中等职业学校机电技术应用专业模块化项目化课程体系的探索

中等职业学校机电技术应用专业模块化项目化课程
体系的探索
模块化项目化课程体系的探究
[摘要] 本文依照社会对人才需求的实际情形，分析了现在中职学生学习的现状。

以相关理论为依据，提出了机电技术应用专业模块化、项目化课程的课程体系：公共基础课程、大类专业基础课程、专业主干课、专业方向课程四个模块。

通过对这一新课程体系的探究与实践，逐步实现课程体系模块化、专业课程项目化。

新的课程体系突破了学科性专业知识的纵向完整体系框架，并在此基础上编写了相应的课程教材，采纳行为导向法作为教学方法，取得了良好的教学成效。

本文对此类课题的研究和应用提供了有益的参考。

[关键词]:模块化项目化课程体系探究
一、问题的提出
目前，用人单位普遍反映中等职业学校培养的学生质量不高，有的毕业生甚至连最差不多的专业技能都没有把握。

造成这一结果的缘故较多。

单就学校的课程体系建设来看，一是多数中等职业学校仍旧采纳以学科体系的方式来设计中等职业教育的课程体系。

在这种课程体系下，学生们对传统的以理论和知识为主的课程传授不感爱好引发厌学；二是在这种课程体系下，课程的内容陈旧，不能反映工作实际中的典型工作任务，与实践脱节；三是这种课程体系下的专业课程教材不能实现“做中学、做中教”的功能，造成教师埋怨难教,学生感到难学的两难局面。

《国家中长期教育改革进展规划纲要》明确指出，职业教育“要把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革”。

中职学校课程设置、课程体系和教学方法的改革是教育教学改革重要的一环。

随着经济社会的进展，企业对人才需求的改变，职业学校要着力解决如何提高人才培养质量，摆脱目前普遍存在的既不利于学生专业能力的形成，也不能满足社会需求的课程体系的逆境。

探究以职业技能为主线，以职业资格标准为切入点，以就业为导向的模块化、项目化课程体系，重组课程结构，调整课程内容，是一个值得下功夫探究的重要课题。

本文仅就机电技术应用专业的模块化、项目化课程体系进行了探究，望能引起同行进一步的深入研究。

二、机电技术应用专业模块化项目化课程的课程体系的建设思路
职业教育模块化、项目化课程建设的理论依据分别是联系论、结构论和结果论。

联系论认为：纯粹的知识不是职业能力，纯粹的工作任务也不是职业能力，只有当知识与工作任务相结合，才能说他具备了职业能力。

要有效地培养学生的
职业能力，就必须关心学生在工作过程中将学习的知识联系起来。

单纯学习知识的课程模式已过时，当今是要按照工作任务的相关性来组织课程。

结构论认为：职业教育课程不仅要关注让学生获得哪些工作知识，而且要关注让学生以什么结构来获得这些知识。

项目化课程既要求课程设置反映工作体系结构，也要求按照工作过程组织课程内容。

按照知识与任务的背景与焦点的关系重构职业教育教材模式。

结果论强调以典型产品为载体来设计教学活动。

整个教学过程最终要让学生获得一个具有实际价值的产品，那个产品能够明白得为制作一个物品或提供一项服务。

以典型产品为载体，从功能角度动身，能够有效地激发高职学生的学习动机；从理论角度来看，意味着“实践观”的重要转变，实现真正意义上的实际操作能力。

依照上述理论, 机电技术应用专业课程建设，第一必须对现有的专业结构进行梳理，其次要以典型工作任务为线索确定课程设置。

课程设置必须与工作任务相匹配。

要按照工作岗位的不同需要划分专门化方向，按照工作任务的逻辑关系设计课程，打破“三段式”学科课程模式，摆脱学科课程的束缚，从岗位需求动身，尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。

第三要以职业能力为依据组织课程内容，知识的把握服务于能力的建构。

要围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一。

要幸免把职业能力简单明白得为操作技能，注重职业情境中实践聪慧的养成，培养学生在复杂的工作过程中做出判定并采取行动的综合职业能力。

课程内容要反映专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。

第四、要以典型产品（服务）为载体设计教学活动、组织教学。

建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习爱好。

第五要以职业技能鉴定为参照强化技能训练，制定的课程标准要涵盖职业标准，要选择社会认可度高、对学生劳动就业有利的职业资格证书，具体分析其技能考核的内容与要求，优化训练条件，创新训练手段，提高训练成效，使学生在获得学历证书的同时，能顺利获得相应职业资格证书。

三、模块化项目化课程的课程体系的实施过程
1、市场调研
模块化项目化课程体系的实施，第一必须进行市场调研，弄清地区经济进展对专业人才的需求。

通过对贵州省内各地区建材和机械制造行业多家企业进行调查及毕业生的信息反馈。

大部分岗位需求综合素养高，具备机、电技术综合应用知识的技能型人才。

在分别与企业领导、人事治理人员、技术人员、毕业生进行深入调研后，充分意识到随着科学技术的不断进步和经济社会的迅猛进展，机电技术专业作为电气自动化、机械制造等专业的补充与延伸，机电类应用型、技能型人才将成为各企业争夺的对象。

机电技术应用专业的进展前景看好，毕业生有着广泛而稳固的社会需求。

4、在学习专业技能上，有相当多的学生(25.4％)认为能胜任工厂类似设备安装、修理，大部分学生(71.2％)认为学到了一些专业技能。

说明我们选择的项目载体来自企业工作实际，学生有一种亲临工作现场的感受。

5、学生在学习中遇到问题大部分学生第一想到咨询老师(57.6％)，然后能够与同学讨论(22.8％)、或查阅资料(18.6％)。

既培养了学生学习主动积极性，又让学生把握解决问题的方法。

6、通过项目教学，学生完成项目以后最大的收成是：专业技能(59.3％)、学习方法(46.6％)、专业知识(45％)、沟通协作(38.1％)。

模块化项目教学不但使学生学到了专业技能和知识，而且也把握了学习方法，锤炼了团队精神、沟通协作能力。

在实施过程中也存在有学生工作小组内有个别学生积极性不高、动手能力不强；部分学生可不能收集相关资料、制定工作打算、方案；对教师业务要求较高;。

尽管改革中会有许多困难，受到许多条件的制约，但相信只要师生坚持、努力，就一定会获得更多更好的成果。

五、终止语
不破不立，要建设一个新的课程体系，第一必须打破陈旧的学科课程体系，才能推陈出新。

围绕“课程体系模块化，课程形式项目化”那个核心，还有许多情况要做，教材的编写，教法的选择等都必须紧紧跟上。

教学改革的每一步成功都不是轻而易举的，需要不断地探究，实践，总结，再探究，再实践，直至成功。

本文得到了杨黎明教授的亲自指导，并采纳了其研究成果。

在此深表感谢。

要紧参考文献
[1]赵迪芳中职模块化项目课程体系的构建 [J]<<教育与职业>>2018年第03期
[2]王国民，王猛：机电专业校本课程开发的实践与摸索[J] 职业圈2007年第20期
[4]石伟平：我国职业教育课程改革中的问题与思路[J]中国职业技术教育2006年1期
[5]徐国庆．职业教育项目课程的几个关键问题[J]．中国职业技术教育，2007年04期。