化学教学中问题情境的创设

教学经纬　ＺＨＯＮＧＸＵＥ　ＪＩＡＯＸＵＥ　ＣＡＮＫＡＯ　

例谈高中化学教学中问题情境创设的原则　

江苏省南通中学（２２６００１）　曹彬　

对化学课堂教学而言，创设问题情境是指教师通过　创设出有一定难度、需要学生作出一定的努力才能完成　

的任务，使学生进入迫切想要解决所面临的疑难问题的　心理状态中。学生迫切想要解难释疑，必须进行创造性　

的活动，从而使学生的知识和思维获得富有成效的发展。　

化学课堂教学中创设问题情境的目的是激活学生　

已有的知识经验和学习动机，激发学生参与学习活动的　积极性和主动性。那么，在问题情境的创设中，应注意　

哪几项原则呢？　

一、问题情境的时代性　在创设问题情境时，不能总停留在过去曾用过的问　

题情境，因为科学是在不断发展的，要做到与时俱进。　案例１：在人教版必修１“钠及其化合物”的学习过　

程中，教师经常以这样的问题情境引入对过氧化钠的学　习：“在潜水艇下潜时，是用什么方法来为工作人员提供　

氧气的？”事实上，现代核潜艇大多采用电解水法（碱性　

电解质或固体聚合物电解质），而常规潜艇大多采用液　

氧供氧、氯酸钠分解供氧（称氧烛供氧）、过氧化物供氧　等，发达国家常规潜艇（如美国、英国、法国等常规潜艇）　

都采用氧烛供氧法。可见用过氧化钠、超氧化物供氧只　是众多方法中的一种，且应用的程度还在断下降。所以　

在创设这样的问题情境时，要关注科技的发展，尽量与　

时代步伐一致。　二、问题情境的生活性　

化学源于生活，化学知识渗透在实际生活的每个方　

面。生活就是学生的最好教科书。　案例２：在学习人教版必修１“铁的化合物”时，我设　

计了这样的问题情境：“许多同学都有这样的生活经验，　削皮后的苹果放置较长时间后颜色会改变，其中蕴含着　

怎样的奥秘呢？”从而由此展开相关知识的探究性学习。　

学生通过一系列的探究实验，对Ｆｅ。　与Ｆｅ抖的相互转化　

关系理解得更深，而且深深地感受到化学知识与生活的　紧密联系。　

三、问题情境的正面性　在教学中，我们经常遇到这样的现象，比如学习氯　

教研探索　２０１０年ｌ２期　中国校园导刊　

化学教学中如何创设问题情境　

赵玉仁　

【摘　要】：在化学课堂教学中，根据不同的情况、课型创设具体的问题情境，是学生自主探究化学知识的起点、动力和源泉；是提高学生学习化　

学能力的一种有效手段。怎样创设问题情境，创设情境应注意哪些问题，笔者结合自己的教学经验，摸索出几种比较常用的情境教学法：比较性问题情　

境、过程性问题情境、思维性问题情境、兴趣性问题情境、经验性问题情境等。　Ｉ关键词】：化学问题情境情境创设　

新课程强调：　“学生的学习过程就是　

一个不断发现问题、提出问题、解决问题　和再去认识更高层次问题的过程。问题对　于学习过程来说，有着至关重要的作用。以　

问题为中心，围绕着科学的能激发学生思维　的问题展开学习，也是科学探究学习最重要　的特征”。将教学内容以问题的方式呈现出　

来，并形成具有一定逻辑关系的问题链接，　

既可以暗示学生学习和探究的线索，又可以　有效的激活学生的认知结构，激发学生求解　

问题的欲望。因此在课堂教学中努力创没冶　当的的问题隋境，通过问题启发学生积极的　

思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂　教学，使学生积极主动的体验知识的发生、　

发展与变化过程，并在解决问题的过程中激　起学生的问题意识，生成更多、更深刻的问　

题，就能充分调动学生学习的主动性，形成　自主学习、探究学习的能力。　

一、创设课堂教学情境的内容和方法　

１．问题情境的创设。问题情境是指一种　自己觉察到问题、“有目的但不知如何达　

到”的心理困境。研究表明，那些学生略知　

一二，并和他们已有的知识经验有一定联系　的，但仅凭已有知识又不能完全解决的问　

题，也就是说位于他们的最近发展区、在　“新旧知识的结合点”上产生的问题最具有　

启发性，能驱使学生积极进行有目的地探　索。在教学过程中，要根据不同的教学内容　

采用不同的教学方法，并创设符合学生认知　

规律的问题情境。　２．实验情境的创设。“实验在化学教学　

龙源期刊网

谈化学教学中的情境创设

作者：郑德申

来源：《成才之路》2011年第32期

新课程教学理念，强调学生的学习不是对知识的被动接受，而是知识的主动建构，知识具有情境性，是在情境中通过学习活动而产生的。教学的目的不仅仅是让学生获得一定的知识，更重要的是要能使学生用所学的知识去理解、解决现实社会中的一些基本问题，只有在客观真实世界的情境中，学习才更有效。所以应当重视学生个人与情境之间的相互性，让学生在真实的现实环境中学习获得知识，提高学生素质。

一、关于教学情境及教学情境创设

（1）教学情境，即知识赖以存在和应用的环境或活动背景，能够激发和推动学生的认知活动，提供学习的素材，具有真实性、知识性、实用性及情感意义。与化学有关的历史故事、问题、实验及影像资料等都属于教学情境的基本素材，可以大大地促进学生进入学习状态，培养学生兴趣，以利于教学的实施。

例一，取两只分别装有O2和CO2气体的集气瓶，学生事先并不知道。当用带火星的木条和燃着的木条分别插入两只集气瓶中时，将会出现不同的结果。

例二，用木柴烧火做饭时，当燃烧不旺时，用吹火管吹气。

例三，进入久未开启的菜窖，常常会发生窒息事故。

当学生看到或听到这些问题时，表现出极大的热情和兴趣。

（2）教学情境创设，是指为实现教学目的，围绕一定的教学目标及教学内容而设计、创造出的一定的认知情境或情景氛围，蕴涵相关知识的现实背景，以激发学生的好奇心及学习热情，为学生接受知识做好铺垫。正确、科学的创设教学情境不仅可以有效地提高学生学习的主动性，提供给学生真实、生动的学习素材，使所学知识不致成为空穴来风、空中楼阁，而且促进学生对课本知识和现实生活之间的紧密联系，让其感受到化学就在我们身边，无处不在，无处不有。

二、我的几点尝试

化学教学中情境创设

化学教学中情境创设

关键词：初中化学教学；情境；创设

良好的化学课堂教学情境，有利于激发学⽣的学习兴趣，活跃课堂⽓氛，提⾼课堂教学效率。建构主义理论认为：学习是学⽣

主动的构建活动，学习应与⼀定的情境相联系，在良好的情境中学习，可以使学⽣利⽤原有的知识和经验同化当前要学的新知

识。这样获取的知识便于保持，容易迁移到新的问题情境中去。《全⽇制义务教育化学课程标准（实验稿）》也指出：在设计

教学时，要努⼒创设⽣动活泼的学习情境。因此，教师在教学中更应该重视教学情境的创设，创设⼀个学⽣乐于参与的学习情

境，让学⽣在情境中发现问题，激发内在的学习动⼒，增强学习的针对性，提⾼课堂教学效率。下⾯是笔者在教学中情境创设

的实践与思考。

⼀、初中化学教学中情境创设的途径

１．利⽤化学实验创设情境，培养学习兴趣

化学是⼀门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程⽬标的全⾯落实具有重要的作⽤，化学实验是最形象、⽣动、直观的

创设问题情境的⽅法之⼀。利⽤化学实验创设情景时，可以采⽤演⽰实验、探究实验、⽣活⼩实验、趣味性实验等⽅法，培养

学⽣学习化学的兴趣，培养学⽣的实验动⼿能⼒和增强学⽣的⾃主学习能⼒。笔者在“绪⾔”课的教学时，通过⼩实验，来创设

情境：实验１，将⼀张滤纸张贴在⿊板上，对着滤纸喷上⽆⾊液体。⽩⾊滤纸上显

⽰出红⾊的“化学”字迹（事先⽤酚酞在滤纸上书写上“化学”两个字，然后⽤稀碱液喷）。实验时，学⽣们屏住呼吸，仔细观察

上述实验后异常兴奋。此时问他们：“⼤家想知道其中的奥秘吗？”学⽣⼤声地回答“想”。师说“请随我⾛进化学世界”。这充分调

动了学⽣的学习热情和求知欲望。然后，教师再提出“同学们想不想亲⾃见证奇迹？”让学⽣亲⾃动⼿做实验２“魔棒点灯”，⽤

蘸有⾼锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯芯就可以点燃酒精灯。上述利⽤化学实验创设的情境，学⽣看到实验产⽣的奇

妙化学现象，⼜通过⾃⼰动⼿“做⼀做”，感受到学习化学的乐趣，激发了学⽣进⼀步学习化学的兴趣和欲望，充分调动学⽣的