第八章 教育心理学
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教育心理学考试重点提示:第八章学习策略重点提示ﻫ统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试,本章的考查重点是: (1)学习策略的构成。
ﻫ (2)学习策略训练的原则与方法.(3)教学中如何运用学习策略.考纲链接1.学习策略的概念:学习策略是指学习者为了提高学习的效率和效果,有目的有意识地2.学习策略的基本特运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式的学习过程。
ﻫ征:(1)是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;(2)是有效学习所需的;(3)是有关学习过程的;(4)是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成。
ﻫ3.学习策略的意义:(1)可以改进学生的学习,提高学生的学习质量;(2)能更有效地促进教师的教;(3)有利于更好的适应发展。
ﻫ 4.学习策略的构成:学习策略主要分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。
ﻫ 5.认知策略指对信息进行加工时所用的有关方法和技术,包括复述策略、精加工策略和组织策略。
6.复述策略的概念及常用的方法.(1)复述策略指为了记住某信息不断积极地重复的过程;ﻫ (2)常用的复述策略有以下方法:①排除相互干扰;②注意复习时间的合理安排;③整体识记和分段识记;④多种感官参与;⑤试图回忆;⑥画线。
ﻫ7.精加工策略的方法:精加工策略指为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或升华的过程。
常用的方法有:(1)记忆术:①位置法;②首字母缩略词法;③关键词法;④谐音法.(2)做笔记;(3)扩展与引申;(4)提问.ﻫ8.组织策略的方法:组织策略是建构新知识点之间的内在联系的过程。
其方法有:(1)聚类组织策略;(2)概括法;(3)纲要法;(4)构建网络法;(5)比较法。
ﻫ9.元认知策略:即监控策略,指学生对自己学习过程的有效监视和控制。
主要有计划策略、监控策略和调节策略。
ﻫ10.资源管理策略:即辅助学生管理可用的环境和资源的策略,主要包括时间管理策略、学习环境管理策略和寻求支持策略.ﻫ 11.学习时间管理要注意:(1)统筹安排学习时间;(2)高效利用最佳时间.ﻫ12.学习策略训练的原则:主体性原则;内化性原则;特定性原则;生成性原则;效能性原则.13.学习策略训练应包括三种要素:(1)策略及巩固练习;(2)自我执行及监控策略的使用;(3)了解策略的价值及适用的范围.ﻫ14.学习策略训练的方法:(1)指导教学模式;(2)程序化训练模式;(3)完形训练模式;(4)交互式教学模式;(5)合作学习模式。
第八章行为控制知识点汇总第一节需要需要是个体活动的基本动力,是个体行为动力的重要源泉。
一、什么是需要。
需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态。
需要是一种主观体验,是被自己感受或体验到的一种心理状态。
它有以下特点:①对象性②紧张性③驱动性④周期性。
二、需要的理论。
(选、填、简答)※(一)马斯洛的需要层次理论。
需要层次论把人的需要分为七个不同的层次,需要的层次越低、越基础,对人的影响也就越大。
马斯洛认为,基本需要得以满足,更高层次的需要才能出现。
1.生理需要指人类维持生存和种族延续的需要。
2.安全需要是人类期盼稳定、安全、保障而避免灾害、威胁、混乱的需要。
首要的目标四寻求稳定、寻求安全。
3.归属与爱的需要是一个人要求与其他人建立感情的联系或关系。
4.尊重的需要是当上述三种需要都得到基本满足之后,尊重的需要开始在需要群中占主导地位,支配人的生活。
两方面:一是要求得到别人的重视和尊敬;二是自尊,5.认知需要是克服障碍和解决问题的工具。
学习和发现未知的东西会给人们带来满足和幸福。
6.审美需要包括对秩序、对称、完整结构以及存在于大多数儿童和某些成人身上的对行为的完美的需要。
7.自我实现需要是需要层次的最高点,在上述需要得到满足后而产生。
自我实现的需要是创造的需要,是追求实现自我理想的需要。
马斯洛指出,自我实现就是一个人能够成为什么,他就必须成为什么,他必须忠实于他自己的本性。
※(二)奥尔德弗的需要理论三、需要的种类。
依需要的起源可将其划分为生物性需要与社会性需要。
(一)生物性需要生物性需要是指保存和维持有机体生命和延续性种族的一些需要。
(二)社会性需要社会性需要是人类特有的需要,如劳动的需要、交往的需要、成就的需要、社会赞许的需要、求知的需要等。
1.成就需要。
是指个人对.于.自.己.认为重要的或有价值的事力求达成的欲望。
(填空)人们的成就需要不仅(内容不同),而且其强度也(因人而异)。
成就需要是后天学习的结果,下列条件将会激发人们的成就需要:能让个人独立负起责任来解决问题的那种环境气氛;能制订出中等成就目标并接受“可预测风险”的倾向;有关他们工作进展情况的详细而具体的及时反馈。
教育心理学第八章感悟心得
在教育心理学的第八章中,我对于感悟心得有了一些深刻的体会。
这一章主要讲述了学生观念的形成和改变,以及教师在这个过程中的重要作用。
首先,我认识到学生的观念是在不断形成和改变中的。
观念是个人对于事物的认知和理解,它直接影响着个体的思维方式和行为习惯。
而学生的观念的形成不仅仅受到外界的影响,还和内在的因素密切相关。
因此,教育者需要注意,不能简单地将学生当作被动接受知识的对象,而是要关注他们的观念和思维方式,促进其积极思考和独立思考的能力。
其次,我明白了教师在学生观念形成和改变中的重要作用。
教师不仅仅是知识的传授者,更是学生观念塑造的引导者和辅导者。
教师的言传身教和行为示范对于学生观念的形成和改变有着直接的影响。
因此,作为一名优秀的教师,应当注重自身的教育意识和职业道德,注重与学生的良好互动,营造积极的学习氛围。
只有这样,才能更好地引导学生形成正确的观念,帮助他们建立正确的人生价值观和学习态度。
最后,我认识到观念的改变是一个渐进的过程,需要时间和耐心。
学生的观念往往是深植于心的,想要改变它们并不容易。
教育者需要采取科学合理的方法,如阐述事实、引导分析、激发思考等,逐步引导学生改变观念。
同时,还要善于发现学生的观念变化和进步,并对其给予及时的肯定和鼓励,激发他们更积极地参与学习和思考。
总而言之,教育心理学的第八章给我带来了很多关于学生观念形成和改变的启示。
作为一名未来的教育工作者,我深刻地意识到了教师在这个过程中的重要作用,并将会努力成为一名引导学生积极改变观念的教育者。
第八章影响学习的外部因素第一节现代教育技术与学习随着科学技术的发展,教学媒体也不断更新与发展,每一种教学媒体的出现和恰当使用,都在不同程度上起到了帮助学生更好地获取知识和发展能力的作用。
从20世纪80年代后期开始,多媒体计算机以它存储量大、速度快、频带宽、实时性、能处理多种媒体的软硬件环境成为人们关注的热点之一,多媒体计算机技术也迅速地在教育领域中得到应用,计算机辅助教学模式也由个别化教学向课堂演示教学转变,继之向多媒体网络教学模式转变。
现代教育技术的发展与进步促进了教学内容、手段、方法与模式的深刻变革,使个别化教学的实现成为可能。
现代教育技术在教育教学中的作用主要体现在提高教学质量、提高教学效率、扩大教学规模、促进教学改革几个方面。
计算机辅助教学(CAI)、多媒体技术、网络教学等现代教育技术有其各自的心理学理论基础,其中,行为主义学习理论,认知主义学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论等心理学思想在现代教育技术中得到了充分的体现,并发挥了不可忽视的重要作用。
然而,任何一种现代教育技术的发展和进步,有其积极的方面,也有其不足和偏颇之处。
第二节学习中的集体因素及社会因素课堂学习是学生在校学习期间中起主导作用的中心环节,其他环节的进行都要以它为基础,课堂学习的好坏是决定教学质量的关键。
课堂气氛是影响课堂学习的关键因素,良好的课堂气氛对学生的认知和行为有巨大的推动力。
班级是学校教育的基本单位,学生在班级这种特殊的群体环境中学习和发展,班级对学生的学习和人格成长影响非常大。
班风是班集体在教师的引导下,通过教师与学生、学生与学生的交互作用形成的、相对稳定并具有一定倾向性的整体风貌。
校风是学校风气的简称,它是学校领导者和全体师生员工共同具有的、比较突出的、富有该校特色的、相对稳定的精神风貌和行为倾向。
要全面、积极的建设优良班风和校风,充分发挥其巨大的精神教育力量,对成员的行为起到规范和约束作用,从而促进学生更加全面、健康地发展。
《教育心理学》学习动机一.不定项选择题1.引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一个目标的内在心理过程,叫做()。
A.注意B.需要C.动机D.兴趣E.诱因2.培养学生的自我效能感最好是令其()。
A.产生成就感B.观察榜样C.相信自己D.认识自己3.个体的成就动机中含有两种成分:追求/趋向成功的倾向和()。
A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.避免困难的倾向D.追求刺激的倾向4.奥苏贝尔把学校情境中的成就动机分为:()。
A.内部动机B.外部动机C.认知内驱力D.自我提高内驱力E.附属内驱力5.反映动机内容社会意义的是()。
A.内部学习动机B.外部学习动机C.高尚学习动机D.低级学习动机E.直接性动机6.需要层次理论的提出者是()。
A.阿特金森B.马斯洛C.布鲁纳D.奥苏贝尔E.斯金纳7.以下属于需要层次理论成长需要的有()。
A.生理需要B.安全需要C.尊重需要D.归属与爱的需要E.求知需要F.审美需要G.自我实现需要8.以下属于需要层次理论缺失需要的有()。
A.生理需要B.安全需要C.尊重需要D.归属与爱的需要E.求知需要F.审美需要G.自我实现需要9.下面所示图形描述的是()。
A.练习曲线图B.遗忘曲线图C.耶克斯一多德森定律图D.经验锥形图10.学生希望得到同学的友谊、老师的关心,这是哪一种需要?()A.生理需要B.安全需要C.自我实现需要D.归属和爱的需要11.某些学生为了得到老师或父母的奖励或避免受到老师或父母的惩罚而努力学习,这是属于()。
A.内部学习动机B.近景的间接性动机C.外部的学习动机D.远景的间接性动机12.关于成就动机的研究表明,与害怕失败者相比,追求成功者倾向于选择()。
A.比较难的任务B.非常难的任务C.非常容易的任务D.难度适中的任务13.最重要和最良性的学习动力是()。
A.学习兴趣和教师的期待B.学习兴趣和远大理想C.教师的期待和学习兴趣D.教师的期待和家长的期待14.根据Weiner的归因理论,属于稳定的内在原因是()。
第八章学习策略»»名词解释精细加工策略精细加工策略:是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来,从而增加新信息的意义的深层加工策略。
学习策略[参考答案]学习策略:是指学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。
元认知策略元认知策略:学生对自己认知过程的认知策略,包括对自己认知过程的了解和控制策略,有助于学生有效地安排和调节学习过程。
结合教学实际,谈谈如何运用合作学习模式?[参考答案]在学习活动中,以两个学生为一组,轮流向对方讲解所要学习的材料,当一个学生主讲时,另一个学生听,纠正错误,补充遗漏的内容。
然后,两个学生彼此对换角色,直到学完所要学习的所有材料为止。
以这种方式学习的学生比独自学习的学生学习和保持的效果要好,合作学习的双方都能从中获益。
主要的记忆术有哪些?请举例说明。
[参考答案](1)位置记忆法,学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景,在场景中确定一条明确的路线,在这条路线上确定一些特定的点。
然后将所要记的内容全部视觉化,并按顺序和这条路线上的各个点联系起来,回忆时,按这条路线上的各个点提取所记的项目。
(2)缩简和编歌诀,医生在记十二对脑神经时常记口诀:“一嗅二视三动眼,四滑五叉六外展,七面八听九舌咽,迷副舌下在后面”。
(3)谐音联想法,有人记忆马克思生日“1818年5月5日”时联想为“马克思一巴掌一巴掌打的资产阶级呜呜地哭”。
(4)关键词法,英语单词“tiger”可以联想成“泰山上一只虎”。
(5)视觉想象法,将“青蛙一桌子”,想象为青蛙在桌子上跳来跳去。
(6)语义联想,在记一个公式或原理时,想一想新公式或原理是如何从以前的公式或原理推导出来的。
简述复述策略的方法。
[答案要点]复述策略是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法。
(1)利用随意识记和有意识记。
随意识记是一种没有预定目的的、不需要努力的识记。
学习策略:学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、有意识的制定的有关学习过程的复杂方案。
学习策略具有主动性、有效性、过程性、程序性。
研究学习策略的意义:
一、可以改进学生的学习,提高学生的学习质量,尤其是能够促进或改进因学习策略掌握不好或智力发育迟缓的学生的学习成效,在一定程度上减少他们的学习上的困难。
二、能更有效地促进教师的教学,教师通过学习策略的教学,可减少教学和训练时间,达到减轻学生学习负担的目的。
三、有利于学生更好地适应发展。
典型的学习策略:
一、认知策略
指在信息加工过程中,为更好地获得、储存、提取、运用信息等所采用的各种方法和技术。
主要包括:
(一)复述策略
复述策略:在学习过程中,我们为了保持信息,运用内部言语或外部言语重视学习材料或刺激,将注意力维持在学习材料上的各种方法。
常用的复述策略:
1.利用无意识记和有意识记:无意识记是指没有预定目的、不需经过努力的识记;有意识记是指有目的、有意识的识记。
2.排除相互干扰。
预防两种抑制影响。
3.整体识记和分段识记
4.多种感官参与
5.复习形式多样化
6.画线
(二)精细加工策略
精细加工策略:主要指对学习材料进行深入细致的分析、加工,理解其内在的深层含义,并促进记忆的学习策略,也就是将新学习的材料与头脑中已有只是联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
常用的精细加工策略:
1.记忆术。
(1)位置记忆法;(2)缩减和编歌诀;(3)谐音联想法;(4)关键词法;(5)视觉联想。
2.做笔记。
有助于对材料进行编码,同时还具有外部存储功能。
摘抄、评注、加标题、写段落概括语以及结构提纲。
3.提问
4.生成性学习
就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象,如图形、图像、表格和图解等,以加强其深层理解。
5.利用背景知识,联系实际
精细加工强调在新学信息和已有知识之间建立联系,背景知识的多少在学习中是非常重要的。
(三)组织策略
组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构。
常用的复述策略:
1.列提纲
2.利用图形。
(1)系统结构图;(2)流程图;(3)模式或模型图,模式图就是利用图解
的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。
模型示意图是用简图表示事物的位置,以及各部分的操作过程。
(4)网络关系图。
3.利用表格。
(1)一览表;(2)双向表。
二、元认知策略
元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。
分为:
(一)计划策略
是根据认知活动的特定目标,在一项认知活动之前计划各种活动,预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法,并预估其有效性。
(二)监视策略
是在认知活动进行的实际过程中,根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足,正确估计自己达到认知目标的程度、水平;并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。
(三)调节策略
是根据对认知活动结果的检查,如发现问题,则采取相应的补救措施,根据对认知策略的效果的检查,及时修正、调整认知策略。
三、资源管理策略
资源管理策略就是帮助学习者有效地管理和利用资源,以提高学习效率和质量。
常用的策略:
(一)时间管理策略
1.统筹安排学习时间
2.高效利用最佳时间
3.灵活利用零碎时间
(二)环境管理策略
首先,要注意调节自然条件;其次,要计划好学习的空间。
(三)努力管理策略
不断地鼓励学生进行自我激励激发内在动机;树立为了掌握而学习的信念;选择有挑战性的任务;调节成败的标准;正确认识成败的原因;自我奖励。
(四)学业求助策略
一是学习工具的利用;二是社会性人力资源的利用。
学习策略的训练
(一)学习策略训练的原则
1.主体性原则:指学习策略教学中应发挥和促进学生的主体作用。
2.内化性原则:指在学习策略的学习过程中,学生能够不断实践各种学习策略,逐步将其内化成自己的学习能力,熟练掌握并达到自动化的水平,从而能够在新的情景中灵活应用。
3.特定性原则:指学习策略一定要适应学习目标和学生的类型。
4.生成性原则:指在学习过程中要利用学习策略对学习的材料重新进行加工,产生某种新东西。
5.有效监控原则:指在学习过程中应该把注意力集中在学习结果和学习过程之间的关系上,监控自己使用每种学习策略所导致的学习结果,以便确定所选策略是否有效。
6.个人效能感原则:指学生在执行某一任务时对自己胜任能力的判断和自信程度,它是影响学习策略选择的一个重要动机因素。
(二)训练学习策略的教学
1.注重对元认知监控和调节的训练
2.有效运用教学反馈
3.提供足够的教学时间。