优质课一等奖高中语文必修五《作为生物的社会》教学设计 (1)

作为生物的社会教学目标1、分析文章大意，归纳思路。

2、抓住个别语段，纵深分析语言的运用。

3、通过学习了解人类社会唯有尊重生物、研究生物的智慧才能最大程度地发展自身的事业的理念。

教学重点1、理清作者的行文线索。

2、学习本文的论证方法。

3、了解本文幽默风趣的语言。

教学难点1、训练和培养学生筛选有效信息解读科技文章的能力。

2、解读作者的创作意图，把握作品主题。

教具准备幻灯片投影仪课时安排1课时教学过程一、导入新课我们知道人类的前行，需要互相交流经验，需要互惠、互济，即使是我们暂时想和人类隔绝，但总有一天我们还是得和这个世界握手言欢，我们不可能做到真正意义上的遗世独立，我们和这个世界有着这样或那样的联系，也就是说社会性是人类存在的形式。

而这一点也是一直以来，我们认为和其它生物不同的地方。

那么其它生物的存在形式是不是真的和我们人类完全不一样呢？这节课，我们一起来读一读美国科普作家刘易斯·托马斯的《作为生物的社会》这篇小论文，或许对我们人类有所启示。

二、理清思路，整体把握文章，进而明确作者观点1、划出段落的关键句子，将我们的思路更进一步明晰化，然后给本文划分层次。

明确：全文根据关键句子和内在逻辑联系，可以分为三个层次：第一部分（1—3）:从一个事例，即医学家举行年会，把人与生物界联系起来，从而得出自己的论点：人类社会与生物社会有共通之处。

（1、从人类社会的情景联想到生物社会的活动，从而切入文章所探讨的话题。

2、生物学界力求将人类社会和生物社会区分开来，以显示其同生物社会的异样性。

3、蚂蚁的确太像人了。

）第二部分（4—10）：动物过着两种生活，既是个体的，又是集体的，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。

第三部分(11—13)：得出科学的推断，人类社会同生物社会是有相似性的，人类社会并非是孤立的。

同时，人类只有从中得到启示才能更好地健全自身的社会组织。

三、合作探究具体研习课文：1、作者写生物的社会性，是怎么切入话题的？明确：从人类社会活动写起，仿佛以一个天外来看的眼光来看待人类的行为，将两者做了一个比较，说医学家开会碰碰触角交换信息，就像群居性的昆虫的大聚会。

《作为生物的社会》名师教学设计一、核心素养（一）语言建构与应用1.了解自然科学小论文的特点。

2.体味文本生动幽默的语言风格，提高品味语言的能力。

（二）思维发展与提升1.把握生物的社会性特点，理解作者的写作意图。

2.筛选整合信息要点，增强分析、概括能力。

（三）审美鉴赏与创造细读文本，提高科学小论文的阅读鉴赏能力。

（四）文化传承与理解1.激发学生对生物的热爱之情，培养对人类的反思精神2.体会科学精神，增进科学素养。

二、名师教案设计【教学建议】本文是一篇自然科学小论文，有一个核心议题：群居性动物的行为太像人类了。

同时，本文融知识性和趣味性于一体。

阅读此文，既可得到科学知识的启迪，又可得到科学美感的陶冶。

学习此文的目的，即在于通过把握生物与人类社会的联系，了解人类唯有尊重生物，借鉴生物社会群体性生活的智慧才能最大程度地推动人类社会的发展。

本文是一篇自读课文，在教材处理上，建议用1课时完成，主要解决下面两个问题：1、通过梳理文本行文脉络，归纳作者的主要观点，把握作者的写作意图，并就其中的重点问题展开讨论，培养学生筛选并整合信息的能力和分析评价的能力。

2、赏析文中重要的句子，体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力, 可作一些仿写练习，培养学生赏析语言文字的能力和写作借鉴的能力。

教学思路：标题揣摩一一生物活动特点分析一一作者写作意图分析一一文本行文脉络分析——品味生动幽默的语言风格一一生动幽默语言的写作实践。

【教学设计】【学情分析】通过本单元前面课文的学习，学生已经具备了初步的筛选并整合文本信息的能力。

本教学设计针对中等层次的班级设计，因课文篇幅较长，再加上是翻译过来的文字，在语言的使用上有一定的差异，因此在教学本文之前要加强预习的指导。

【教学目标】1、梳理行文思路，了解生物的社会性特点，把握作者的主要观点，理解作者的写作意图。

2、体味文本生动幽默的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。

3、激发学生对生物的热爱之情，培养学生的科学素养。

作为生物的社会教学目标：(1)知识与技能目标:了解相关的生物学知识,把握作者的主要观点,掌握作者的写作目的。

(2)过程与方法目标:训练学生筛选、整合信息的能力和品味语言的能力。

(3)情感态度与价值观目标:激发学生对大自然、对生物的热爱之情,培养一种人文关怀的精神;培养学生敢于向传统挑战的科学精神。

学情分析：本文是一篇论述生物社会行为的文章。

作者选取了独特的视角,将一些群居性生物的行为与人类进行比较,描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性、协调性,以及作为群体出现时所表现的巨大力量和智慧,从而得出这样的结论:人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性,并非水火不容,而是可以互为比照的。

但由于学生在科学论文方面接触的比较少,不熟悉内容,所以学生学习起来可能比较困难,因此本文教学从简单直白的生物入手。

重点难点：(1)教学重点:筛选、整合主要信息,把握作者的主要观点。

(2)教学难点:探究作者的写作目的和品味优秀科普作家的文字魅力。

教学过程：小结:蚂蚁的行为特点与人类的社会性特点很相似,因此,可以得小结:由以上我们可知,生物社会中,个体仅是动物而已,而群体则具有与人类相似的社会性,它们互相依存,互相联系,同步活动。

活动4【活动】主题探究1、作者饱含深情地描述了群体性生物与人类的共性,是否仅仅只是向我们提供群居性生物的有趣知识呢?(不是)是否把群居生物的行为与人类的社会行为相提并论,甚至认为比人类更高明呢?(不是)那么,作者写作此文,还有什么更深层次的意义?(学生分两组讨论:一组研读首二段,另一组研读末三段。

重点研读相关文段中的关键句。

)明确:作者撰写此文,显然是有针对性的。

一是针对传统生物学家过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思,批判其人类中心主义和盲目自大的观念。

二是针对人类社会中,存在着尚不够联合团结的现实,寄望人类在各种行为中尤其是科学研究工作中团结协作,发挥集体智慧。

这样的写作意图,不能不说作者是睿智的,他敢于挑战传统,不媚众从俗,卑以自处,正视人类自身的缺陷,的确令人敬佩!活动5【活动】课堂小结作者将蚂蚁及其他生物的社会性活动和人类进行对比,得出生物世界和人类世界有一定的相似性;将生物世界“相互依存、相互联系,同步活动”与人类社会的“我们却并不经常感到我们的里联合智慧”进行对比,最后得出人类应该相互联合、团结一致、克服困难,共同促进社会的发展活动6【活动】思维拓展作者在文中第11段说:“虽然我们无论如何也是所有群居性动物中最具社会性的——比蜜蜂更互相依赖,联系更密切,行为上更不可分,我们却并不经常感到我们的联合智慧。

高中语文《作为生物的社会》教案新人教版必修一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解《作为生物的社会》这篇文章的基本内容，掌握其中的关键概念和观点。

（2）通过阅读和分析，提高学生对生物学和社会学交叉领域的认知。

2. 过程与方法：（1）运用批判性思维，分析文章中的论据和论证过程。

（2）培养学生的团队合作能力，进行小组讨论和分享。

3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对生物学和社会学交叉领域的兴趣和好奇心。

（2）培养学生尊重生命、关爱自然的情感态度。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《作为生物的社会》这篇文章的基本内容。

（2）掌握文章中的关键概念和观点。

2. 教学难点：（1）分析文章中的论据和论证过程。

（2）运用批判性思维进行阅读和分析。

三、教学过程1. 导入新课：（1）通过播放相关视频或图片，引导学生关注生物学和社会学交叉领域。

（2）简要介绍本文作者和背景，激发学生对文章的兴趣。

2. 阅读理解：（1）学生自主阅读文章，理解文章的基本内容。

（2）教师提问，检查学生的阅读理解情况。

3. 内容分析：（1）学生分组讨论，分析文章中的关键概念和观点。

（2）各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。

4. 批判性思维训练：（1）学生针对文章中的论据和论证过程，提出自己的看法和质疑。

（2）教师引导学生进行批判性思维训练，分析论据的真实性和合理性。

5. 小组合作：（1）学生分组进行合作，讨论如何将生物学与社会学相结合，解决实际问题。

（2）各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。

四、作业布置1. 请学生总结文章中的关键概念和观点，并写一篇短文，谈谈自己对生物学与社会学交叉领域的认识。

2. 针对文章中的论据和论证过程，找一些相关资料进行深入研究，下节课分享自己的研究成果。

五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，包括学生的学习情况、教学方法的有效性等方面，以便于改进教学策略，提高教学质量。

六、教学内容与活动设计（1）深入分析文章中的案例，了解生物学与社会学交叉领域在实际问题中的应用。

《作为生物的社会》说课稿一、大纲要求准和新大纲对高中语文阅读与鉴赏的介定与要求其中有以下几点：1、发展独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断。

2、注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。

3、注重合作学习，养成相互切磋的习惯。

乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。

二、教材分析《作为生物的社会》是人教版高中语文教学必修五第四单元的第二课。

本单元学习的是自然科学小论文，通过介绍自然科学中某一领域的知识，阐述一种科学理念和科学方法，弘扬科学精神，借以引起大众对科学的关注和热爱，促进科学知识的普及。

阅读这些文章，既可得到科学知识的启迪，又可得到美感的陶冶。

本文论述生物社会行为的文章。

作者选取了独特的视角，将一些群居性生物的行为与人类进行比较，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性，提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”，对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思，也对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机作出了警示。

在教学过程中，要引导学生理清作者的思路，归纳文章的观点，加深对课文内容的理解，同时注意品味文章简洁、严密、清晰的语言特点，这将对学生审美情操的培养，鉴赏评价能力的形成具有重要意义。

三、教学目标根据大纲的要求和本文特点及本文在教材体系中所处地位，以及学生学情、三维目标的有机统一和培养学生的语文综合素养与能力，我确立了如下教学目标：1.知识目标：了解本文所涉及的生物学知识，把握作者观点。

2.能力目标：①通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力。

②体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。

3.情感目标：激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。

设计依据：课程标准在对学生知识能力情感价值观培养方面特别强调：应注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。

因此，我在设定教学目标时主要从培养应用、审美与探究能力这三个方面考虑。

优质课一等奖高中语文必修五《作为生物的社会》学案《作为生物的社会》学案【学习目标】1、筛选整合，了解生物社会的特点，进而把握作者的观点。

2、通过文本相关试题，归纳总结论述类文本常见的错误类型，提高归纳与判断能力。

3、激发自我对大自然的热爱之情，同时体味生物社会的合作团结。

【学习重点】筛选整合，了解生物社会的特点，进而把握作者的观点。

【学习难点】通过文本相关试题，归纳总结论述类文本常见的错误类型，提高归纳与判断能力。

【课前预习】1、参看《赢在课堂》，了解作者的相关情况和本文的写作背景，以便更好地理解文本内容。

2、基础梳理（给划线的字注音）鳟鱼（）迄今（）蜂窠（）毗（）邻阈值（）拱券（）【学习过程】一、整体感知——理清思路1、文章从内容上可以划分为几个大的部分？每部分的主要内容又是什么？请简要概括。

二、抓住关键——筛选整合1、作者在文中主要列举了哪些生物的社会组织？这些组织与人类相比有哪些相似之处？2、从文中我们可以看到当“生物”联合成社会时，似乎就组成了一个整体的“生物”，拥有了强大的智慧和力量，而我们人类是所有群居性动物中最具社会性的，却并不能经常感到我们的联合智慧，面对这种状况，作者的主张是什么？三、比对归纳——寻找规律1、下列表述符合原文意思的一项：（）A、在作者看来，蚂蚁、白蚁、蜜蜂、群居性黄蜂甚至黏菌和鲱鱼都过着两种生活，它们既是一些个体，同时又是由它们组成的庞大动物体中细胞样的成分。

B、白蚁有一个奇特的方面，当它们的群体变大时，其智慧也就相应地增加了。

C、多个单独的动物合并成一个生物的现象并不是昆虫所独有的，小到黏菌，大到鱼群、飞鸟，都表现出这种集体的智慧。

D、白蚁的数目达到特定阈值时释放的外激素，是一开始使它们不再把材料搬来搬去，而是着手集体建筑的刺激物。

1、关键词：2、选项错误原因归纳：2、下列表述符合原文意思的一项是：（）A、作者认为蚂蚁建造蚁丘的时候，当他们遇到需要一批一定规格的细枝时，所有成员立刻都会搜寻起合乎规格的细枝。

高中语文人教版必修5第四单元《12作为生物的社会》优质课教案省级比赛获奖教案公开课教师面试试讲教案(名师授课教案)1教学目标一、知识教育目标1.引导学生了解作者的主要观点;2.了解本文所涉及的生物学知识。

二、能力培养目标1.引导学生通过对本文一些重点问题的讨论,提高探究能力。

2.理解文中重要语句,分析和筛选信息,归纳文章要点的能力训练。

3.引导学生体会本文幽默风趣的语言风格,提高语言的品鉴能力。

三、德育渗透目标通过本文的学习,让学生正确把握生物与人类社会的联系,了解人类不可妄自尊大,必须抛却无知与偏见,敬畏生命,懂得“生物也和人一样是个社会”,人也应该像生物一样“分工明确,团结协作” ,才能求得自身的进步的道理。

2学情分析在各类文体中,学生最喜读小说,而最厌读者莫过于科学小品文。

一方面学生觉得此类文章内容枯燥,难以找到兴趣点,学不学意义都不大,顶多就是积累一些生字生词,在学习意义上存在认识上的误区;另一方面学生阅读速度提不上去,思路理顺不了,要点把握不住,这主要是学生在阅读方法、技巧、能力上存在严重不足。

因此,在本篇教学中,教师应该做的,一者是借助生动幽默的语言,对人类社会现实的观照,清新而生动的图片,精彩而新颖的影视片段拉近学生与本篇的距离,让学生直观感受生命力的伟大;再者是让学生明白学习本课的目的除了产生敬畏生命的意识之外,还要掌握一定的阅读技巧,完成一定的阅读任务,即理解文中重要语句,分析和筛选信息,归纳文章要点,理解内容,把握作者观点。

3重点难点教学重点︰让学生正确把握生物与人类社会的联系,认识人类应该抛却无知与偏见,尊重世间各种生命。

教学难点︰理解文中重要语句,分析和筛选信息,归纳文章要点的能力训练。

4教学过程4.1一学时4.1.1教学活动。

《作为生物的社会》教案设计教案设计：《作为生物的社会》一、学习目标：1.了解生物社会的定义和特点；2.掌握生物在社会中的相互作用和合作的重要性；3.探讨不同生物社会的组织形式和特点；4.了解人类社会与其他生物社会的相似之处和不同之处。

二、教学重点：1.生物社会的定义和特点；2.生物在社会中的相互作用和合作；3.不同生物社会的组织形式和特点；4.人类社会与其他生物社会的比较。

三、教学内容和教学过程设计：1.导入（10分钟）教师引导学生讨论：什么是生物社会？生物在社会中有什么作用？为什么需要生物社会？2.学习与实践（40分钟）a.生物社会的定义和特点（10分钟）教师向学生介绍生物社会的含义和特点，包括：多个个体组成、相互作用和合作、共同生活和繁衍等。

学生通过图片和视频了解不同生物社会的组成和结构。

b.生物在社会中的相互作用和合作（10分钟）学生分组讨论生物在社会中的相互作用和合作的重要性，以及这种合作是如何促进群体生存和繁衍的。

学生可以通过案例分析和角色扮演等方式，加深对生物社会中合作的理解。

c.不同生物社会的组织形式和特点（15分钟）学生分组选择一个生物社会，例如蚁群、鸟群、狼群等，研究它们的组织形式和特点，并向全班汇报。

学生通过展示和介绍，了解不同生物社会的组织方式和各自的特点。

d.人类社会与其他生物社会的比较（5分钟）学生思考并讨论人类社会与其他生物社会之间的相似之处和不同之处。

教师引导学生思考人类社会的发展、组织方式和与其他生物社会的关系。

3.总结与评价（20分钟）学生回答相关问题，并通过小组讨论和课堂互动，加深对生物社会的认识和理解。

教师总结本节课的学习内容，引导学生对生物社会的重要性和多样性进行评价。

四、教学手段和评估方法：1.教学手段：多媒体展示、小组讨论、角色扮演等；2.评估方法：课堂讨论、小组展示、作业等。

五、延伸拓展：1.学生可以选择一个生物社会进行更深入的研究和探讨，撰写一份关于该生物社会的研究报告；2.学生可以利用实地调研和野外观察，进一步了解不同生物社会的行为和生态环境。

《作为生物的社会》教案教学重点 1.品味作品形象而生动的语言；2.筛选信息，掌握作者的写作意图。

教学难点 1.训练和培养学生筛选有效信息解读科技文章的能力；2.解读作者的创作意图，把握作品主题。

教具准备幻灯片，投影仪。

课时安排1课时。

三维目标知识与能力1.了解作者刘易斯·托马斯的生平及《细胞生命的礼赞》的内容；2.掌握生物与人类社会的区别与关系,从中归纳出主旨；3.综合运用说明方法和说明顺序。

过程与方法1.分析文章大意，归纳思路，总结写作方法；2.抓住个别语段，纵深分析语言的运用；3.思路凌驾在自读之上，进行综合式的研讨。

情感态度与价值观1.通过学习了解到人类社会唯有尊重生物，研究生物的智慧才能最大程度地发展自身的事业的理念；2.培养学生勇于为科学贡献余热的精神品质。

教学过程导入新课随着城市的繁荣、经济的发展，科技的进步，人类便不免表现出自视其高、自私傲慢的特点。

其实，任何生物都有其存在的形式。

这节课，我们一起来读美国科普作家刘易斯·托马斯的《作为生物的社会》，从中，我们一定更能明白这个道理，更能懂得如何去尊重任何形式的生命，从它们的生存智慧中得到启示，来指导我们人类自身的行为和生活。

推进新课一、解题多媒体课件显示：刘易斯·托马斯（1913～1991），美国医学家，科普作家。

生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学——贝尔维尤医疗中心病理学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆——凯特林癌症纪念中心（研究院）院长，并荣任美国科学院院士。

《细胞生命的礼赞》这本书是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。

思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界，激发思索，而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧为当今科学散文中的大家手笔。

1974年出版后，立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，至今仍畅销不衰。

《作为生物的社会》教案一等奖优秀5篇《作为生物的社会》教案篇一教学目标知识与能力1、引导学生了解作者的主要观点；2、了解本文所涉及的生物学知识。

过程与方法3、引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力；4、通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。

情感态度与价值观5、通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。

6、引导学生体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。

教学重点、难点重点：1、引导学生了解作者的主要观点；2、了解本文所涉及的生物学知识。

难点：1、引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力；2、通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。

课时安排：1课时教学步骤一、情景导入：同学们，每天我们都行色匆匆，你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝？也许在你家的附近就有很多。

你有没有发现，蚂蚁经常成群结队地忙忙碌碌？若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发现，在短短的时间内就会聚集一大群，一下就能把饭粒搬回家。

哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。

它们就像一个大家庭，团结一致，努力工作。

同学们，你觉得神奇吗？它们与我们多像，但它们能和我们一样吗？今天我们学习的一篇文章，探讨的就是这个问题。

（板书课题--作为生物的社会）二、作者：刘易斯托马斯是美国医学家、科普作家，同时又是美国科学院院士。

他的代表作品是《细胞生命的礼赞》，这部书是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。

思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。

而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。

无怪乎自1974年出版后，立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后18年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰！据说年过花甲的刘易斯托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声“《细胞生命的礼赞》一书作者刘易斯托马斯的新著”就够了。