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网络教育平台中的合作学习与讨论技巧随着信息技术的迅猛发展，网络教育平台逐渐成为现代教育的重要组成部分。
在这个平台上，学生可以通过在线课程和学习资源来获取知识和技能。
然而，与传统课堂相比，网络教育平台中的学习方式存在一些独特的挑战，特别是在合作学习和讨论方面。
本文将探讨网络教育平台中的合作学习与讨论技巧，帮助学生更好地利用这个平台进行学习。
首先，合作学习是网络教育平台中的重要学习方式之一。
通过与其他学生合作，学生可以分享和交流彼此的想法和知识，从而加深对学习内容的理解和掌握。
在网络教育平台上，学生可以通过论坛、在线小组等方式进行合作学习。
然而，要有效地进行合作学习，学生需要掌握一些技巧。
首先，学生需要积极参与合作学习。
在网络教育平台上，学生可以通过发表意见、回复他人的观点等方式来参与合作学习。
积极参与可以促进学生之间的互动和交流，从而提高学习效果。
此外，学生还可以利用在线工具，如共享文档和在线白板等，与其他学生一起进行实时协作，共同完成学习任务。
其次，学生需要善于倾听和尊重他人的观点。
在合作学习中，每个学生都有自己独特的思考方式和观点。
学生应该尊重他人的观点，不轻易批评或贬低他人的意见。
相反，学生应该倾听他人的观点，并从中获取新的思路和见解。
通过充分倾听和尊重他人的观点，学生可以建立良好的合作关系，促进学习的深入和全面发展。
此外，学生还需要学会合理地表达自己的观点和意见。
在网络教育平台上，学生通常通过文字来表达自己的观点。
因此，学生需要注意语言的准确性和清晰度。
学生应该用简洁明了的语言表达自己的观点，避免冗长和模糊的表达。
同时，学生还应该提供充分的理由和证据来支持自己的观点，以增加其说服力和可信度。
除了合作学习，讨论也是网络教育平台中的重要学习方式之一。
通过参与讨论，学生可以深入探讨学习内容，激发思考和创造力。
然而，要有效地进行讨论，学生也需要掌握一些技巧。
首先，学生需要充分准备和研究讨论主题。
在网络教育平台上，讨论通常以课程内容或特定主题为基础。
网络教育中的团队协作技巧随着互联网的快速发展，网络教育已经成为了现代教育的一种重要形式。
与传统的面对面教学相比，网络教育具有时间灵活、地点自由等优势，但也面临着一些挑战，其中之一就是如何进行有效的团队协作。
本文将探讨网络教育中的团队协作技巧，以帮助学生更好地适应和利用网络教育平台。
首先，网络教育中的团队协作需要建立良好的沟通机制。
由于学生和教师在网络教育中往往分布在不同的地方，面对面的交流变得不可行，因此需要通过其他方式进行沟通。
一种常用的方式是利用在线聊天工具或社交媒体平台，如微信、QQ、微博等，进行实时交流。
此外，也可以通过电子邮件、论坛或在线讨论板等方式进行异步交流。
无论是实时交流还是异步交流，都需要保持良好的沟通习惯，包括及时回复、明确表达和尊重他人意见等。
其次，团队协作中的角色分工也是至关重要的。
在网络教育中，学生和教师通常以小组或团队的形式进行学习和合作。
为了提高团队效率，需要明确每个成员的角色和责任。
例如，可以指定一位组长负责组织和协调团队活动，一位记录员负责整理和归档团队资料，其他成员则根据自己的专长和兴趣参与具体的任务。
通过明确角色分工，可以避免重复劳动和混乱，提高团队的工作效率。
此外，团队协作中的目标共识也是关键因素之一。
每个团队成员都应明确共同的目标，并为之努力奋斗。
在网络教育中，由于学习时间和地点的灵活性，学生往往容易产生拖延和分散注意力的问题。
因此，团队成员之间需要相互激励和互相监督，确保每个人都能按时完成任务。
同时，也需要制定明确的时间表和计划，以确保团队的工作按照预定的进度进行。
此外，团队协作中的互助合作也是非常重要的。
在网络教育中，学生往往面临着独立学习的挑战，需要自觉地寻求帮助和支持。
团队成员之间可以通过互相分享学习经验和资源，共同解决问题。
例如，可以建立一个团队资源库，将各种学习资料和笔记整理归档，方便其他成员参考和使用。
同时，也可以通过在线讨论或小组会议等方式，进行集体学习和讨论，促进团队成员之间的相互学习和交流。
网络教育中的小组学习合作技巧随着互联网的迅猛发展，网络教育已经成为了人们获取知识的一种重要途径。
与传统的面对面教育相比，网络教育具有时间灵活、地点自由等优势，因此吸引了越来越多的学习者。
然而，网络教育也存在一些挑战，其中之一就是如何有效地进行小组学习合作。
本文将探讨一些在网络教育中实用的小组学习合作技巧，帮助学习者更好地与他人合作，提高学习效果。
首先，建立良好的沟通渠道是小组学习合作的关键。
在网络教育中，学习者之间无法面对面交流，因此建立一个高效的沟通渠道非常重要。
学习者可以通过在线讨论论坛、即时通讯工具等方式与小组成员进行交流。
在交流过程中，学习者应该尽量表达清晰明了的观点，避免使用模糊的词语或表达方式，以免引起误解。
同时，学习者还可以提出问题、分享自己的学习心得和经验，促进小组成员之间的互动和学习。
其次，合理分工是小组学习合作的重要环节。
在网络教育中，学习者通常面临大量的学习任务和作业，因此合理分工可以提高学习效率。
小组成员可以根据自己的专长和兴趣进行任务的分配，确保每个人都能发挥自己的优势。
同时，小组成员之间应该密切合作，及时沟通，确保任务的顺利完成。
在分工过程中，学习者还可以互相交流并互相学习，提高自己的综合能力。
此外，积极参与和互助合作是小组学习合作的重要态度。
在网络教育中，学习者往往需要自主学习和自我管理，因此积极参与和互助合作可以提高学习者的学习动力和效果。
学习者可以主动参与小组讨论、提出问题和解答问题，与小组成员进行积极的互动。
同时，学习者还可以主动向小组成员提供帮助和支持，分享自己的学习资源和经验，促进小组成员之间的共同成长。
最后，及时反馈和总结是小组学习合作的重要环节。
在网络教育中，学习者无法通过面对面的交流获得及时的反馈，因此及时反馈和总结对于学习者的进步非常重要。
学习者可以在小组讨论中及时给予他人反馈和建议，帮助他们改进学习方法和提高学习效果。
同时，学习者还可以定期总结小组学习的成果和经验，发现问题并提出改进措施，促进自己和小组成员的进步。
浅谈网络环境下学生协作学习策略Company Document number：WUUT-WUUY-WBBGB-BWYTT-1982GT浅谈网络环境下学生协作学习策略摘要：在建构主义理论的推动下，协作学习越来越到人们的重视，其理论与实践研究也如雨后春笋般涌现出来。
而如何使学生协作学习，学习如何在协作学习中与提高等策略性问题就为关键所在。
关键词：协作学习协作学习策略信息技术随着社会需求和人们知识水平的不断提高，特别在建构主义理论和网络技术的影响下，协作学习越来越得到人们的重视，一直以来，人们也常使用“合作学习”一词。
根据现代汉语词典，协作指“互相配合共同工作，”合作指“同心协力从事一项工作。
”基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体技术，创造协作学习环境，使教师与学生、学生与学生，针对同一专题内容彼此进行交流、讨论和合作，以达到对内容的深刻理解和掌握的过程。
网上协作学习策略在信息技术课中的运用也是当前信息技术教学中备受瞩目的焦点。
它是计算机支持的协作学习发展的新阶段。
协作学习强调在学习过程中通过网络和计算机来支持学生之间的交互活动，这种交互活动指的是以小组形式，在师生之间、生生之间进行讨论、交流、协作，学生通过合作过程共同完成学习。
在信息技术课中如何运用网上协作学习策略进行教学，从以下几点来谈谈自己的一些体会：一、教师充分的课前准备，是实施网上协作学习策略的基本前提。
协作性学习（Collaborative Learning）是指学生以多人为单位进行学习，以提高学习的效率。
在协作性学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务。
与个别化学习相比，协作性学习有利于促进学生高级认知能力的发展，并有利于学生健康情感的形成。
网上协作学习为学生提供了一个能使学习过程生动而丰富的环境。
这种环境有助于维持学生的兴趣，而且可以提供一个更加自然的学习场所。
是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象;也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具.显然,在这种场合,教师、学生、教材和等四要素与传统教学相比，**自有完全不同的作用,彼此之间有完全不同的关系。
但是这些作用与关系是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。
在建构主义教学模式下，我们着重探讨了在网络教学下环境协作学习的模式。
ﻭ一、利用网络进行协作性学习ﻭ协作学习是指—-进行小组协商、讨论。
讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，**种属性的排列次序也可能有所调整,并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。
在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解,即最终完成对所学知识的意义建构。
协作学习--讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
在网络教学环境下协作学习过程,是学生在老师的引导下，在网络教学**库中搜索资料，进行分组协商、讨论、交流、人机对话而完成教学任务所制作的电子作品。
二、建立教学数据库，实现IE浏览建构以多计算机网络下为工具的学习模式，实现计算机教学与传统学科教学的有机整合,是当前现代教育技术运用的尝试，突破了传统的教学模式的有效途径，在**学科的教学中网络环境下的教学是实现整合的最佳形式，我们利用TOＰ20０0实现多节目的播放、交互、示范、控制、监控等多**项功能的作用，做成了一个多学科的教学**库，只要将**学科的图片、文字、声音音像等资料录入到数据库中，学生就可在老师的引导下，进行搜索浏览,并做成电子文稿。
三、以初中历史“海内存知已"协作学习课为例(历史第二册)（一）创设情境，导入新课，明确学习目标和方法。
线上教学中的小组合作与协作在线教学的兴起，使得小组合作与协作成为了教育中的重要一环。
线上教学中的小组合作与协作为学生提供了更广阔的交流平台，促进了学习效果的提升。
本文将探讨线上教学中小组合作与协作的意义、方法以及可能出现的问题，并给出相应解决方案。
一、小组合作与协作的意义线上教学中的小组合作与协作具有以下几个重要意义。
首先，通过小组合作，学生可以分享不同的观点和经验，拓宽自己的视野。
其次，小组合作可以促进学生的互动与交流，增强学习的积极性与主动性。
最后，小组合作可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，提高综合素质。
二、小组合作与协作的方法1.分组方式在线教学可以通过教师分组或自主分组的方式进行小组合作与协作。
教师可以根据学生的个性、能力和学习目标进行分组，也可以让学生自由选择组队。
无论哪种方式，都能够激发学生的积极性和参与度。
2.任务分工在小组合作中，合理的任务分工是关键。
教师可以根据任务的性质和难度进行任务分配，让每个成员都能充分发挥自己的优势。
同时，也要鼓励学生进行交流和协商，共同制定合适的工作计划。
3.信息共享在线教学平台提供了多种形式的信息共享渠道，如论坛、群组、文件共享等。
学生可以通过这些平台分享自己的学习经验和资料，促进合作与协作。
4.定期汇报定期汇报是小组合作中重要的环节。
小组成员应提交项目进展报告或成果展示，同时也要对其他小组的成果进行评价。
这样可以促使小组成员之间相互学习、交流、协作，提高整个小组的绩效。
三、小组合作与协作可能出现的问题与解决方案1.沟通不畅在线教学中，由于时空限制，学生之间的沟通可能不如面对面教学那样直接和及时。
针对这一问题，教师可以通过增加在线讨论时间、定期布置群组任务等方式提高学生的沟通效率。
2.任务分工不公平有时候，小组合作中可能会出现任务分工不公平的情况，部分成员负责过多，而其他成员则负责过少。
教师可以通过公平的评价机制来解决这一问题，同时也可以引导学生进行积极的沟通和协商。
浅谈网络环境下的课堂协作学习[摘要] 信息技术课程由计算机课程发展而来,注重全面的信息素养的培养。
当前,以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术,对当代社会产生着重大的影响,改变了人们的学习方式和生活方式,教学不再局限于校内、课堂和书本,而必须开放教育空间,拓宽教育渠道,进行开放式的教育活动。
互联网以它快捷、信息量大的优势成为我们教学的第二空间,这些特点为创建建构主义的学习环境提供了理性的条件,使得计算机支持的协作学习成为网络教学的主要形式之一。
协作学习是构建主义学习理论指导下的一种学习策略,基于网络环境下协作学习强调通过网络让学习者合作来共同解决问题,这种学习方式对于促进学生开展各种认知活动和提高学生解决与处理问题的能力具有明显的作用。
本文就基于网络环境下的协作学习进行探讨。
[关键词] 协作学习建构主义教学设计小组学习这是个创新的时代,整个教育体系都在创新:教育观念、教育内容、教学手段、教学方法等都在改变,从应试教育向素质教育改,从以教师教学为中心向以学生学习为中心改,从传统的照本宣科向教育信息化的方向改。
与建构主义学习与教学理论的发展相适应,协作学习成为新型教学模式。
由于网络所引起的人际沟通互动方式的变化、信息表征与加工方式的变化以及信息资源传递与共享机制的变化,网络学习环境在合作探究学习上具备了更多的潜在优势,可以为这种学习活动提供更有力的支持。
网络可作为有力的合作学习工具,学生以计算机为媒介的通讯大大扩展了参与沟通的成员的范围,使得计算机支持的协作学习成为网络教学的主要教学形式之一。
一、网络环境下协作学习的相关理论(剖析基于网络下的协作学习)1.什么是协作学习协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。
小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享,甚至可以同其他组或全班同学共享。
在此过程中,学生之间为了达到小组学习目标,个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证,以期获得达到学习目标的最佳途径。
网络环境下协作学习与教学模式研究1. 引言1.1 研究背景网络环境下协作学习与教学模式研究的研究背景主要包括以下几个方面。
随着互联网的普及和技术的进步，网络环境已经成为了人们获取信息和进行交流的重要渠道，也为协作学习和教学模式的发展提供了更广阔的空间。
传统的课堂教学模式在一定程度上存在着教学资源有限、教学形式单一、学生参与度不高等问题，而网络环境下的协作学习和教学模式能够有效弥补这些不足，促进学生之间的交流和合作。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，越来越多的教育工作者开始关注和研究网络环境下的协作学习与教学模式，以期能够更好地适应当今信息社会的发展需求，并提高教育教学的效果和质量。
深入探讨网络环境下的协作学习与教学模式，对于促进教育教学改革和创新具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的研究目的主要在于深入探讨网络环境下协作学习与教学模式的现状与发展趋势，分析其在教育领域中的应用和影响。
通过研究协作学习与教学模式，旨在进一步推动教育教学的改革与创新，提升学习者的学习效果和素质。
希望能够为教育工作者提供更好的教学方法和工具，促进教育信息化的深入发展。
通过对网络环境下协作学习与教学模式的研究，探索如何更好地整合现代技术与教育资源，提高学习者的学习动机和积极性，促进学生之间的互动与合作，促进教育教学的全面发展。
希望通过本研究能够为教育信息化发展提供一定的理论和实践指导，为构建现代化教育体系和推动学校教育发展提供有益的参考。
2. 正文2.1 协作学习与教学模式概述协作学习是一种通过小组共同合作来解决问题，共享知识和资源，达到共同学习目标的学习方式。
教学模式是指在教学活动中教师和学生之间的相互作用方式和组织形式。
协作学习与教学模式是针对传统教学模式的一种创新，强调学生之间的互动与合作，以实现更好的学习效果。
协作学习与教学模式的核心理念是学生在团队中相互支持和学习，通过讨论、合作和分享知识来达到更深层次的理解和领悟。
线上教学如何促进学生的团队协作能力在当今数字化时代，线上教学已经成为教育领域中不可或缺的一部分。
然而，与传统的面对面教学相比，线上教学在促进学生团队协作能力方面面临着一些独特的挑战。
但通过合理的教学设计和有效的教学策略，线上教学同样能够为学生提供良好的团队协作机会，培养他们的团队协作能力。
一、线上教学中团队协作的重要性团队协作能力是学生未来发展所必备的核心素养之一。
在当今社会，无论是在学术研究、工作职场还是日常生活中，人们都需要与他人合作来完成复杂的任务和解决各种问题。
通过团队协作，学生可以学会倾听他人的意见和想法，学会分工合作，发挥各自的优势，从而提高工作效率和质量。
同时，团队协作还能够培养学生的沟通能力、领导能力和解决问题的能力，增强他们的自信心和责任感。
二、线上教学促进学生团队协作能力面临的挑战1、缺乏面对面交流线上教学中，学生无法像在传统课堂中那样进行面对面的交流，这使得他们难以捕捉到对方的表情、肢体语言等非语言信息，从而影响沟通的效果和团队成员之间的理解。
2、网络技术问题不稳定的网络连接、视频卡顿、音频延迟等技术问题可能会打断团队协作的进程，影响学生的积极性和参与度。
3、学生个体差异学生在学习风格、技术能力、自我管理能力等方面存在个体差异，这可能导致在团队协作中出现进度不一致、分工不合理等问题。
4、缺乏团队凝聚力由于线上教学的虚拟性，学生之间的关系相对较为松散，团队凝聚力不足，可能会影响团队协作的效果。
三、线上教学促进学生团队协作能力的策略1、精心设计团队协作任务教师在设计团队协作任务时，应充分考虑线上教学的特点和学生的实际情况，确保任务具有明确的目标、合理的难度和明确的分工。
任务可以是项目式学习、小组讨论、案例分析等形式，让学生在完成任务的过程中提高团队协作能力。
例如，教师可以布置一个关于“环境保护”的项目式学习任务，要求学生分组调查当地的环境问题，提出解决方案，并制作成一份详细的报告。
网络环境下协作学习与教学模式研究一、网络环境下的协作学习的概念与特点1.1 概念网络环境下的协作学习是指利用互联网等信息技术平台，通过学生之间的合作和互动，共同完成学习任务和达成学习目标的一种学习方式。
它强调学生之间的合作和共享，注重学生们通过协作学习达到共同的学习效果，而不是仅仅追求个人成绩的优异。
1.2 特点网络环境下的协作学习具有开放性和灵活性。
学生可以通过网络平台进行学习，时间和地点不再成为限制因素，学习过程更加自由和灵活。
网络环境下的协作学习强调学生之间的合作和互动。
学生们可以通过交流和讨论，共同完成学习任务，分享资源和经验，并在合作过程中相互促进和共同进步。
网络环境下的协作学习突破了传统的教学模式，注重学生的主体地位和学习兴趣。
学生们可以根据自己的兴趣和能力选择学习内容和方式，从而更好地激发学习的激情和动力。
网络环境下的协作学习还具有多媒体和互动性的特点。
学生们可以通过多种多样的方式进行学习，例如视频、音频、图片、文字等，增加了学习的趣味性和有效性。
2.1 促进交流与合作2.2 个性化学习2.3 提高学习效率2.4 培养创新思维网络环境下的协作学习可以培养学生的创新思维。
学生们可以通过合作和讨论，进行思想碰撞和交流，激发创新意识，培养创新能力。
3.1 研究现状目前，国内外对网络环境下的协作学习与教学模式进行了较为深入的研究。
有学者从多个角度，如技术、社会、心理等，对网络环境下的协作学习进行了分析和探讨，并提出了各自的见解和建议。
3.2 未来发展在未来，网络环境下的协作学习与教学模式将会得到更加广泛和深入的应用。
随着信息技术的不断发展和创新，网络平台将会更加完善和智能化，为协作学习提供更好的支持和保障。
社会对个性化学习的需求将会不断增加，网络环境下的协作学习将会更好地满足这一需求。
四、案例分析4.1 案例一：MOOC课程MOOC（Massive Open Online Course）是一种典型的网络环境下的协作学习与教学模式。
网络课堂教学中协作学习的探讨尹睿谢幼如马秀芳510631 广州华南师范大学教育技术研究所Email: littleyin79@YJSxie@Maxf_78@摘要：互联网技术的迅猛发展，缩短了人们沟通的距离，为推动协作学习的发展开辟了广阔的前景。
在本次DISCOL项目研究中，协作学习是重要的研究问题之一。
本文主要从协作学习的类型、模式、设计与实施、效果等方面简要阐述了研究初期的一些成果，并进一步提出下阶段的研究方向。
关键字：网络课堂教学，协作学习，设计，评价互联网技术的飞速发展，打破了人们交往的时空界限，提高了沟通的效率，为推动协作学习的发展提供了强大的技术支持。
通过网络，学习者可以在不同地域、不同时间实现范围更广的协作学习。
基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体技术，创造协作学习环境，使教师与学生、学生与学生，针对同一专题内容彼此进行交流、讨论和合作，以达到对内容的深刻理解和掌握的过程。
①它是计算机支持的协作学习发展的新阶段。
2001年11月，广东省华南师范大学教育技术研究所联合香港、澳门的多所学校启动和实施DISCOL（Distance Collaborative Learning，简称DISCOL）项目研究。
在研究初期，我们选取广州市东风东路小学等三所学校为试验对象，对协作学习的系列问题进行了一定的研究和探讨。
本文将对有关的阶段性研究情况和结果进行描述。
一、项目的概述与研究的特点1、项目的概述DISCOL是指校际之间环绕相同的主题，分别以网页方式，相互展示学习内容、学习过程、学习成果、学习体会，共同总结学习收获的一种协作学习方式。
本项目的研究，对培养学生的创新精神和实践能力，促进网络教学的发展，提高网络教学的质量，完善网络教学设计与评价的理论与方法具有重要意义。
DISCOL项目具有如下三个特点：（1）以学科课程内容为主题进行研究性学习；（2）以网页的设计、制作、观摩、讨论开展学习；（3）由不同地区相关学校组成学习共同体。
2、DISCOL项目中协作学习研究的特点由于DISCOL项目的特点，使本项目中的协作学习研究与普通的中小学基于网络课堂环境的协作学习或基于网络环境的校际远程协作学习有明显的不同。
为获取研究经验，我们在广东的珠江三角洲地区选择三所学校进行先行试验：广州市东山区东风东路小学（大城市的学校）、广州市番禺区东城小学（城乡结合部的学校）、佛山市南海区南海实验小学（小县城的学校）的三、四年级学生中组成学习共同体，在语文和英语科目的课堂教学中，利用各自学校的校园网和Internet进行网络教学研究，以探讨这种情况下的网络课堂教学中的协作学习的有关问题。
根据上面所述，本文探讨的协作学习如下特点：（1）协作类型多样化本文所探讨的协作学习，既包含有普通中小学基于网络课堂环境的协作学习的方式和类型，也包含有基于Internet的校际远程协作学习的方式和类型。
（2）突破课堂时空、地域的限制在这种情况下的网络课堂教学，其协作学习能突破传统课堂的时空、地域的限制，实现与远方的学习伙伴进行协作。
（3）课内与课外的有机结合以往许多关于网络课堂教学的协作学习研究是在课内进行的，而关于远程的协作学习是针对课外的研究性学习而开展的。
本文所探讨的协作学习，能将上述两种情况有机地结合起来，促进学生的全面发展。
二、网络课堂教学中协作学习的类型在这次项目试验研究过程中，我们根据不同的分类标准，将协作学习划分为以下几种类型：1、按协作人员分：可以分为生生协作和师生协作。
学生与教师建立平等和谐的关系，教师起着指导者、帮助者的作用。
学生与学生之间可以经常变换角色，相互交流观点思想。
2、按协作小组分：可以分为组内协作和组际协作。
在组内协作中，小组成员有着共同的目标，共同承担任务，齐心协力解决问题。
组际协作主要是小组与小组之间共享学习资源或者交流学习心得、学习成果等。
3、按协作学校分：可以分为校内协作和校际协作。
校际协作包括本地学校与对子学校的协作、第三方学校与本地学校的协作、第三方学校与对子学校的协作。
本地学校与对子学校的协作主要通过三种方式：点评作品、讨论问题和交流方法。
第三方学校与本地学校、对子学校的协作主要是指第三方学校对本地学校和对子学校的作品评价，如图1所示。
图1 校际协作的关系图4、按协作方式分：可以分为面对面协作和网上协作。
前者主要是在课堂环境下进行。
后者主要指学习者利用各种网络通讯工具进行交流协商。
三、网络课堂教学中协作学习的模式教育技术学界权威David Merrill在《Educational Technology Research & Development》杂志中最新发表的一篇题为First Principles of Instruction的文章中，指出“最有效的学习环境是基于问题的”①。
Beverly Abbey在《网络教育——教学与认知发展新视角》一书中指出“学生们从以问题为导向的任务中学到了比从以事实为导向的任务中学到的更多的知识。
基于问题的学习环境能增强学习动机、开发学生批判性思维技能并加深学生对重大问题的理解”②。
受这些观点的启发，我们建构了基于问题的协作学习模式（Collaborative Problem-Based Learning，简称为CPBL），如图2所示。
图2 基于问题的协作学习模式本地学校和对子学校根据双方研究专题，抽取具有共性的部分，提炼形成问题，作为校际协作学习讨论的问题。
这些问题既可以来源于专题内容，也可以是双方学校学生的作品，也可以是学习方法。
双方的一切活动都是基于专题网站进行的。
在课堂协作学习中，本地学校和对子学校各自根据自己的研究专题，形成不同的问题，并划分若干个协作学习小组。
每个小组围绕不同的问题进行协作学习，共同解决问题，相互之间可以进行交流。
这种协作学习模式对于促进和提高学生的各种高级认知能力和解决问题的能力具有显著作用。
网络技术在信息获取和认知支持等方面都很好地支持了基于问题的协作学习。
通过网络学习者可以获得解决问题所需的大量信息和资源；通过网络学习者沟通交流的方式多样化。
四、网络课堂教学中协作学习的设计与实施针对上述模式，结合东风东路小学关于“水风景篇”专题研究中的“海底世界”这篇课文来具体说明网络课堂教学中协作学习的设计与实施程序。
1、问题的设计问题的设计是整个基于问题的协作学习模式的核心和重点，它为学习者提供了明确的目标、任务。
问题的设计应遵循两个基本原则：（1）问题解决所需的知识必须建立在学习者已有经验的基础上；（2）问题必须从学习内容中提炼形成。
除此之外，课堂内协作学习的问题还应该能够基于本地资源解决的。
例如：在“海底世界”中，教师结合课文知识和专题学习资源，提出“乌贼和章鱼是怎样利用水的反推力迅速后退的？”等一系列问题，引发学生思考。
校际协作学习的问题设计还应该注意以下两点：（1）问题能够基于本地资源和异地资源共同解决；（2）问题必须与两地研究专题的共同点结合。
例如：在“海底世界”中，教师根据对子学校（南海市实验小学）的研究专题“山风景篇”，提出两地学校研究专题的共性问题“如何保护环境资源？”，并将它发表在论坛里，供学生交流。
2、学习小组的建立小组是协作学习的基本组织形式。
研究显示，学生在具有良好组织结构的协作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式。
因此，学习小组建立的合理与否会直接影响到学习的质量和效果。
课堂内协作学习小组划分的形式灵活多样，可以根据不同的问题、活动形式和学习者特征来组成。
而校际协作学习小组的建立则通常以问题为依据。
在“海底世界”中，教师采用异质分组的方式，指导学生根据自己的兴趣和爱好分别从不同角度（从章鱼、海参、贝壳和梭子鱼等角度）组成小组，此外，教师还组建了一个远程协作学习小组，主要是浏览异地学习资源及其学习成果，以便解决小组问题。
3、环境资源的设计网络环境下各种通讯工具，如留言板、聊天室、BBS等为学习者之间的交流协作提供了便利。
网络还为我们提供丰富的信息资源，但网上资源纷繁芜杂，如果不加以筛选，学生容易产生“迷航”。
因此，教师必须对信息资源进行整合、设计并提供相应的信息资源和搜索方法，有效地促进学习者对知识的建构，提高学习效率。
资源的设计应该遵循三个原则：（1）信息资源必须与问题解决需要的知识密切相关，且信息量要足够；（2）资源结构要合理，有一定的深度和广度，同时具有层次性，能够满足不同程度学生的需求；（3）资源的表现形式要多样（文本、动画、录像、图片等），便于检索和查找。
在“海底世界”单元中，教师收集了大量的有关海底动物、植物、矿物的文字、图片、录像和动画等资料，自制了一个专题学习网站。
在网站中设计了留言板、论坛等交互方式来支持学生的交流与协作。
还根据专题内容的知识体系，提供了其他相关网站的链接，方便学生查阅资料，拓宽视野。
4、协作学习活动的设计与实施协作学习活动主要围绕问题展开，并根据不同的问题采用不同的活动方式。
协作学习活动包括教师的活动和小组的活动。
具体活动流程如图3所示：图3 网络课堂教学中协作学习活动流程小组首先明确问题，商量讨论解决问题的策略，接着根据小组成员的特点，合理分配任务，保证每个成员都承担一定的任务，每个成员利用网络浏览、收集与处理相关的信息，汇总交流，最后形成小组成果（或问题解决的方案）。
课堂内协作学习活动是以本地专题学习资源为依托展开的。
它包括组内协作和组际协作。
在“海底世界”中，有的小组研究章鱼，有的研究海参，有的研究梭子鱼，各个小组围绕不同的研究问题，分配任务，有的学生负责收集资料，有的负责处理资料，有的负责制作作品等，然后相互之间协作交流，共同学习资源，达成共识。
小组之间还共同分享学习资源，交流经验。
小组如果遇到问题，在讨论中无法获得答案，可以将问题发布到论坛中，寻求其它小组的帮助。
最后各小组根据需要以报告或表演的形式展示学习成果。
校际协作学习活动是以对子学校的专题学习资源及其学习成果为依托展开的。
在“海底世界”中，远程协作学习小组一方面浏览对子学校（南海市实验小学）的学生作品，对作品进行点评，并将意见发布到论坛中，为对子学校学生修改作品提供依据。
另一方面浏览对子学校的学习资源，作为自身问题解决的依据。
他们还可以就共性问题在论坛发表自己的意见。
为了保证小组协作的有效性，教师不仅要对学生在学习中无法解决的问题给予及时指导和帮助，而且还要对整个协作学习过程进行组织、管理、监控和协调。
对各小组工作提供反馈，启发引导学生积极参与解决问题的过程中，帮助小组成员建立良好关系，促进协作学习顺利开展。
5、学习成果的评价学习成果的形式是多样化的。
成果的评价也应该有多种形式。
自我评价、他人评价和教师评价相结合。
组内评价和组际评价结合。
