教师有效提问的内涵和特点

小学语文课堂有效提问
小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、促进学生学习的重要手段。

有效的提问可以激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识，提高学习效果。

教师在语文课堂上的提问技巧非常重要。

本文将探讨小学语文课堂中有效的提问方法和技巧，帮助教师更好地引导学生学习。

提问要具有针对性和导向性。

教师在提问时应当明确问题的目的和方向，让学生思考的同时能够向期望的方向前进。

当教师希望学生能够理解课文的主题时，可以问：“从这段课文中，你觉得作者想表达什么？”让学生围绕这个问题展开讨论，引导他们对课文进行深入思考。

提问要具有启发性和引导性。

教师提问的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考。

提问应当具有启发性，能够引发学生的兴趣和好奇心。

当学习一篇古诗时，教师可以提问：“你们觉得这首诗中有哪些诗句是最令你感动的？为什么？”这样的问题可以让学生产生情感上的共鸣，激发他们对诗词的兴趣。

提问要具有激励性和鼓励性。

教师在提问时应当注重激发学生学习的动力，让学生在回答问题时感受到肯定和鼓励。

在学习一个生僻字时，教师可以问：“谁能够用这个生僻字造一个句子？”这样的问题可以让学生感受到自己的能力和进步，增强学习的动力。

提问要具有开放性和引导性。

教师在提问时应当尽量避免答案的单一化，给学生更多的自由空间和表达机会。

在讨论一个故事情节时，教师可以问：“你觉得故事中的主人公还有其他的选择吗？你会怎么做？”这样的问题可以让学生展开自己的想象和思考，有利于发展他们的创造力和独立思考能力。

课堂有效教学内涵、特征及构成要素一、本文概述本文旨在探讨课堂有效教学的内涵、特征以及构成要素。

课堂有效教学作为教育领域的核心议题，对于提高教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。

本文将首先阐述课堂有效教学的概念，明确其在教学活动中的重要性。

随后，将详细分析课堂有效教学的特征，包括教学目标明确、教学内容合理、教学方法多样、教学氛围和谐等方面。

在此基础上，本文将进一步探讨课堂有效教学的构成要素，包括教师素质、学生因素、教学环境以及教学评价等方面。

通过深入分析这些要素，本文旨在为教育工作者提供有益的参考，推动课堂有效教学的实践与发展。

二、课堂有效教学的内涵课堂有效教学的内涵，是指在教学过程中，教师能够遵循教育教学规律，以最小的投入获得最大的教学效果，实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

有效教学的核心在于“有效”，即教学活动能够产生积极的、符合教学目标的学习成果。

这不仅要求教师在课堂上传授知识，更要求他们能够有效地引导学生进行思考、探索和实践，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新精神。

教学目标明确：有效的教学必须建立在明确的教学目标之上。

这些目标不仅应该符合课程标准和学生的实际需求，还应该具有可操作性和可衡量性，以便教师能够清晰地了解学生的学习进度和成果。

教学内容精选：有效的教学需要精选教学内容，确保所教授的知识和技能对学生具有实际价值。

同时，教学内容应该与学生的认知水平和兴趣爱好相适应，以激发学生的学习兴趣和动力。

教学方法科学：有效的教学需要采用科学的教学方法。

教师应该根据学生的特点和教学内容的性质，选择恰当的教学方法，如讲授、讨论、实验、探究等，以提高教学效果。

教学过程互动：有效的教学过程应该是互动的、动态的。

教师应该鼓励学生积极参与课堂活动，发表自己的观点和见解，同时及时给予反馈和指导，以帮助学生不断进步。

教学评价合理：有效的教学需要建立合理的评价机制。

评价应该贯穿于整个教学过程，既要关注学生的学习成果，也要关注学生的学习过程和学习态度。

有效课堂呼唤有效提问课堂提问是教学活动的重要组成部分。

教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。

巧妙有效的提问，既可以调节课堂气氛，启发学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动、及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。

可以说，课堂教学中，教师设疑提问的质量和时机的选择，直接影响学生思维的训练效果。

事实上，这种最古老、最常用的教学方式却经常被忽视。

我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复地提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。

甚至某些教师有一种误解，认为低年级的学生由于幼小，不需要接触高水平的问题。

事实上，这不仅关系到学生的思维是否有发展的机会，也直接关系到学生对待文本的阅读态度，以及学生的思维习惯培养问题。

长此以往，学生在语文学习中就会形成思维惰性，丧失主动积极思考问题的意识，逐渐失去独立思考的能力。

那么，如何在语文课堂上设计有效提问，凸显问题的思维价值，拓展课堂思维空间，从而促进学生的思维发展呢？笔者认为，把握课堂提问的时机和课堂提问的艺术性同样重要。

1. 于矛盾纠结处提问，峰回路转。

教师应深入钻研教材，利用学生原有知识的局限性，有意地制造矛盾，给学生设置“障碍”，使他们形成心理上的“冲突”。

当学生进入这种激烈的问题情境时，此时的巧妙提问就有“四两拨千斤”的功效。

2. 于学生质疑时反问，拨云见日。

教师在课堂教学时，通常会让学生再次质疑，鼓励学生自主发现问题并解决问题。

对学生提出的问题，教师可以“接”，也可以“抛”，即在接受有价值的提问后，再把问题抛还给学生，让学生在自主的思考或探讨后得出正确的答案，成就其成功的自豪感。

浅论语文教学中的有效提问新课程改革的核心是：强调要把学生放在教学的主体地位。

但是，在教学实践过程中，由于受到传统教育的影响，很多教师还是未能走出传统教学的模式，未能对学生的问题进行思索，总是不自觉地运用“填鸭式”的教学方式。

几年来，我一直在努力探讨、思索并加以实践着以“学生问题为中心”的课堂教学形式。

我认为，要想做到课堂提问有效，使学生真正成为语文课堂的主人，语文教师必须从以下五个方面着手。

一、由浅入深，连贯追问中学语文中，有些课文，情节连贯，不宜按事情发展的顺序来提问，以免提问琐碎化。

遇到这些类型的课文，我则抓住文中的一个发问点，可以是一个标点、一个字、一个词语、一个句子。

选准发问点后，从字面上、内容上、主旨，进行连贯性提问，引导孩子自主解决问题。

1.教师的提问要有吸引力。

如《一双手》一文，我在导入新授的环节，采用谈话的方式问学生：“你的手会做哪些事情呢？”这是一个非常简单的问题，但是却可以充分调动学生的积极性，因为他们对自己的一双手再熟悉不过，生活中这双手可以做出各种各样的事情。

然后我再出示图片，问：“你们知道伐木工人的手做过哪些事情吗？”如此提问，便可引起学生强烈的读书欲望，使他们迫不及待地到书中寻找答案。

2.以文眼为发问点。

有的课文中某一关键词足以提挈全文，沟通文脉，我们便称这个关键词为文眼。

显然抓住文眼进行课堂提问，有助于阅读教学的展开。

所谓“提领一顿。

自毛皆顺”，大概就是这个意思。

如《蓝蓝的威尼斯》一课，“蓝蓝的”就是文中的文眼，教学中可从该词出发进行连贯追问：“蓝蓝的”是什么意思？从文中哪些地方可以看出威尼斯是个蓝蓝的世界？然后，以课文为依托，进行分组讨论。

接着从风景优美等方面展开教学，有利于学生思索，整个阅读教学思路十分清楚。

3.从细节处发问。

有的课文中的细节处的变化不仅暗示文章的发展，还有可能显示课文的主线。

教学中我就从细节处发问，引导学生深入阅读，学会概括，自我抓住要领。

如教学《草》时，提问：文中为什么以草为标题？草在文中起到什么作用？这说明了什么？三个问题涵盖了全文内容。

高效课堂中的有效提问作者：刘姝来源：《文理导航·教师论坛》2013年第02期生物教学就如同“假说演绎法”一样，不论采用何种模式，都是在不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程中展开的，问题是开展高效生物课堂教学的核心。

课堂提问运用得好，能调动学生思维的积极性，提高教学效果；运用不当，则会遏制学生思维的发展，影响教学质量的提高。

因此，有效的课堂提问是培养学生思维能力的首要途径。

一、有效提问的内涵及实质有效提问是教师在认真研读教学目标和教学内容、分析学情的基础上，精心预设课堂提问，通过创设巧妙的问题情境，在教学中生成适当的问题，引导学生积极思考，促进其思维能力的发展，最终促进教学目标实现的过程。

说到底，有效提问的最终追求及实质是通过激发学生的思考，促进学生思维能力的发展，使学生能更好地自主学习和探索学习，逐步形成发现问题、思考问题和解决问题的能力，最终使学生学会的不仅是知识，更重要的是学会学习，学会思考。

因此，学生是否经过积极思考应成为有效课堂提问评价标准的核心内容。

生物学科的特点是很多知识直接呈现在教材上，尤其是必修三《稳态与环境》这本书中很多章节学生通过阅读文本即可回答一些简单问题，但如果仅局限于问题表面化，课堂貌似热闹，实则学生思维的质量低下，流于形式，是浅层次的师生互动，要想解决存在的问题，就需要我们高度重视“有效问题”的设计。

二、有效问题的设计（一）适时设疑一节课短短四十五分钟，只有几个瞬间时刻是提问的最佳时机，教师要善于抓住这些时刻，设计不同的问题。

例如，在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃状态，这时多设计一些趣味性问题，有助于培养学生的学习积极性，激起学生的学习兴趣，如在讲解试管动物技术时，我问学生都听过试管婴儿吧？他是如何获得的？并及时给与一张试管中生成多个婴儿的图片，学生立刻有了兴致，急于探索试管婴儿究竟是如何获得的。

当学生思维处于高度活跃状态时，多设计一些说明性、分析性和评价性问题进行提问，有助于学生分析和理解所学知识内容，进一步强化学习兴趣，并保持积极的思维状态。

有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略篇一有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略一、引言在小学语文课堂中，有效提问是引领学生深度学习的重要手段。

通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

本文将从深度学习的视角出发，探讨小学语文课堂有效提问的策略，以期为提高小学语文教学质量提供参考。

二、深度学习与有效提问深度学习的内涵深度学习是一种基于理解的学习方式，它强调学生对知识的深度理解和应用，注重培养学生的高阶思维和创新能力。

在小学语文课堂中，深度学习要求学生能够主动参与学习过程，深入理解文本内容，掌握语言知识和技能，同时培养情感态度和价值观。

有效提问的作用有效提问是引导学生深度学习的重要手段。

通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

有效的提问还能够帮助学生建立新旧知识的联系，促进知识的迁移和应用。

三、小学语文课堂有效提问的策略提问要有针对性在小学语文课堂中，教师的提问应该针对学生的实际情况和教学目标进行设计。

针对学生的实际情况，教师可以根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素设计问题；针对教学目标，教师可以根据课程标准和教材内容设计问题。

通过针对性的提问，教师可以引导学生深入理解文本内容，掌握语言知识和技能。

提问要有启发性启发性的提问能够引导学生深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

在小学语文课堂中，教师可以设计一些具有启发性的问题，如“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”、“这个故事给你带来了哪些启示？”等。

通过启发性的提问，教师可以引导学生从多个角度思考问题，培养他们的发散思维和创新能力。

提问要有层次性在小学语文课堂中，教师的提问应该具有层次性。

针对不同层次的学生和不同的教学内容，教师可以设计不同难度的问题。

通过层次性的提问，教师可以满足不同学生的学习需求，促进他们的个性化发展。

有效课堂的关键——有效提问黄河中学朱晓瑞什么是有效课堂教学，余文森教授从专业的角度回答了这个问题，他认为，“从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

首先，发展就七内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。

”通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

在我看来，教师的课堂提问在课堂教学中大量存在，贯穿于整个课堂，课堂活动是否有效，在一定程度上取决于课堂提问是否设置有效。

教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响活动的展开，进而影响教学活动的效果。

对于老师来说，我们扮演的角色便是提问者，正是通过一个接一个的提问，让孩子们从中获取、懂得与成长。

英语课堂提问是启发式教学的手段之一，是启发和诱导学生、提高课堂教学效果的必要环节。

反思自己教学，经常容易存在一个问题，即课堂提问预设性过强，生成性不足；设计的问题目的性、针对性不够，设置问题的难度把握不到位，提问未预留给学生足够的思考时间，提问对象带有随意性等。

比如，在与学生问候完之后就发问：“Today I‟m very excited. Are you excited?”学生一头雾水，茫然不知所措，我本想通过这个问题引出“excited”这一新词汇的教学，而学生不解其意，自然无法按教师预设的方向回答，出现了卡壳，影响了课堂教学效率。

经过思考整理，有以下几点体会：一、课堂上为什么要提问？1、引起学生注意激发学习兴趣课堂提问能够有效地控制一下孩子们的注意力，特别是当教师进行主要知识讲解以及重难点分解时，使他们不至于太过精神分散，影响学习的效果。

因此说，提问是课堂管理的一部分。

同时，有趣的提问可以帮助学生思考，激发她们的求知欲。

2．唤起学生回忆，运用有关知识。

幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进随着社会的不断进步和发展，人们对教育的要求也越来越高，特别是对幼儿园教育的重视程度也在逐渐上升。

幼儿园作为孩子们的第一个学习和社交环境，扮演着非常重要的角色。

而在幼儿园的教学中，教师的提问方式对于培养孩子的思维能力和语言表达能力至关重要。

本文将探讨在幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进。

一、幼儿园教师提问方式的特点1. 直接性在幼儿园的集体教学中，教师提问通常是直接而明确的，“小朋友，你知道今天天气怎么样吗？” “你们知道什么是四季吗？”这样的问题，往往是为了引导孩子们直接做出回答，以检验他们对于教学内容的掌握程度。

2. 单一性教师的提问方式往往是单一的，通常是通过简单问题的形式来引导孩子们回答，很少涉及复杂的思考和表达。

3. 缺乏启发幼儿园教师在提问时，通常是为了了解孩子们对学习内容的掌握情况，而很少涉及到启发孩子们思考、引导他们发散思维的问题。

1. 多样化提问方式在幼儿园集体教学中，教师可以尝试多样化的提问方式，包括开放性问题、情境模拟、故事情景引导等，通过这些多样化的提问方式，可以激发孩子们的兴趣，促进他们的思考和表达能力的提高。

2. 启发性提问教师在提问时，可以多考虑一下问题的启发性，通过提出引导性的问题，激发孩子们的好奇心和探究欲，让他们能够思考问题，积极参与到教学中来。

3. 接纳性提问在集体教学中，教师还可以尝试一些接纳性的提问方式，即使孩子们的回答并不是标准答案，也要给予鼓励和肯定，让孩子们对自己的回答有自信，不断尝试和探索。

4. 注意细节和情境在提问时，教师可以根据教学内容和孩子们的实际情况，提出一些细节问题和情境问题，让孩子们在思考的能够从多个角度去理解和表达。

5. 鼓励合作与讨论在幼儿园教学中，教师可以鼓励孩子们进行合作和讨论，提出一些需要小组讨论或者合作解决的问题，通过这种方式，可以培养孩子们的团队意识和合作能力。

结语在幼儿园的集体教学中，教师的提问方式对于孩子们的学习和成长具有非常重要的作用。

幼儿园教学活动中教师的有效提问在幼儿园教学活动中，教师的提问是一种重要的教学策略，能够激发幼儿学习的兴趣，促进幼儿的思维、语言、感知和认知的发展。

有效的提问能够帮助幼儿理解知识、解决问题，提高幼儿的思维能力和语言表达能力，激发幼儿的学习热情。

因此，本文将探讨幼儿园教学活动中教师的有效提问。

一、幼儿园教学活动中教师提问的重要性提问是一种教学策略，通过提问可以促进幼儿的思维、语言、感知和认知的发展。

在提问的过程中，教师能够发现幼儿的问题和学习难点，借此机会将幼儿引导到正确的方向上，加深幼儿对知识的理解。

教师的提问不仅能够帮助幼儿掌握知识，还能够激发幼儿的学习兴趣。

通过提问，教师能够引发幼儿的好奇心和探究欲望，让幼儿对学习充满热情。

二、幼儿园教学活动中教师提问的特点1.提问要简单明了幼儿的语言表达能力和认知能力还不够成熟，因此教师在提问时需要言简意赅，让幼儿能够理解问题的意义和目的。

教师提问的语言要简单、清晰，用语简洁易懂。

例如，教师在讲述小动物的生活习性时可以问：“小狗喜欢哪些食物？”这样的问题既简单又易懂，能够引发幼儿对小动物生活的好奇心，从而促进幼儿的学习兴趣。

2.同一问题可以进行多次提问教师在提问时可以多次重复同一个问题，这可以帮助幼儿加深对问题的理解和印象。

同时，多次提问能够激发幼儿的思考和探究欲望，提高幼儿的思维能力。

例如，教师可以多次提问：“为什么夏天的天气热？”这样的问题既简单又易懂，但是需要幼儿深入思考才能找到答案。

通过多次提问，幼儿能够逐渐理解天气变化的原因，提高对环境的感知理解能力。

3.提问要有针对性在幼儿园教学活动中，教师提问要有针对性，即要根据幼儿的实际情况和需要设置合适的问题。

不同年龄段的幼儿对知识的掌握和理解不同，教师在提问时需要根据幼儿的认知水平设计合适的问题。

例如，教师在讲述数字大小比较时可以问：“4比2大还是小？”这样针对性的问题能够增强幼儿的数字概念的理解和掌握。