产教融合典型案例
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深化产教融合 植根企业育人才
学校产教融合典型案例
摘要：
深化推行产教融合，践行植根企业育人才。我校汽修专业推行的是“双师共导、学岗融合”的人才培养培养模式，而产教融合现代学徒制班正是这一培养模式的实践和升级。现已与企业共同开发了“双师共导、分类培养、需求导向、五位一体”人才培养模式和“多元主体、四维综合、形成评价”的有效评价体系。探讨以“学生+学徒”技能培养为核心，以“教师+师傅”的深入教授为支撑，实现理论—实践—再理论—再实践的完美结合。
产教融合以企业需求为导向，技能培训与企业需求相对接，能很快能适应岗位需要，加快了学生的职业发展速度。
关键词：产教融合；校企合作；人才培养；现代学徒制
一、实施背景
职业学校一直以来备受困扰而没能很好解决的问题之一，就是毕业生不能很好适应企业生产岗位的实际需要。职业教育的育人目标是高素质劳动者和技能型人才，而不是劳动密集型企业的一线操作工。
当前，中国制造正处于从低端制造业向“优质制造”“精品制造”转型升级的关键时期。《关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）及2020年9月3日国家教育部、发改委、工信部、财政部、人社部等九部门联合发布《职业教育提质培优行动计划（2020—2023
年）》的颁布更是指出深化职业教育产教融合、校企合作，健全以企
2 业为重要主导、职业学校为重要支撑、产业关键核心技术攻关为中心任务的产教融合创新机制是迫在眉睫的事情。
二、实施目标
1.建立和完善具有我校特色的“双师共导、分类培养、需求导向、五位一体”人才培养模式。通过产教融合和现代学徒制的实践，形成“双师共导、分类培养、需求导向、五位一体”人才培养模式和“多元主体、四维综合、形成评价”的有效评价体系。
图1现代学徒制——教学场景
2.通过实践现代学徒制，将学校本位教育与工作本位培训紧密结合，实现核心岗位（工种）达到国家“1+X”证书要求，引导学生融入企业文化，培养职业精神，加快学生职业发展速度。
三、主要做法
（一）选定优质企业，共同制定育人方案
通过考察确定遂宁市鑫海汽车销售服务有限公司为现代学徒制试点企业，校企共同制订现代学徒制实施方案，初步完成顶层设计。共同制定实习计划、确定课程模块、岗位（工种）数量、岗位人数、带教师傅、考评制度等。
（二）课程对接岗位，共同构建课程体系
3 我们和企业组建课程开发小组，共同确定学校技能课程和企业岗位课程同步推进，建立起了“课程模块化、内容项目化、项目岗位化”的课程体系架构模型。
图2 现代学徒制课程模块结构图
（三）实施“双师共导、分类培养、需求导向、五位一体”培养，共同开发育人模式 “鑫海”产教融合现代学徒制班在专委会和企业专家的指导下，确定了“双师共导、分类培养、需求导向、五位一体”人才培养模式。
图3 现代学徒制“六双”人才培养模式示意
“双主体”：学校与遂宁市鑫海汽车销售服务有限公司签订现代学徒制联合培养人才的协议，学校与企业共同参与人才培养的全过程。
“双身份”：学生具有学徒和学生双重身份，按照“学生—学徒—准员工—员工”四位一体的人才培养思路，培养技术技能型人才。 学校技能课程 文化基础模块 学科基础模块 职业技能模块 学科核心模块 学科拓展模块
企业岗位课程 企业文化模块 岗位技能模块 岗位核心模块 企业管理模块
双主体 01 02
03
04 05 06 双身份
双课堂
双管理 双导师
双岗位
现代学徒制“六
4 “双导师”：以“学校老师+企业导师”的专家型“双师型”教学团队为依托，师徒结对，手把手传授知识与技能。
“双岗位”：以实训计划与实训大纲为统领，以企业用人需求和岗位资格标准为导向，以“学生+学徒”技能培养为核心，以“教师+师傅”的深入教授为支撑，实现理论—实践—再理论—再实践的结合。
“双管理”：以“学校+企业”联合管理为核心，深化教学模式改革，推进教育机制创新，提升学生的核心竞争力。
“双课堂”：构建“学校课堂+企业课堂”的模式。
（四）推行“学岗融合”，构建“分段交替”课堂
分析梳理典型工作过程，重构典型职业能力，以典型职业能力为主线，构建学校课堂与企业课堂“分段交替”的课堂
第一阶段，基础知识的学习，以教师讲授为主，培养提高学生的职业基本能力和职业素养。
第二阶段，从核心能力培养出发，结合企业实际情况，确定汽车发动机、底盘、电气设备等汽车维修需具备的核心知识。。
第三阶段，聘请刘波、闵峰等企业导师，构建“师傅”和“徒弟”共同工作的平台。
5 图4 现代学徒制“学岗融合”、“分段交替”课堂 （五）推行双导师制，共建教师培养机制
实习企业选派技术人员作师傅，负责岗位技能传授。学校鼓励企业选派有实践经验的行业、企业专家、能工巧匠等担任学校的兼职教师。
学校选派优秀专业教师作导师，下企业指导学生理论学习，同时自身挂职锻炼，推动专业教师深入理解专业岗位需求，及时完善和更新相关理论知识。
（六）校企对接考核，共同建设评价机制
1.在学校“三元四维两结合”的评价改革指导意见下，汽修专业与企业共同确定了“多元主体、四维综合、形成评价”的产教融合评价模式。 拓展课程
跟踪管理 教师带队小组学习
学徒轮岗 顶岗实习
岗位技能班组管理 岗位实习
师傅指导
第一学年 第二学年 第三学年 学生身份在校学习
企业文化模块 文化基础模块 学科基础模块
职业知识模块 职业技能模块
企业 学校
学生/学徒
6 图5 评价模式示意
通过评价模式改革，实现“三个多元化”，即评价主体多元化、评价内容多元化、评价方式的多元化。校企双方对接考核即实现了考试对接考核和学历证书对接职业资格证书。
2.建立高效的毕业生信息化跟踪调查制度
以网络、微信、QQ、手机通讯为平台，以家长参与、企业参与、学校跟踪服务为基本方法，建立毕业生跟踪调查体系，确保汽修专业毕业生“双证率”达 100%，毕业生及家长满意度达 90%，毕业生协议就业率大于 80%，毕业生当年就业率大于 95%，用人单位满意度达
90%以上的人才培养目标。
（七）合作共享共赢，校企共建保障机制
为充分实现校企协同、联合培养的目标，必须构建科学合理的教学管理与运行机制。
1、制度保障。为保障产教融合的顺利实施，我们在实践中不断完善各项相关制度，制定如学校与企业协议，学校、企业、家长三方协议、《校企一体化招生招工制度》等。
2、共享共赢。校企双方共同协同育人，提高了学校人才培养的质量；企业在不损害学生利益、符合国家法律法规前提下，减少了劳务成本。总之，在企业追求经济效益和学校追求教育效益之间的矛盾上，实现了质量、成本与收益的平衡，从而达到共享共赢。
四、成效与反响
1.构建了产教融合“双师共导、分类培养、需求导向、五位一体”人才培养模式
通过现代学徒制的实践，基本完成了构建“六双”现代学徒制人
7 才培养模式。即“双主体”、“双身份”、“双导师”、“双岗位”、
“双管理”、“双课堂”的“六双”模式。
2.加快了学生职业发展速度
推行产教融合，学生的学习以企业需求为导向，技能培训与企业需求对接，能很快能适应岗位需要，加快了学生的职业发展速度。大部分学生实习阶段就可以达到企业正式员工的标准，一些优秀的学徒很快就成为技术骨干，甚至业务主管，学生职业能力明显增强。
3.缓解了结构性就业矛盾
产教融合培养的学生在企业就业，有效保障了企业用工稳定，使企业获得了一批忠诚度高，认同度高，熟悉企业生产流程和工艺，技能素质高的准员工。
五、经验总结
（一）在进行产教融合的推广时,学校与企业绝对不能是分离开的。通过企业对自己需要的人才特点的总结,推动学校的教学改革。学校和企业根据岗位的实际需要,一起编制人才培养的方案与考核评价。学校要积极地进行信息化教学模式的探索,与企业共同构建网络培训资源,让学徒能在企业创业人才的具体指导下进行岗位的实习。
（二）学校可以最大限度地发挥学生的创造力,提升学校与企业双方的经济利益,和企业要建立校企课题研究机制，增强积极主动参与深度校企合作的内驱力。
六、推广应用
（一）学校产教融合已经不局限于汽车运用与维修专业，现在已全面开花，在电子商务、物联网等专业进行了推广。
（二）学校关于深化产教融合的具体做法，在遂宁市市域范围内
8 引起强烈反响，先后多个学校到我校学习交流。
