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认知主义学习理论引言认知主义学习理论是一种关注学习者内在心理过程的学习理论，强调学习者积极参与学习，并将学习与思考、记忆和问题解决等认知能力密切相连。
在学习过程中，认知主义学习理论认为学习者是主动的，能够主动选择学习内容，并运用相关的认知策略来促进学习。
以下将对认知主义学习理论的主要特点和教学应用进行详细阐述。
认知主义学习理论的主要特点1.学习者的积极参与：认知主义学习理论认为学习者应该积极参与学习过程，并将学习视为一个主动构建知识结构的过程。
学习者通过与学习内容的互动和思考来加深对知识的理解和记忆。
2.知识的组织与结构：认知主义学习理论强调学习者对知识的组织和结构的重要性。
学习者应该将新的知识与已有的知识联系起来，构建起自己的知识网络。
这种组织和结构可以帮助学习者更好地理解和应用知识。
3.认知策略的运用：认知主义学习理论认为学习者应该学会使用认知策略来帮助自己更有效地学习。
认知策略包括记忆策略、问题解决策略、组织策略等，学习者可以根据学习任务的性质选择与之相适应的认知策略。
4.灌输式教学的批判：认知主义学习理论对传统的灌输式教学方法持批判态度。
它认为教师应该为学习者提供学习的指导和支持，而不仅仅是传授知识。
教师应该激发学习者的思考和探究，培养他们的自主学习能力。
认知主义学习理论的教学应用1.激发学习兴趣：根据认知主义学习理论，教师可以通过设置问题、引发思考等方式来激发学习者的学习兴趣。
激发学习兴趣可以提高学习者的积极性和主动性，促进他们更好地参与学习。
2.提供学习指导：教师在学习过程中应该提供学习指导，帮助学习者理解和应用知识。
教师可以使用示范、解释、演示等方式，引导学习者正确地运用认知策略，解决学习任务中的问题。
3.创建有意义的学习环境：认知主义学习理论认为学习环境对学习者的学习效果有重要影响。
教师可以通过创设有意义的学习情境，培养学习者的思考能力和问题解决能力。
例如，通过小组合作、情景模拟等方式，让学习者在真实的情境中进行学习。
认知主义学习理论
认知主义学习理论是一种在心理学领域中被广泛应用的
教育理论。
认知主义学习理论主张，人类是一种有意识的动物，而人的认知能力是学习的关键。
因此，在认知主义学习理论的教育中，重点放在了课堂中，营造出一个积极学习的环境，培养学生的自主学习能力，以及操作自己的认知过程来解决问题。
在认知主义学习理论中，学习者是一个由大量的认知过
程构成的个体。
学习者会使用基于注意力，记忆和知识存储等认知过程来处理教育信息，以获取新知识和技能。
因此，这个理论中的教育重点是如何激活信息加工过程来提高学习效果和学习能力。
另外，认知主义学习理论还区分了学生的差异。
这种差
异不仅可以从基因，个体的认知能力和学习历史，还可以从学习环境等方面进行分析。
根据学生的实际状态和情况来设计教育方案和课程，给予不同的指导和关注。
当然，认知主义学习理论的实践采取了许多有益方法。
在课堂中，教师应该采用交互式教学模式，用生动有趣的课堂形式和材料进行教学。
让学生保持积极的体验，并使学生能够参与到课堂中，使他们对所学的东西产生浓厚的兴趣。
此外，訂立清晰的課程目標對學習效果至關重要。
只有
當學生明確知道他們該學習什麽，以及該達到哪種表現水平時，他們才能更好地參與到學習過程中，并且更有可能成功地學習。
总的来说，认知主义学习理论是一种非常实用和重要的
教育理论，它不仅可以适用于学校教育，而且可以应用到职业
培训、社区教育等众多领域。
只要我们明确认知主义学习理论并加以实践，就可以帮助更多的人掌握更多的知识和技能，并在实践中迎接更好的未来。
认知主义学习理论认知主义学习理论的思想源自于心理学家Jean Piaget在20世纪50年代所提出的认知发展理论。
该理论认为，人的认知能力会随着年龄的增长而不断发展，人通过对周围环境的感知、思考、探索和实验来建构新的认知结构。
它提出了带领学习者学习的最佳方法是学习者自主地构建自己的知识，并将知识连接到已有的认知结构上，以获得更全面的理解和知识点的正确互联。
认知主义学习理论的核心是学习者在获得新知识和技能时要参与到学习过程中并积极构建知识，这有助于他们在以后的实践中运用，能够更好地理解和应用所学的知识。
此外，认知主义学习理论提倡学习者使用自己的思维能力参与到学习中，通过表达和解释新的学习内容来加深对所学知识的理解和记忆。
这种个性化的学习方法有助于学习者更加深入地理解所学内容，并能够将新知识巧妙地应用到实际生活中去。
认知主义学习理论的教学方法是以学习者为中心的。
这意味着教学者需要了解学习者的个人特点，以便向他们提供适合他们学习风格的学习材料和教学技巧。
通过了解学生的年龄、性别、文化背景、兴趣爱好、学习能力等方面的信息，教师可以更好地设计课程内容，制定教学目标和教学计划。
同时，认知主义学习理论也强调学习者必须自己探索和发现新的知识，不仅要被“灌输”新的知识，而是要鼓励学习者充分利用自己的思维能力进行探索和尝试掌握新技能。
教学者的任务是指导学生如何构建知识、采用正确的学习方法，使学生获得更高效的学习成果。
认知主义学习理论的教学原则包括了许多重要内容，其中包括：1. 学习者是主体：强调学习者的主体地位，要求学习者能够自主地学习并构建知识结构。
2. 知识重要：重视学习者所掌握的知识，强调实践与理论相结合，提供实验、案例、研究等多种方式的课程设计，以展示知识的重要性和实用性。
3. 独立思考：鼓励学习者在学习中自主探索，量身制定学习计划和学习方法，通过自己的思考、体验和辨析来加深对所学内容的理解与记忆。
4. 多样化教学：要求教学者在教学活动中采用多样化的教学方式和评估方式，以满足不同学习者的需求和兴趣爱好。
认知主义学习理论引言认知主义学习理论是指一种关于人类学习和认知活动的观点，强调了学习的主体是个体自身，学习是一种内在的理解和知识建构过程。
从认知主义学习理论的角度来看，学习是一种积极主动的过程，学习者通过接触新的信息，思考、理解并加以应用，从而实现知识和技能的获取与发展。
认知主义学习理论的基本概念认知主义学习理论提出了几个基本概念，其中最为重要的是以下几点：•主动性和建构性：认知主义学习理论认为学习者是主动的，他们通过自身的思维活动和认知结构来建构知识。
•理解和内在化：学习不仅仅是简单的信息传递和接收过程，更是对信息的理解和内在化过程。
•个体差异：认知主义学习理论强调了每个学习者的独特性和差异性，每个人在学习过程中的表现和成就也会有所不同。
•反馈与调节：认知主义学习理论认为反馈和调节是学习过程中至关重要的因素，通过反馈学习者可以调整自己的认知结构和行为方式。
认知主义学习理论的发展历程认知主义学习理论的发展可以追溯到20世纪中期，当时心理学界开始关注学习和认知活动之间的关系。
著名心理学家皮亚杰（Jean Piaget）提出了认知发展阶段理论，强调了儿童在不同年龄段对世界的认知方式和思维模式。
随后，弗洛姆（Jerome Bruner）提出了“发现学习”理论，强调了学习者在教学过程中通过发现、探究和解决问题来建构知识的重要性。
另一位著名认知心理学家芬德（David Ausubel）提出了“先导知识”理论，认为学习者的学习效果跟他们已有的知识结构有关。
认知主义学习理论的实践应用认知主义学习理论在教育领域有着广泛的应用，尤其是在教学设计和教学方法上。
基于认知主义学习理论的教学方法强调了学习者的主动参与和建构知识的能力，注重培养学习者的分析、解决问题和批判性思维能力。
近年来，随着技术的发展，认知主义学习理论在在线教育和远程教育中也得到了广泛的应用，例如基于问题的学习、案例学习和协作学习等。
结语认知主义学习理论强调了学习者作为认知主体的重要性，倡导了学习者在学习过程中的积极主动和自主性，对于促进个体的认知发展和学习效果的提升具有重要的意义。
认知主义学习理论
认知主义学习理论是指认知主义者对学习的理解和解释。
该理论强调学习过程中的认知活动，认为学习是通过个体对信息的加工、处理和组织而产生的。
根据这一理论，学习主要依赖于个体的意识、思考和思维能力，而非单纯的机械反应。
认知主义学习理论的核心概念包括以下几点：
1. 重视学习者的思维过程：认知主义者认为学习是一种积极主动的心智过程，学习者通过思考、观察和理解来获取新知识和技能。
2. 知识的重要性：认知主义者认为学习是建立在已有知识的基础上，提供新的信息和技能。
学习者在接触新的知识时，会与已有的知识进行联系和整合。
3. 学习者的主动参与：认知主义者认为学习者应该以积极主动的方式参与学习，通过自主思考、探索和解决问题，从而更好地理解和应用所学知识。
4. 理解的关键作用：认知主义者认为学习不仅仅是简单的接受和记忆信息，更重要的是理解和应用所学的知识。
只有在理解的基础上，学习者才能将所学应用于实际问题的解决中。
5. 学习环境的设计：认知主义者认为学习环境应该提供有挑战性的任务和问题，激发学习者的思考和探索精神。
此外，学习环境还应该提供及时的反馈和支持，帮助学习者调整思维和行为。
总的来说，认知主义学习理论强调学习者的思维和意识活动在学习过程中的重要性，提倡学习者的主动参与和自主思考，以理解和应用所学的知识。
第五章认知主义学习理论【内容摘要】认知主义者主张将学习看作是个体对事物经认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在此过程中，个体所学到的是思维方式，即认知心理学家所讲的认知结构。
个体在学习情境中运用其已有认知结构去认识、辨别、以至理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而扩大或提升自己的认知结构。
因此，在认知主义人士看来，学习的产生是内发的、主动的和整体性的。
认知主义学习理论也经历了一个不断发展的过程，本章在论述早期认知主义学习理论、传统认知主义学习理论和新认知主义学习理论时，不但强调揭示其内在的发展线索，更注重阐述其思想的现代教育价值。
【核心概念】顿悟、认知地图、潜伏学习、认知结构、发现学习、认知表征、接受学习、符号表征学习、概念学习、命题学习、结构良好领域的知识、结构不良领域的知识、初级学习、高级学习、先行组织者、意义学习、机械学习【思考题】1．简要谈谈你对顿悟学习和潜伏学习的看法。
2．请举例谈谈布鲁纳结构教学观在教育上的应用。
3．请运用奥苏贝尔认知同化学习理论的思想谈谈你对讲授法的认识。
4．请谈谈如何根据信息加工学习理论有效地组织教学。
5．请结合实例谈谈你对建构主义学习理论的看法。
6．当你预知到学生有可能会将你所授内容建构成四不像的“鱼牛图”时，你一般会运用什么有效办法来尽量避免此种事情的发生？7．简要述评认知结构迁移理论。
8．请用认知主义学习理论的有关思想谈谈你对“高分低能”的看法。
9．建构主义学习理论对传统认知学习理论的超越主要体现在哪几个方面？10.“什么是仁？”针对不同学生的提问，孔子给出的答案不同，并未给“仁”下一个统一的定义。
有人说这是孔子学说的一个明显缺陷，也有人说这是孔子因材施教的一个具体体现，请谈谈您对此问题的看法及教育心理学方面的依据。
11．在认知主义学习理论中，有哪些人更看重直接经验在学习中的作用？其核心观点是干什么？有哪些人更看重间接经验在学习中的作用？其核心观点是什么？您对此有何评价？12．什么是先行组织者？什么是抛锚式教学模式？二者之间有何同与异？行为主义者将学习看作是刺激与反应联结的过程，在这个过程中个体学到的主要是可以观察、测量到的外显反应，而该反应之所以成为习惯是由于后效强化所致；学到的个别反应经组合之后而成整体行为，这样，学习的产生是外控的或外铄的，是被动的，是积少成多的，也是渐进的。
行为主义心理学家对学习的这一基本看法虽然能有效地用来解释行为的习得，却不能很好地用来解释知识的学习与健康人格的养成，在日常生活中，知识的学习与健康人格的养成毫无疑问也是非常重要的。
同时，行为主义心理学家不太重视探讨学习的内部心理机制也受到后来的心理学家的批评。
这样，在行为主义心理学的学习理论还颇流行的时候，一些有见地的心理学家就开始尝试用新的路径来研究学习现象，并提出了不同于行为主义学习理论的新的学习理论，其中最著名的有二：一是认知主义的，一是人本主义的。
本章先讲认知主义的学习观。
认知主义者主张将学习看作是个体对事物经认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在此过程中，个体所学到的是思维方式，即认知心理学家所讲的认知结构(cognitive structure)。
个体在学习情境中运用其已有认知结构去认识、辨别以至理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而改变（扩大或提升）自己的认知结构。
因此，在认知派人士看来，学习的产生是内发的、主动的和整体性的。
从逻辑的角度看，行为主义学习论是将学习看作归纳的过程，而认知主义学习论是将学习看作演绎的过程。
在20世纪60年代以前行为主义盛行之际，认知主义学习论的理念是被忽视的。
在今天看来，这两派学习理论各有价值：认知主义学习论有助于人们了解在教育上怎样扩展学生的认知结构，以促进其主动求知能力；行为主义学习论有助于人们了解在教育上怎样分析教学情境，怎样配合教材的不同单元设计教学进度，从而循序渐进地达到教学目标。
①与行为主义学习理论相似，认知主义学习理论也经历了一个不断发展的过程。
大致说来，也可将认知主义学习理论的发展分为三个不同的阶段：以格式塔心理学的学习理论和托尔曼的学习理论为代表的早期认知学习理论阶段、以布鲁纳与奥苏贝尔为代表的传统认知派学习理论、以信息加工学习理论和建构主义学习理论为代表的新的认知派学习理论。
只不过，和行为主义学习理论相对较明晰的学派特色相比，认知主义学习理论的“流派”色彩显得相对松散些。
第一节早期的认知学习理论认知主义学习理论的核心观念不是突然降临心理学界，和其他事物的发展相类似，它也有一个历史渊源。
用现代认知派学习理论的眼光去反观心理学发展史，一般认为可以将格式塔心理学（也称完形心理学）的学习理论和托尔曼的符号学习理论作为早期的认知学习理论。
一、格式塔心理学的学习观（一）经典实验格式塔心理学家也是基于自己的实验而提出自己的学习理论的。
这些经典实验主要有惠特海默（M.Wertheimer，1880～1943）进行的似动研究和柯勒(W.Köhler,1887～1967)进行的黑猩猩学习实验等。
鉴于柯勒的实验与学习问题有直接的联系，而其他实验是更基础的实验，这里仅介绍柯勒的实验。
柯勒在特纳利夫岛上对猩猩解决问题的情景做了细致研究。
他给猩猩提出如下一些问题：猩猩能够看到香蕉，但仅凭自己的双手够不着，只有通过运用它们经验中不曾有过的新方法才能获得香蕉。
例如，将香蕉挂在猩猩跳起来也够不着的铁笼子的顶上，笼子里面事先放了几只木箱子，猩猩只有把这些箱子移到香蕉下面叠起来并爬上去才能拿到香蕉；或者，将香蕉放在笼子外面，只有把笼子边上的两根竹竿接起来才能拿到香蕉，如图5-1所示：图5-1 猩猩在制作“双节棍”（采自Köhler，1925）柯勒发现，猩猩不是尝试错误的方式逐渐学会如何拿到香蕉的，往往是突然学会解决这类问题的。
有时候猩猩看上去似乎无法通过它所熟悉的方法拿到香蕉，就蹲在那里，好像是在思考问题的解决办法，然后突然觉察到了解决的办法。
柯勒认为，用“知觉重组”或“认知重组”可以很好地描述这类学习情境。
因为猩猩突然觉察到了箱子与香蕉之间的关系，意识到箱子不是随便放在那里的，是可以用来作为爬上去取香蕉的支撑物；当猩猩蹲在那里没有做出积极尝试的时候，它在经历着一个知觉重组的过程，一旦完成了知觉重组，往往能立即找到解决办法。
①这不是说只有这种突然的、完全顿悟的戏剧性的例子才可以用完形心理学的术语来解释。
试误学习过程也可以被解释成一系列小的、部分的顿悟。
在柯勒看来，重要的是要做出这样的安排：使动物可以一下子看到影响问题解决办法的所有必要因素。
只有这样动物才有可能把这些要素（或者说部分）组成一个适当的完形。
用柯勒的眼光看，行为主义者所设计的实验情境正好与此相反，白鼠在迷津里无法看到各种转折与目的箱里食物之间的关系，只好通过试误来发现这种关系，这导致白鼠的知觉重组必将是渐进式的，因为在这种情境里不可能产生其他种类的知觉重组。
知觉重组的突然性程度取决于问题的性质和呈现的方式。
结果，用“知觉重组”或“认知重组”就可以解释各种各样的学习了。
②用今天的眼光看，柯勒以黑猩猩做实验对象，而桑代克、斯金纳等人以猫、鼠、鸽做实验对象，这或许是导致完形心理学与行为主义心理学对学习的看法有差异的根本原因。
因为这两种动物的“智商”是不一样的：前者高，后者低。
尤如法国著名生理学家弗卢龙力倡大脑机能统一说而法国医生弗里奇等人主张大脑机能定位说一般，因为前者以老鼠为研究对象，后者以人为研究对象。
老鼠的脑未有大的分化，故机能统一；人脑有大的分化，故机能定位。
（二）格式塔心理学学习论的基本观点根据上面的经典实验，再加上完形心理学家所做的其他实验，完形心理学对学习提出了一整套自己的观点，其要点如下：1．学习就是构造一种完形格式塔心理学家对学习实质或学习结果的看法，一般倾向于使用“完形”(gestalt)方面的术语，主张学习的实质或学习的结果就是构造一种完形，或者说是知觉重组或认知重组。
柯勒曾说：“学习在于发生一种完形的组织，并非各部分的联结。
”③言下之意是，学习不是形成刺激与反应之间的联结，而是学习者通过觉察特定情境中的关键性要素，了解这些要素是怎样联系的，识别其中内在的结构，然后将之做知觉上的重组的过程。
在这个意义上说，学习与知觉、认知可视作是同义词。
与其他学派的心理学家一样，格式塔心理学家也承认，通过学习，会在头脑中留下记忆痕迹，记忆痕迹是因经验而留在神经系统中的。
不过，格式塔心理学主张，这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即完形。
这样，学习主要不是加进新痕迹或减去旧痕迹的事情，是要使一种完形改变成另一种完形。
这种完形式的改变可以因新的经验而产生，也可以通过思维而产生。
格式塔学习理论所重点考察的正是发生这种知觉重组的方式。
在格式塔心理学家看来，一个人学到些什么直接取决他是怎样知觉问题情境的。
假若一个人看不出呈现在自己面前的问题，看不出各种事物之间的联系，那么他对事物的知觉就仍处于无组织的、未分化的状态，这时实际上也就未发生学习。
一个人学习的方式往往是从一种混沌的模糊状态转变成一种有意义的、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。
可见，在完形心理学家眼中，知觉重组是学习的核心，真正的学习都具有类似的特点。
需指出的是，学习并不是将以往无意义的事情任意地联结在一起，知觉重组或认知重组的前提是认清事物的内在联系、结构与性质。
④2．刺激与反应之间的联结是以意识为中介的①施良方.学习论—学习心理学的理论与方法.北京：人民教育出版社，1994.148~149②施良方.学习论—学习心理学的理论与方法.北京：人民教育出版社，1994.149③莫雷.教育心理学.广州：广东高等教育出版社，2002.98与S-R范式的学习理论主张刺激与反应之间的联结是直接的、无中介的观点相反，格式塔心理学的学习论认为，刺激与反应之间的联结是间接的、以意识为中介的。
换言之，学习是学习者主动地去构造一种完形，学习者的主动构造作用在学习过程中起到了重要的作用。
这种构造作用后来发展成为中介变量、认知地图、图式、认知结构等概念，成为认知范式的学习理论有别于S-R范式的学习理论的一个主要标志。
3．学习是由顿悟而实现的对于学习过程的看法，与桑代克和早期的行为主义学习理论的观点截然相反，完形心理学认为学习是由顿悟（insight）而实现的，不是由渐进式尝试错误的过程实现的。
从一定意义上讲，这是完形心理学家对学习研究的一大贡献。
在完形心理学家看来，问题是完形上的缺口；问题解决是对情境的整体理解，是旧结构的豁然改组或新结构的豁然形成，强调问题解决过程的“顿悟”性。
顿悟指个体突然觉察到问题的正确解决办法。
顿悟的产生是由于学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。
