教育的改革与创新国际经验与启示

国际钢铁企业科技创新的经验与启示

作者：王亚飞，郑明慧

来源：《对外经贸实务》 2011年第2期

■ 王亚飞 郑明慧 河北大学

钢铁工业的产生和发展离不开科技创新,河北省作为钢铁大省，钢铁产量占全国总产量的1/5，但是与全国钢铁第一大省地位不相匹配的是河北省钢铁企业弱的科技创新能力。纵观战后发达国家钢铁工业的发展，有许多经验可以借鉴，其中日本、韩国的经验尤其重要。对于我省钢铁工业的发展具有积极的借鉴作用。

一、国际钢铁企业科技创新特点

（一）具有独立的技术研发力量

世界各国先进钢铁企业都具有雄厚的技术研发力量。安赛乐米塔尔在全球有14个研发中心，拥有科研人员1400多人。新日铁技术开发总部由技术开发规划部、综合技术中心及各分厂技术研究部、技术研究组组成。技术开发总部有员工737人，其中综合技术中心598人。浦项的研发机构中，浦项技术研究中心是浦项的内部研发机构，共有员工588名，其中研究人员295名，技术人员256名，管理人员37名。JFE钢铁研发机构由钢铁研究所、工程公司工程技术研究所和Universal造船公司技术研究所组成，共有研究人员约700名，其中钢铁研究所约380名。

（二）保持高水平的研发投入强度

国际先进钢铁企业的高竞争力主要源自持续的高水平研发投入。

美日两国钢铁企业技术创新的差距主要源于研发投入的不同。资料显示，1974年～2000年，日本钢铁工业研发经费投入为 279.03 亿美元，而美国为97.17亿美元，仅为日本的32.67%。从投入差距看，两国从1974年的9.4千万美元逐年扩大，到1990年，投入相差16.2亿美元，达到高峰，此后差距逐年有所下降，但直到2000年，日本钢铁业研发经费投入还比美国高出6.33亿美元。从相对值看，1974～1984年日本研发经费投入每年均为美国的1.51 倍；1985～1995年为5.5倍，1996～2000年为3.21 倍。可见，技术研发投入的较大差距是造成日本技术创新远远多于美国的根本原因，也是拉大两国钢铁业整体技术水平差距的主要原因。

发达国家教师教育改革的经验与启示

作者：苏海 成云 苏晓燕

来源：《教书育人·高教论坛》2021年第03期

[摘 要] 发达国家教师教育在长期发展过程中已经趋于成熟和完善，通过对美、日、英、德四个国家教师教育改革经验的分析，结合我国实际提出以下三方面的啟示：严把职前培养“关口”，提高教师教育标准;完善教师职后培训体系，切实增强培训效果;以质量保障为核心，完善教师教育保障体系。

[关键词] 发达国家;教师教育;改革;启示

[中图分类号]G649 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 03-0031-03

一、主要发达国家教师教育改革经验分析

（一）美国：“二元化”培养模式和高质量保障机制

1.“二元化”教师教育培养模式

为了适应社会民族的多样化，提高多元文化教育和教师队伍的质量，美国教师教育经过长期发展，形成了以“实践取向”和“多元文化”教师教育为主流的“二元化”教师教育培养模式。“2+2”和“4+1”本科教师教育模式，包括普通教育和专业教育的学习，理论与实践并重，让准教师在积累知识的同时通过实习提升专业技能，后者更侧重培养学生扎实的知识基础，为成为一名合格的、有经验的未来教师做准备。[1]“4+2”硕士教师教育模式，即四年综合大学本科的培养模式和两年教育专业硕士培训。本科期间不区分师范和非师范专业，本科毕业后经过筛选进入硕士阶段的学习，学习合格后获得教育专业硕士学位，旨在培养硕士研究生学历层次的中学教师，为社会输送高素质研究型教师。特别是被称为“教学医院”的PDS模式，打破了大学和中小学之间的独立，给在校生提供向一线教师学习的机会，并且还有专业教师全程指导，参与中小学教学的各个环节，使教育实习的效果达到最大化。

2.高质量的教师教育保障机制

第1篇

一、引言

教育管理是教育领域的重要组成部分，它关系到教育的质量、效率和公平。随着全球化的推进，中外教育管理交流与合作日益频繁，涌现出许多成功的教育管理案例。本文将以中外教育管理典型案例为研究对象，分析其成功经验和启示，以期为我国教育管理改革提供借鉴。

二、中外教育管理典型案例

1. 案例一：美国芝加哥公立学校改革

背景：20世纪90年代，美国芝加哥公立学校面临着教学质量低下、学生流失严重等问题。为改善教育质量，芝加哥市推出了一系列教育改革措施。

措施：

（1）提高教师待遇，选拔优秀人才进入教师队伍。

（2）实施“选择性入学”政策，允许学生自主选择学校。

（3）建立绩效评价体系，对教师和学生进行考核。

结果：经过改革，芝加哥公立学校的教育质量得到显著提升，学生流失率下降，教育公平性得到保障。

启示：

（1）提高教师待遇，选拔优秀人才，是提升教育质量的关键。

（2）实施选择性入学政策，可以激发学生的学习兴趣和潜力。

（3）建立绩效评价体系，有助于提高教育管理的透明度和效率。

2. 案例二：日本教育改革

背景：20世纪90年代，日本经济泡沫破裂，教育领域也面临着诸多问题，如学生压力过大、应试教育严重等。

措施：

（1）推行“终身学习”理念，鼓励学生参与各类课外活动。 （2）改革考试制度，减少考试次数，降低学生压力。

（3）加强教师培训，提高教师素质。

结果：日本教育改革取得了显著成效，学生压力减轻，综合素质得到提高。

启示：

（1）推行“终身学习”理念，有助于培养学生的兴趣和特长。

（2）改革考试制度，有助于减轻学生压力，提高教育质量。

（3）加强教师培训，有助于提高教师素质，为教育改革提供人才保障。

3. 案例三：中国基础教育改革

背景：我国基础教育存在着教育资源分配不均、应试教育严重等问题。

措施：

（1）推进义务教育均衡发展，加大对农村地区教育的投入。

（2）改革考试制度，减轻学生负担，提高教育质量。

龙源期刊网

加强教育督导队伍建设的国际经验与启示

作者：韩烨

来源：《北京教育·普教版》2019年第08期

发达国家在长期的教育发展探索中，逐步形成了具有本国特点的教育督导制度。其中，教育督导队伍作为履行督导职能的主体，对学校教育教学发展发挥着重要的作用。很多发达国家通过构建专业化的督导队伍，完善督学聘任及管理制度，进一步提升教育治理水平，确保教育督导对学校办学行为和教育质量发挥问责、评价的作用。

1.机构纵向层级化

根据督导机构与教育行政部门的所属关系，发达国家的教育督导机构分为独立型、准独立型和依附型三个类型。

其中，独立型督导机构单独设置，独立于教育行政部门之外，以英国、新西兰为代表;准独立型督导机构是教育行政部门的下设机构，能独立开展业务工作，以荷兰、俄罗斯为代表;依附型督导机构与教育行政部门合二为一，教育行政部门兼有行政与督导的职责，以美国、加拿大、德国为代表。发达国家在州、省、学区不同层级设置了履行教育督导职能的部门或人员。与我国督学责任区对学校实施的督导“承包制”不同，英国是由中介性质的全国性督导机构来负责实施督导队伍管理及其评价活动的。其他国家的基层督导人员大多属于政府部门行政人员，按照不同的督导对象或专题类别定期入校开展评价工作。

2.督学履职明确化

发达国家的督导人员在办公场所、编制、待遇等方面均有充足的条件保障，且督学与教育行政部门的职能有着明确划分。各级督导人员拥有业务独立性，他们各司其职、互不干涉，能够根据学校情况和自身专业自主决定督导方式。究其原因，这些国家的督学职能、督导流程以及评价标准都通过法律予以明确，督学的工作有章可循、有法可依。很多国家的督学职能并非全能，如德国、美国的督学人员主要参与学校教学指导及教师的录用、分配、晋升等工作。此外，一些国家的督学团队并非固定不变，如法国的督学根据实际需要，经常临时组建督导小组。