对象是什么？它有何作用？P125-1302.常用的婴幼儿评估工具有哪些？评估中应留意些什么？P132-1363.早期干预的内容和方法是什么？如何对其效果进行评价？P136-1394.早期教育有哪几种模式？各有哪些优缺点？P144-1475.如何对■智力落后幼儿进行早期干预？P148-1526.如何对听觉障碍幼儿进行早期干预？P152-156第六章学习困难同学1.学习困难的定义。

P1602.学习困难的鉴别标准。

P16LP1633.造成学习困难的缘由有哪些？P166-1704.训练学习困难同学可用哪些方法？P175-1775.鉴别学习困难有哪些方法？P164-165第七章弱智同学1.试述弱智的定义。

第一章 特殊教育概述

第一章 特殊教育概述

办了世界上第一所盲人学校。 办了世界上第一所盲人学校。
智障学校：1837年法国人谢根（Edouard Sequin，1812-1880）在巴 年法国人谢根（ Sequin，1812-1880） 智障学校：1837年法国人谢根
黎创办了世界上第一所弱智者训练教育学校。 黎创办了世界上第一所弱智者训练教育学校。
4
日本的特殊教育对象
视觉障碍（包括盲和弱视）儿童； 听觉障碍儿童（包括聋和重听）； 智力落后儿童（日本称作“精神薄弱”）； 肢体缺陷儿童； 病弱儿童； 精神、情绪障碍儿童； 言语障碍儿童； 重复障碍儿童。
——日本1975年《学校教育法》规定 （最后修订为昭和五十年法律第五五号）
5
前苏联的特殊教育对象
79 831 200 1 761 200 58 100 391 600 729 700 327 800 46 200 207 800
8
关于“标记” 关于“标记”
概念：
（labeling） labeling）
标记，文字意思是标记、记号。特殊教育界称之为标名、 标记，文字意思是标记、记号。特殊教育界称之为标名、贴 标签、打烙印， 标签 、 打烙印 ， 指在特殊教育过程中依据各种标准对特殊儿童 进行鉴定、诊断和分类， 进行鉴定 、 诊断和分类 ，给他们身心诸方面带来正面或负面的 影响。 影响。
肢体残疾学校： 1832年德国的库尔茨在慕尼黑建立了肢残者的专 肢体残疾学校： 1832年德国的库尔茨在慕尼黑建立了肢残者的专
门学校。 门学校。
行为不良者的学校： 1817年在法国出现。 行为不良者的学校： 1817年在法国出现。 年在法国出现 残疾人高等教育:1864年美国华盛顿的加劳德特聋人学院 年美国华盛顿的加劳德特聋人学院. 残疾人高等教育:1864年美国华盛顿的加劳德特聋人学院. 残疾儿童幼儿园:1888年在美国建立的聋童幼儿园 年在美国建立的聋童幼儿园. 残疾儿童幼儿园:1888年在美国建立的聋童幼儿园.
特殊教育教师招聘考试复习资料

特殊教育教师招聘考试复习资料

第一章:特殊教育概述第一节:特殊教育的基本概念一、特殊儿童1.特殊教育是一个复杂的概念，涉及教育学、医学、心理学、社会学等多个范畴。

2.特殊儿童:广义的理解：指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童，这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或言语等方面。

狭义的理解，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。

3.残疾儿童:残疾儿童是指身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”或“障碍儿童"。

包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语残疾、精神残疾、多重残疾等类型。

4.1978年《沃纳克报告》首次提出“特殊教育需要儿童”这个术语，5。

1981年英国将有学习困难的学生统称为“特殊教育需要儿童”;二、分类1.特殊教育的分类，2006年第二次全国残疾人调查标准将残疾人分为一下七类：视力残疾、听力残疾、言语残疾、智力残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾。

其中，每类残疾按其程度轻重分为1-4级。

三、个别差异：个别差异包括个体间差异和个体内差异。

1.个体间差异：是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。

2。

个体内差异是指同一个体内部在能力发展上的不平衡。

个体间差异是人的多样化，个体内差异是人的个性化.多样化和个性化对教育工作者提出了挑战.3.教育的目的就是帮助每个学生达到全面而个性化的发展。

三、特殊教育1。

特殊教育是教育的一个组成部分。

它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。

2。

特殊教育的对象就是特殊教育需要的儿童。

3。

国家教育部所规定的特殊教育对象主要包括三类残疾儿童:智力残疾、听力残疾以及视力残疾,条件允许的省市将特殊教育对象的范围进行了适度的扩展。

4.我国台湾地区在《特殊教育法》（2001）中规定,特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异两类人群,其中身心障碍包括智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、言语障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类.5。

《学前教育特殊教育》各章节重点内容

《学前教育特殊教育》各章节重点内容

《学前教育特殊教育》各章节重点内容学前教育特殊教育各章节重点内容
第一章：特殊教育概述
1. 特殊教育的定义与意义；
2. 特殊儿童及其分类；
3. 特殊教育的发展历程和现状。

第二章：学前特殊儿童的教育需求和心理特点
1. 学前特殊儿童的教育需求；
2. 学前特殊儿童的心理特点；
3. 学前特殊儿童的行为特点。

第三章：学前特殊儿童的康复教育
1. 学前特殊儿童的康复；
2. 不同类型学前特殊儿童的康复训练；
3. 康复训练中家长的角色及其应对策略。

第四章：学前特殊教育的教学方法和策略
1. 学前特殊儿童的教学方法；
2. 学前特殊儿童的策略；
3. 学前特殊儿童的评估和监测。

第五章：学前特殊教育的管理与服务
1. 学前特殊儿童教育机构的管理；
2. 学前特殊儿童教育机构的服务；
3. 学前特殊儿童的社会适应问题。

以上是《学前教育特殊教育》的各章节重点内容，通过本书的学习，我们可以更好地了解学前特殊教育的定义、意义、教育需求和心理特点，掌握康复教育、教学方法和策略以及学前特殊教育的管理与服务等方面的内容。

(完整word版)特殊教育概论

(完整word版)特殊教育概论

特殊教育概论》目录第一章特殊教育概述第一节特殊教育的概念（P1-2）第二节特殊教育的对象（P2-6）第三节特殊教育的意义（P6-7）第二章特殊教育的产生与发展第一节国外早期特殊教育的产生与发展第二节中国特殊教育的产生与发展第三节融合教育的产生与发展第三章特殊儿童观第一节特殊儿童的存在第二节特殊儿童的发展第三节特殊儿童的教育第四章特殊教育的体系第一节国际上的特殊教育体系第二节我国的特殊教育体系第五章有特殊教育需要的学生第一节视力残疾学生第二节听力残疾学生第三节智力障碍学生第四节其他有特殊教育需要的学生第六章特殊教育目标、课程与教学第一节特殊教育的目标第二节特殊教育的课程第三节特殊教育教学组织第七章特殊教育教师第一节教师的职业性质第二节特殊教育教师的职业特点第三节特殊教育教师专业化的的基本条件第四节特殊教育教师的结构和培养第八章特殊教育的多方支持与合作第一节特殊教育多方支持与合作的意义第二节特殊教育的多方合作的主要内容第一章特殊教育概述教学目的：通过本章的学习，掌握特殊教育的基本概念，明确特殊教育的对象范围，熟悉我国特殊儿童的基本状况，了解特殊教育对象称谓变化的原因，明确特殊教育工作的重要意义。

教学重点：特殊教育的概念，特殊教育的对象及其称谓的演变，特殊教育的意义。

教学难点：广义的特殊教育、狭义的特殊教育；广义的特殊教育对象、狭义的特殊教养对象、一切有特殊教育需要的学生；缺陷、残疾、障碍；特殊教育。

教学方法：以讲授法为主，辅以讨论法、自学辅导法等。

教学课时：4导言自有人类，就有包括残疾人在内的特殊群体；自有人类，就有教育的活动。

然而，残疾人教育并没有因残疾人的客观存在而随之发生，特殊教育的产生远远落后于普通教育，至今也只有短短几百年的历史。

幸运的是，人类始终是在朝着科学、文明的方向前进着，特殊教育也正是在这种进步中诞生和发展起来的。

进入21世纪的特殊教育已不是最初意义上的特殊教育。

因此，没有特殊教育的教育，是不完全的教育；不了解特殊教育，就不能全面地了解教育。

特殊教育概论习题

特殊教育概论习题

第一章特殊教育概述(习题)一、名词解释1.特殊教育2.特殊教育需要儿童二、简答1.特殊教育的概念、对象、目的和任务是什么？2.实施特殊教育应遵循哪些教育原则？3.试说明特殊教育的过程。

4.怎样理解特殊儿童的含义？5.特殊教育的含义是什么？6.特殊教育的发展趋势是什么？三、论述1.如何理解特殊教育的特殊性？2.如何理解特殊教育的个体价值和社会意义？第二章全纳教育（习题）一、名词解释1.全纳教育2.瀑布式特殊教育服务体系3.回归主流4.一体化5.随班就读二、简答1.什么是全纳教育？全纳教育对于教育发展的意义是什么？2.简述全纳教育学校的安置形式。

3.我国为什么要开展随班就读工作？4.我国对随班就读的管理作了哪些规定？三、论述1.全纳教育产生的历史背景？2.全纳教育对普通教育带来的挑战？3.随班就读现状及其存在的主要问题？4.全纳教育的基本理念？第三章特殊教育的法规与政策（习题）一、名词解释1.《残疾人教育条例》2.《沃纳克报告》二、简答1.我国特殊教育立法对特殊教育实践有何指导意义？2.台湾地区的特殊教育立法进程对我国特殊教育法律法规体系建设的启示？3.试比较中美特殊教育立法的异同。

4.国际残疾人立法体现了何种特殊教育理念？5.我国特殊教育事业的发展方针是什么？6.如何理解残疾儿童的普通教育方式和特殊教育方式？7.如何理解适当的评估？三、论述1.论述《所有残疾儿童教育法》对美国特殊教育的影响？2.论述我国特殊教育法规的建设情况？第四章个别化教育计划（习题）一、名词解释1.个别化教育计划2.个别化教育计划会议二、简述1.个别化教育计划在特殊教育中的意义有哪些？2.个别化教育计划的程序？3.确定儿童的长期目标主要应考虑哪些因素？4.IEP的主要内容是什么？三、论述1.如果你是一位普通班的教师，在教学中应怎样实施IEP?2.尝试为一名特殊儿童制定一份IEP。

3.家长在个别化教育计划中的作用？4.在制定个别化教育计划中，家庭和学校应如何协作？第五章智力障碍儿童（习题）一、名词解释1.智力障碍2.智力3.任务分析法二、简答1.智力障碍的评定由主要包括哪些部分？2.如何鉴定儿童的智力障碍？3.如何理解智力障碍儿童的教育安置？4.智力障碍的出现率5.智力障碍儿童的特征？6.智力障碍产生的原因？三、论述1.如何改进智力障碍儿童的教学工作？2.按支持程度的分类对教育有怎样的启示？第六章听觉障碍儿童（习题）一、名词解释1.听觉障碍2.人工耳蜗植入3.助听器4.手语二、简答1.听觉障碍儿童认知和语言发展有什么特点？2.听觉障碍儿童情绪与个性发展有什么特点？3.对聋童进行口语与手势语训练有哪些技术？4.什么样的儿童才是听觉障碍儿童？5.聋校国家课程设立的原则是什么？6.听觉障碍的出现率。

第一、二章特殊教育概论

第一、二章特殊教育概论

[M].北京：中国轻工业出版社，2007.
全纳教育思潮
Inclusive Education
全纳教育作为一种国际教育思潮，兴起于20世纪90年 代。1994年，联合国教科文等国际组织在西班牙召开 “世界特殊教育大会”，首次提出“全纳教育”这一 概念。全纳教育的五大原则： –每个人都拥有受教育的基本权利； –每个人都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需
（2）第一所聋校：1887年，美国传教士查理·米尔斯和安妮 塔·米尔斯夫妇在山东登州(今蓬莱市)创办“启喑学馆”。 1898年学校迁往烟台，改称“烟台启喑学校”，即现在的 烟台聋哑中心学校。
（3）1912年，张謇在南通创办盲哑师范传习所，1916成立 南通盲哑学校。
（4）1927年，民国教育部南京市立盲哑学校，我国公办第 一所特教学校，又称“教育部特设盲哑学校”。
•1、帮助牛牛的父母解答什么是特殊儿童，广 义的特殊儿童应包括类别？ •2、帮助牛牛的父母解答什么是特殊教育？ •3、要使特殊教育顺利进行，要把握哪些原则？ 这些原则对牛牛的教育意义是什么？
二、特殊儿童
•（一）特殊儿童概念
•残疾儿童（handicapped children ）
•特殊教育需要儿童（children with special educational needs）
——《特殊教育辞典》
2. 广义的特殊儿童
广义的特殊儿童=残疾儿童+超常儿童+问题儿童等=特 殊教育需要儿童或特殊需要儿童
特殊教育需要儿童指因为个体差异而有各种不同的特 殊教育要求的儿童。
包括心理发展、身体发展、学习、生活等各方面的要 求；
长期或短期的要求； 高于或低于正常儿童的要求； 不仅包括对某一发展缺陷提出的要求，也包括对学习
第一章 特殊教育概述2

第一章 特殊教育概述2


特殊教育的对象

演变
定位

鉴定
•特殊教育对象定位的争论
•大特教的难题 •泛特教的虚无

特殊教育对象范围限定
处境不利学生（文化背景差异） （泛化的对象）
特殊教育学生
身心差异显著学生 （广义的对象）
超常学生 残疾学生 身心障碍学生 （狭义的对象） 问题学生
•特殊教育对象是基于个体身心差异的显著性， 为了获得身心的充分发展，在学习上有着特殊需 要的学生。


概念：是基于学习者个体差异的显著性，通过尽力满 足其特殊教育需要，促进其身心充分发展的教育。 对象：身心差异显著学生
小结

特殊教育学科建设

特殊教育学是研究特殊教育现象、特殊教育问题和 特殊教育规律的科学。
特殊教育学的基本特征：综合性、应用性。

作业

见教材。

个体差异

又称个别差异，是个体区别于他人的身心特征，又 即“不同个体之间在身心特征上相对稳定的不相似
性”。

群体差异 个体间差异

个体内差异
个体差异达到一定的度，引发了学生教育上的特 殊需要。
韦氏智力分布表所示，占人口总数正、负两个标准差，即95%的人，其智商在 70-130之间，所以，将负两个标准差以下，即智商低于70的人成为智力落后者； 将两个标准差以上，即智商高于130的人称为智力超常者。

方俊明：特殊教育是根据一定的社会需要与特殊儿童身心 特征和教育需要，最大限度地发挥受教育者的潜能使他们 增长知识、获得技能、增强适应能力的一种教育。
特殊教育的概念

本书对特殊教育的定义：
特殊教育是基于学习者个体差异的显著性， 通过满足其特殊的教育需要，促进其身心充 分发展的教育。

特教史第1章第3讲中国特殊教育的起源和发展

1、组建了特教研究机构、扩大了研究队伍
我国的高等特殊教育师范院校主要有两种类 型 ,一是师范大学中从事特殊教育师资培养的二 级学院及系科 (如本院本系 ) ; 二是由中等特殊 师范学校独立升格的高等特殊教育师范院校 (如 南京特殊教育职业技术学院）等。
目前，共有13所相关教师培养机构。
31
本讲稿仅供本科课堂教学使用
教育模式有弹性升级、建立少年班、课外充实 教育和个别指导模式。
6、残疾儿童和青少年的职业技术教育
上海市和一些教育发达地区都有针对残疾儿童、 青少年的职业培训的学校。
7、特殊教育专业人员的培养
我国已形成了从中专、专科、本科到研究生层 次的特殊教育师资的培养体系。
30
本讲稿仅供本科课堂教学使用
（三）中国特殊教育的科学研究
国民中小学及高中附设资赋优异班1272个，就读 学生34156人。
16
本讲稿仅供本科课堂教学使用
师资培养：
职前培养：各师范大学都开设有特殊教育系， 另有一些非师范大学也开设有相关专业。另 外，部分师范大学也对非专业学生开设如 “特殊教育学”等相关专业课程，以增加学 生就业筹码。
职后培训：多采用在职教师假期研修20个特 教学分的方式实现；也有部分机构采用机构 选送国外进修的方式培养紧缺人才。
23
本讲稿仅供本科课堂教学使用
2006年第二次残疾人抽样调查结果
2006年4月1日由国家统计局、民政部、卫生部 和中国残联等16个部委、团体实施了第二次全国 残疾人抽样调查。
结果表明：残疾人总数为8296万人，占全国总 人口比例6.34%。其中：视力残疾1233万人，占 14.86%；听力残疾2004万人，占24.16%；言语 残疾127万人，占1.53%；肢体残疾2412万人， 占29.07%；智力残疾554万人，占6.68%；精 神残疾614万人，占7.40%；多重残疾1352万人， 占16.30%。

特殊教育概论

2020/4/10
一、特殊儿童
（一）定义 • 如前所述，特殊儿童是一个较为复杂的术
语，目前国内外学术界对它尚无统一解释 ，所以，我们在了解特殊儿童的含义时， 必须首先区分以下一些相关概念：残疾儿 童(障碍儿童/缺陷儿童)、异常儿童（偏常 儿童）、特殊儿童、特殊需要儿童、特殊 教育需要儿童、学校处境不利儿童。
经过多年的努力，我国大陆地区已基本形成以随班 就读和特殊教育班为主体、特殊教育学校为骨干的残 疾儿童少年义务教育安置体系。
2020/4/10
瀑布式安置体系
2020/4/10
（八）特殊教育的从业人员及相关服务人员
为满足特殊儿童的教育需要，特殊教育需 要各个领域的人员共同介入。目前常见的 人员有：特殊教育教师、教师助理、心理 学家、听力学家、咨询师、诊断和评估人 员、职业治疗师、物理治疗师、康复咨询 师、学校社会工作者、言语病理学家等。
2020/4/10
（六）特殊教育的过程
预防 诊断 教育与训练 就业培训
2020/4/10
（七）特殊教育的安置形式
对不同的特殊儿童来说，所需要的适宜教育安置环境 有所不同。
1970年，美国特殊教育专家迪诺（Eyelven Deno）提 出了特殊儿童的“瀑布式安置体系”（cascade of services），即通过教育安置的改变或调整，以适应儿 童的教育需求。经过多年的实践，这种安置观念已经 被广泛地接受。
2020/4/10
（二）分类
• 1.美国残疾人教育法（IDEA，2019）将特殊儿童 分为以下13类：学习障碍、言语或语言障碍、智 力障碍、情绪障碍、多重障碍、听觉障碍、肢体 障碍、其他健康障碍、视觉障碍、自闭症、聋-盲 、外伤性脑损伤、发展迟缓。
• 2.2019年“第二次全国残疾人抽样调查”的残疾 类别为：视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体 残疾、智力残疾、精神残疾和多重残疾七类，其 中每类残疾按其程度分为1-4级。
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西南大学教育学院 江小 英
课程内容
第一章 特殊教育概述
第二章 特殊教育的理论基础 第三章 各类特殊儿童的教育 第四章 特殊儿童的早期干预 第五章 特殊儿童的职业教育 第六章 高等特殊教育 第七章 特殊教育的管理 第八章 特殊教育的师资的培养 第九章 特殊儿童的家长教育 第十章 特殊教育社会支持保障系统的构建
第一章 特殊教育概述
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
特殊教育与特殊教育学 特殊教育的原则和过程（自学） 特殊教育的法律法规 特殊教育的研究方法（自学） 特殊教育的产生和发展（自学）
第一节 特殊教育与特殊教育学
一、个别差异的存在 二、特殊儿童 三、特殊教育 四、特殊教育学
差异 特殊儿童 特殊教育
思考题：ห้องสมุดไป่ตู้
1．差异的内涵有哪些？举例说明差异的表现形式 有哪些？
2．分析你自己有哪些“与众不同”之处，至少列 举出五项。
3．狭义的特殊儿童、广义特殊儿童有哪些？ 4．特殊儿童的分类与不分类各有何优劣？ 5．如何理解特殊教育的概念？ 6．实施特殊教育应遵循哪些基本原则？ 7．发展特殊教育有着哪些方面的积极意义？ 8．特殊教育研究方法有哪些新趋势？ 9. 美国公法94-142的意义？ 10 ．特殊教育产生和发展受到哪些因素的影响？
学期末了，羚羊在跑、跳两科表现优异，在"飞"和"游" 的课程虽然不佳，但因没有重大过失，得了第一名。
思考
• 就儿童而言，存在哪些方面的差异？
• 分析你自己有哪些“与众不同”之处， 至少列举出五项。
多用爱心，包容孩子！
思考
• 就儿童而言，存在哪些方面的差异？
• 分析你自己有哪些“与众不同”之处， 至少列举出五项。
• 作为父母理应对特殊教育有大致的了解，而作为专业人 员，了解可能只是低层次的要求。希望通过本章及本书 的学习能使你对特殊教育有更深入、更细致的把握，也 能为有特殊教育需要个体的家长提供些一般性知识的帮 助。
• 特殊教育在牛牛身上开始了！而我们特殊教育学的学习 历程也开始了！牛牛只是特殊教育研究的一个类别。学 完本书你将了解到十类特殊儿童的身心特点及教育需要。 在这其中，你也会对牛牛这类肢体及病弱儿童的教育有 所了解。
案例
舟舟，原名胡一 舟，1978年4月1日， 出生在武汉，先天性 愚型儿。不会识字、 不会计算十以内的加 减法，智商只有30。
“弱智指挥家”， 足迹遍布20多个国家。 2006年中国湖北舟舟 交响乐团成立。
美12岁神童智商超过爱因斯坦
• 雅各布.巴内特 智商 170，亚斯伯格综合征。
• 2岁才说话；3岁就开 始玩5000片的拼图游 戏，甚至研究了州公 路地图，记得每一条 高速路。
鸭子的游泳技术是一流的，跑、跳就不行了，不过在一 次飞行课程中，折断了翅膀，至此以后，游泳技术大不如前， 其他各科也只能"低空飞过"。
麻雀飞的能力超强，让兔子和鸭子好生羡慕，跳的技术 也不错，跑步也还可以。可是游泳就不行了，只好找鸭子恶 补。不过有一次癫痫发作，急救不当，缺氧过久，至此以后 变成了"智能障碍"儿童，只好转入启智班就学。
差异：现实生活中客观存在。 但往往最被忽视！
差异：对教育更具意义——教育对象的差异。
动物学校
森林里新成立了一所动物学校，在各种课程中，决定以 “跑、跳、飞、游”为全校共同基本必修科目。开学以后， 所有同学正式选课，进行各科的学习。学期终了，进行评鉴。
起初兔子跑得很快，跳得表现也很好，让乌龟好羡慕。可 是在一次飞行课程中，摔断了两条腿。期末考时，不但“飞” 和“游”的课程不及格，连最拿手的跑和跳课程，最后都只拿 到勉强及格的分数。
（二）差异的表现形式
群体差异：依据不同标准，划定的不同人群之 间的差异。
个体间差异：指不同个体之间智力、能力、个 性、兴趣等心理特性方面的差异。
个体内差异：指同一个体内部内在能力发展的 不平衡。
1、群体差异
2、个体间差异
3、个体内差异 图1 3名特殊儿童发展图
如何对待差异， 让每一个学生成功？
•残疾儿童（handicapped children ） •特殊儿童（exceptional children） •特殊教育需要儿童（children with special educational needs）
1.狭义的特殊儿童——残疾儿童
美国：在智力、感官、情绪、身体、行为或沟 通能力上与正常情况有明显差异的儿童。
1、帮助牛牛的父母解答什么是特殊儿童，广义的特殊儿童 应包括类别？
2、帮助牛牛的父母解答什么是特殊教育？ 特殊教育包括 哪些阶段？
3、要使特殊教育顺利进行，要把握哪些原则？这些原则对 牛牛的教育意义是什么？
二、特殊儿童
（一）特殊儿童概念
•用几个词来描述你所见过的特殊儿童。 •哪些儿童属于特殊儿童？
二、特殊儿童
案例
• 牛牛今年满一岁了，细心的父母发觉到牛牛的发育 情况和正常儿童不大一样。在医生的帮助下，他们总结 出了如下一些发育特征，如全身发软、无力或四肢发紧； 易惊、脚弓反张，少动或过多地乱动；喂奶时出现吸吮 无力、吞咽困难或经常呛、噎、吐奶；嘴不能很好闭合， 哭声微弱或发出阵阵尖叫；2、3个月时，不会笑、抬头； 持续哭闹，手指紧握，不会张开；4、5个月还不会翻身； 8个月还不会坐，甚至不会抓、握，也不会把手放到嘴 边；经常流口水、颤抖；在学站时，两腿并拢，双脚总 是脚尖着地，有时甚至出现交叉，呈剪刀型；肢体运动 不协调，不对称，头不能保持正立位置等。经诊断，牛 牛得的是脑瘫，父母很着急，但是医生说牛牛的脑瘫诊 断的较早，康复的机会也很大，需要及早接受特殊教育。 听了医生的话，牛牛的父母开始为她四处打听教育和训 练的事情，而首先需要搞清楚的问题就是什么是特殊教 育？
• 印第安那大学攻读博 士学位
思考题
1、看了这两个案例，你可以得出哪些结论？
2、作为准教师，案例对你将来的教学有何启 示?
每个孩子都是 不同的，
让每个孩子成 功。
一、个别差异的存在
区别、不同、差别，指的是形式或内容上不同的地方。 差异无处不在，无时不在。
这反映了
差异的普遍性
客观事物之间都存在着差异 理论上，任何事物的分布都遵循正态分布的规律。