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第八章早期的认知学习理论
本章主要内容：
第一节格式塔学习理论
第二节托尔曼的认知目的说
第一节格式塔学习理论
一、格式塔心理学关于知觉现象的研究
（一）相关实验
1．似动现象
2. 整体与部分
（二）知觉规律
1.接近律(1aw of proximity)
2.相似律(1aw of similarity)
3.闭合律(1aw of closure)
4.连续律(1aw of continuity)
5.成员特性律
(1aw of membership character)
在格式塔心理学家看来，一个整体中的个别部分并不具有固定的特性，个别部分的特性是从它与其他部分的关系中显现出来的。
二、格式塔心理学关于顿悟现象的研究
（一）顿悟实验
实验设计的原则：实验者布置一种情境，其目的不能直接达到，可用一个间接的方法。
实验过程：猩猩先是按原有习惯试图获得目的物，未成就出现长长的停顿，最后一个无意识的发现使其找到解决问题的关键。
（二）格式塔学习理论的基本观点
1．学习的实质
学习是组织一种完形。
完形或称“格式塔”指的是事物的式样和关系的认知。
学习过程中问题的解决，是由于对情境中事物关系的理解而构成一种完形来实现的。
2．学习的过程
完形派认为学习的成功和实现是“顿悟”的过程.
完形派用来证明学习过程是领悟而非试误的主要证据是：
从不能到能之间突然转变；
学到的东西能良好的保持，而不是重复出现错误。
（二）格式塔学习理论的基本观点
3．迁移观：关系转换说
4．记忆观：真正的学习是不会遗忘的
5．动机观：顿语学习本身具有奖励的性质
6．关于创造性思维的看法
三、联结说与顿悟说比较
（一）分歧
1 联结与格式塔的对立
2 试误与顿悟的分歧
3 有无意识中介的分歧
（二）联系
1．试误与顿误是学习过程的不同阶段。
2．试误和顿悟是不同水平的学习类型。
3．试误是由顿悟组成。
第二节托尔曼的认知目的说
一、托尔曼的符号学习理论的主要观点
（一）整体行为观
心理学应该研究整体行为，这种整体行为具有目的性和认知性。
（二）认知期待说
有机体学习的结果是形成了认知上的期待。
（三）中间变量的提出
中介变量是行为的实际决定因子。
二、主要实验
（一）位置学习实验
1位置学习(place-1earning)与反应学习(response learning)的实验
麦克法兰训练白鼠在迷津里游泳。
2空间习惯(spatial habit)与动作习惯(movement habit)的实验
3 迂回路径实验
4 扇状迷津实验
５空间记忆和认知地图方面的实验研究
（二）期待实验
1 爱略特(Elliot）实验
以一群饥渴的白鼠为被试，安排它们走迷津，在最初的九天里都将水放在出口处作为目标-对象。
到第十天，安排它们饿着(而非渴着)走迷津，同时在出门处将水换成食物，此时白鼠走迷津的错误和花费的时间都显著上升，次一天则恢复了先前的水平。
2 廷克尔波的奖励预期实验
训练猴子从事一项辨别任务。
3 爱略特(1928)训练两组白鼠走迷津实验
甲组白鼠到达目的箱后得到的是葵花籽；乙组白鼠得到的是麦芽糖。
看来，麦芽糖比葵花籽更受欢迎，因为乙组白鼠跑得比甲组更快些。
训练10天后，实验者把两组白鼠的食物对换了一下，即现在甲组获得的是麦芽糖，而乙组获得的是葵花籽。
（三）关于潜伏学习的开创性实验
托尔曼和杭齐克将走迷津的白鼠分为3组：
1组每天都受到奖励，“有食物奖励组”；
2组一直得不到食物奖励，“无食物奖励组”；
3组是实验组，实验组的待遇是前11天同无食物奖励组一样，一直得不到食物奖励。
从第12天开始同有食物奖励组一样，得到食物奖励。
（四）关于学习的动机的实验
三、托尔曼符号学习理论的评价
（一）贡献
强调行为的整体性、目的性和认知性以及中介变量概念的引入，使心理学的研究从行为开始走向认知取向，被称为认知心理学的开山鼻祖。
（二）局限
没有提出一个系统而严密的理论体系，许多概念没有得到明确的定义。
没有把行为同内隐的机能（认知状态）明确的联系起来。
