辽宁省教师招聘考试《小学教育理论基础知识》核心讲义(教育学)-第6~10章【圣才出品】

小学教资笔试知识点辽宁小学教资笔试是考察小学教师专业知识和能力的考试，而辽宁省的考试内容相对于其他地区可能会有所不同。

本文将针对小学教资笔试知识点辽宁的考试内容进行详细介绍，帮助考生们更好地备考。

一、教育理论基础知识教育理论基础是小学教师必备的知识，辽宁省小学教资笔试会着重考察以下内容：1. 教育学基本概念：教育、教育对象、教育目标等。

2. 教育学流派：可了解中国教育学流派的发展历程以及代表人物。

3. 教育原理：了解一些教育原理，如乐观主义、行为主义、认知心理学等。

4. 教育方法：熟悉一些小学教学常用的教育方法，如讲授法、讨论法、示范法等。

二、教育法律法规和教育改革知识了解教育法律法规和教育改革知识，对小学教资笔试很重要。

对于辽宁省考试而言，重点考察以下内容：1. 《中华人民共和国教师法》：了解教师的基本权益、责任和义务。

2. 辽宁省教育厅下发的重要法规文件：重点了解辽宁省教育管理部门发布的一些重大政策和文件。

3. 教育改革政策：了解国家和辽宁省最新的教育改革政策，如义务教育改革、优质教育资源分配等。

三、教育心理学知识小学教师需要了解一些基本的教育心理学知识，辽宁省考试会重点考察以下内容：1. 儿童发展心理学：掌握儿童身心发展的规律，了解儿童各个年龄段的特点。

2. 学习心理学：了解学习的基本规律，如记忆、理解、思维等。

3. 教育心理学：熟悉教育心理学中一些重要的概念和理论，如动机、兴趣、情感等。

四、课程与教学知识课程与教学知识是小学教师必备的知识，辽宁省考试会重点考察以下内容：1. 教学设计：了解教学设计的基本原则和方法，熟悉课程标准和教材的使用。

2. 学科教学知识：针对小学各学科的教学内容，了解教学重点和难点。

3. 教学评价：了解教学评价的方法和标准，熟悉学生综合素质评价的实施。

五、教育技术与信息技术知识教育技术和信息技术在现代教育中起到越来越重要的作用，辽宁省考试也会涉及相关知识点：1. 教育技术：了解教育技术的基本概念、原理和应用。

2015辽宁特岗教师招聘《教育学》第六章重要考点（六）相关推荐：教师招聘考试题库 2015辽宁教师招聘最新招考资讯【教学原则】教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。

教学原则是教学规律在教学中的反映，它的制定必须以教学规律为依据。

我国目前中小学主要的教学原则：1.思想性(教育性)和科学性相统一的原则(1)基本涵义思想性与科学性统一的原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。

这是培养德智体全面发展的人的要求，是建设社会主义物质文明和精神文明建设的要求，体现了我国教育的根本方向。

同时这也是知识的思想性、教学的教育性规律的反映。

这一原则的实质是要求在教学活动中把教书和育人有机地结合起来。

教学的教育性与科学性是相辅相成的，相互促进的。

(2)贯彻此原则的要求①教师要保证教学的科学性；②教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育；③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育；④教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。

2.理论联系实际原则(1)基本涵义该原则是指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。

这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。

我国古代教育家十分重视对知与行关系的研究。

在西方，古希腊智者派认为，没有实践的理论和没有理论的实践都没有意义。

裴斯泰洛齐很重视“知识与知识的应用”。

他指出：“你要满足你的要求和愿望，你就必须认识和思考，但是为了这个目的，你也必须行动，知和行又是那么密切地联系着，假如一个停止了，另一个也随之而停止。

”乌申斯基也指出：“空洞的、毫无根据的理论是一点用处也没有的。

理论不能脱离实际，事实不能离开思想。

”(2)贯彻此原则的要求①重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；②重视引导和培养学生运用知识的能力；③加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行“第三次学习”；④正确处理知识教学与能力训练的关系；⑤补充必要的乡土教材。

教育学基础知识复习提纲（全套）
一、教育学的基本概念与分类
1.教育学的定义、特点和研究对象
2.教育学的分类：一般教育学、特殊教育学、比较教育学等
二、教育学的学科起源和发展
1.教育学的学科起源：古代教育学和现代教育学的渊源
2.教育学的发展历程：古代教育学、现代教育学和当代教育学
三、教育学的理论体系
1.教育学的基本理论：人本教育理论、发展教育理论、社会形成理论等
2.教育学的重要学派与代表人物：杜威、弗洛姆、斯金纳等
四、教育学的核心概念
1.教育的定义、目标和任务
2.基础教育、终身教育和多元化教育
3.教育过程与教育结果
4.教育评价与教育质量
五、教育学的研究方法和技巧
1.教育学的研究方法：实证研究方法、理论研究方法等
2.教育学的研究技巧：文献研究、实地考察、问卷调查等
六、教育学与教育实践的关系
1.教育学在教育实践中的作用和价值
2.教育实践对教育学的意义和要求
七、教育学与其他学科的关系
1.教育学与心理学的关系
2.教育学与社会学的关系
3.教育学与经济学的关系
八、中国教育现代化的发展与取向
1.中国教育现代化的阶段和特点
2.中国教育现代化的目标和对策
九、国际教育发展与比较教育研究
1.国际教育发展的趋势和特点
2.比较教育研究的内容和方法
十、教育学领域中的热点问题
1.教育公平与优质教育
2.素质教育与能力培养
3.教育创新与教育
4.教育信息化与教育技术应用
以上是2024年教师编制考试教育学基础知识复习提纲的全套内容，希望对您的复习有所帮助。

2023辽宁省教师招聘考试《教育学》重点题型汇编（含答案）学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________一、单选题(25题)1.中国古代教育史上提出“不愤不启，不悱不发”的教育家是（）。

A.荀子B.墨子C.孔子D.孟子2.一位教育工作者的真正威信在于（）。

A.权利B.威严C.权威D.人格力量3.在教学中，学生学习的主要内容是（）。

A.间接经验B.直接经验C.课外活动D.操作性知识4.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其实施顺序是（）。

A.以知为开端，知、情、意、行依次进行B.以情为开端，情，知、意、行依次进行C.以行为开端，行、情、知、意依次进行D.视具体情况，可有多种开端和顺序5.教师向学生描绘学习的对象、介绍学习材料、叙述事物产生变化的过程，这样的教学方法被称为（）。

A.讲述B.讲解C.解读D.讲演6.在班级管理模式中，目标管理的提出者是（）A.泰勒B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.德鲁克7.1835年出版的《教育讲授纲要》的作者是（）A.赫尔巴特B.洛克C.夸美纽斯D.卢梭8.从世界教育发展历程来看，提出普及初等教育要求是在（）A.第一次工业革命前B.第一次工业革命后C.第二次工业革命前D.第二次工业革命后9.提出道德教育“体谅模式”的是（）。

A.皮亚杰B.班杜拉C.彼得·麦克费尔D.罗杰斯10.学校对学生教育管理的具体执行者是（）。

A.任课教师B.班主任C.教导处D.校长11.提出“提高教学质量，促进一般发展”的前苏联教育家是（）。

A.凯洛夫B.加里宁C.马卡连柯D.赞可夫12.下列教具中不属于模像直观的是（）。

A.标本B.图片C.图表D.模型13.学校教育必须以（）为中心。

A.课外活动B.课内外活动C.实践活动D.教学14.美国行为主义心理学家华生主张（）。

A.遗传决定论B.环境决定论C.二因素论D.教育万能论15.外铄论的代表人物是（）A.格赛尔B.孟子C.弗洛伊德D.华生16.试图以心理学的“统觉理论”说明教学过程的教育家是（）。

第1章教育心理学概述1.1 学习目标1．掌握教育心理学的定义；2．掌握教育心理学的研究内容；3．掌握学习与教学的5个要素；4．掌握学习与教学的三个过程；5．了解本书的内容体系；6．了解教育心理学的作用；7．了解教育心理学的发展历程。

1.2 考点聚焦1．教育心理学的性质；2．学习与教学的要素和过程；3．教育心理学发展各个阶段的代表人物和代表性著作。

1.3 知识结构图1.4 核心讲义考点1 教育心理学的研究对象与内容1．教育心理学的研究对象（1）教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。

它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

（2）教育心理学注重解决教育实践领域内的各种具体的心理学问题，拥有自身独特的研究课题，即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

（3）教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些规律创设有效的教学情境，如提供学习资源、安排学习活动、设计师生互动过程、管理学习过程等，从而促进学生的学习。

2．教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的，学与教相互作用的过程是一个系统过程。

如下图：（1）学习与教学的要素①学生：是学习的主体因素，任何教学都必须通过学生起作用学生这一要素主要从两个方面影响学与教的过程：一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等；二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异，它们是任何学习和教学的重要内在条件。

②教师：是学习过程中的主导者教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性，也是教育心理学研究的内容之一。

③教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。

教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论研究为基础。

④教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

第5章知识的学习5.1 考点精讲考点1 知识学习概述1．知识的定义和类型（1）定义知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。

（2）类型①感性知识与理性知识由于反映活动的深度不同，知识可分为：a．感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。

b．理性知识：反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。

②陈述性知识与程序性知识根据知识的不同表述形式，著名的认知心理学家安德森将知识划分为两类：陈述性知识和程序性知识。

①陈述性知识：也称描述性知识，是个人能用言语进行直接描述的知识。

这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区分和辨别事物。

目前学校教学传授的主要是这类知识。

②程序性知识：也称操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

主要用来解决做什么和怎么做的问题，包括一系列具体操作程序。

2．知识学习的类型（1）符号学习、概念学习和命题学习根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为：①符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义或者说学习符号本身代表什么。

②概念学习：指掌握概念的一般意义，其实质是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

③命题学习：指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。

（2）下位学习、上位学习和并列结合学习根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为：①下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。

②上位学习：也称总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。

③并列结合学习：是在新知识与原认知结构中的原有观念及非类属关系，又非总括关系时产生的学习。

3．知识学习的作用知识学习是增长经验、形成技能和发展创造力的重要前提：（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一学校教师通过有计划、有组织、有目的地向学生传授人类长期积累的宝贵知识经验，使学生更健康地成长，更好地适应现代社会的生活。

第5章知识的学习5.1 学习目标1．掌握知识的概念和类型；2．掌握知识学习的分类；3．了解知识学习的过程；4．了解知识学习的作用；5．掌握知识直观的3种类型和各自的优缺点；6．掌握提高知识直观效果的方法；7．掌握知识概括的类型；8．掌握有效进行知识概括的方法；9．掌握记忆的系统及其特点；10．掌握遗忘的规律和遗忘的原因；11．掌握运用记忆规律促进知识的保持。

5.2 考点聚焦1．识记知识的涵义、知识直观和知识概括的类型、记忆的三个系统。

2．理解知识及知识学习的分类、提高知识直观效果的方法、提高知识概括效果的方法、遗忘规律及遗忘的原因。

3．比较三种直观方式的优缺点；运用记忆规律促进知识的保持。

5.3 知识结构图5.4 核心讲义考点1 知识学习概述1．知识的定义和类型（1）定义知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。

（2）类型①感性知识与理性知识由于反映活动的深度不同，知识可分为：a．感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。

b．理性知识：反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。

②陈述性知识与程序性知识根据知识的不同表述形式，著名的认知心理学家安德森将知识划分为两类：陈述性知识和程序性知识。

①陈述性知识：也称描述性知识，是个人能用言语进行直接描述的知识。

这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区分和辨别事物。

目前学校教学传授的主要是这类知识。

②程序性知识：也称操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

主要用来解决做什么和怎么做的问题，包括一系列具体操作程序。

2．知识学习的类型（1）符号学习、概念学习和命题学习根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为：①符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义或者说学习符号本身代表什么。

第1章教育与教育学1.1 学习目标1．识记教育和教育学的基本概念；2．理解并识记教育和教育学在历史各阶段发展的特点；3．掌握古今中外有代表性的教育家及其教育思想；4．应用教育学理论分析教育现象。

1.2 考点聚焦1．重点概念：教育、教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化和教育的多元化；2．中国古代和西方古代的教育学思想，主要是一些代表人物及其重要理论；3．近代教育和20世纪以后世界教育的特点。

1.3 知识结构图1.4 核心讲义考点1 教育的产生与发展1．教育的概念（1）广义的教育从广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都可以称之为教育。

（2）狭义的教育狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。

（3）教育概念的逻辑结构①教育包含了作为主格意义上的实施者和宾格意义上的接受者。

实施者和接受者都是人，人们将自己的经验、实践、情感、态度、知识和能力等通过书面或者活动的形式系统地授予他人。

②教育是一个过程概念。

它不是瞬时性的，而是长时间给人们施加影响并起教化作用的过程。

同时，教育具备目的意义，这是教育价值的体现。

③教育是一种社会性的实践。

教育是培养人的一种社会活动，它广泛地存在于人类社会生活之中。

教育理论不是通过哲学思辨获得的，而是从活生生的教育实践活动中提炼出来的。

2．学校教育制度（1）学校教育制度在形式上的发展历史上曾经有过从非正式教育到正式教育、非正规教育到正规教育的演变。

因此，教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。

教育制度的发展和演变体现了教育在形式上的嬗变和在理念上的转变。

①前制度化教育前制度化教育始于与人类社会同一的早期教育，奴隶社会以后逐渐出现定型的形式化教育，即实体化教育。

教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。

第7章 小学教学7.1 学习目标1．识记教学和教学过程的概念；2．理解教学的意义、任务和教学过程的特点；3．运用关于教学过程的理论分析具体的教育现象； 4．识记教学原则、教学方法、教学组织形式的概念； 5．理解班级授课制和教学基本环节等内容；6．掌握几种常见的教学组织形式；7．掌握学生学业评价的方法和方式；8．运用教学原则分析教学过程中的问题。

7.2 考点聚焦1．教学的概念、任务、意义及教学过程的特点； 2．教学原则、教学方法、教学组织形式的概念； 3．班级授课制和教学基本环节等内容；4．运用教学原则分析教学过程中的问题；5．常见的教学组织形式与学业评价方法。

7.3 知识结构图7.4 核心讲义考点1 教学的意义与任务1．教学的概念（1）教学的定义教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

在我国，教学是以知识的授受为基础的，通过教学，学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。

（2）教学的内涵①教学是以培养全面发展的人为根本目的，是通过系统知识技能的传授和掌握，促进学生的身心发展。

②教学是师生双方的共同活动，教学双方在活动中相互作用。

③教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

2．教学的意义（1）教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式教学是一种专门组织起来的有计划有目的的活动，通过教学能较简捷地将人类积累起来的科学文化知识转化为学生个人的精神财富，从而促进学生的身心发展，保证社会的延续和发展。

尤其在当今科学技术迅猛发展，人类即将进入知识经济的时代，如何使学生适应这种时代的发展，教学无疑是最有效的途径。

（2）教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径1998年，教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中强调，要实施跨世纪素质教育工程，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。

第4章新课程改革与教师4.1 考点精讲考点1 教师专业化对教师的要求一、教师专业化1．提出20世纪80年代美国在教育改革中率先提出教师专业化的概念。

2．定义教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程。

即教师在整个生涯中通过终身专业训练，习得教育专业精神，实施专业自主，表现专业道德并提高自身素质的过程。

3．基本含义（1）教师职业是一种专业，教师职业有专门的理论知识作依据，有专门的技能作保证，教师承担着重要的社会责任，教师在职业活动中有高度的自主权。

（2）教师不是天生就可以承担这一专业的，他需要经过一个过程使自己逐渐专业化。

强调教师具备经过严格训练和持续不断地研究才能获得并维持专业知识及专门技能的专业人员。

二、教师专业化内容1．教师的专业精神和专业人格现代教育要求教师应具备这样三种专业精神：敬业精神、博爱精神和务实精神。

其中，敬业精神是核心，博爱精神和务实精神是不可或缺的。

与之密不可分的还有教师的专业人格，教师应该有良好的个性修养和高尚的道德品质。

（1）敬业乐业精神教师应该是致力于教育事业，热爱教育事业的工作者。

作为教师应该把教书育人看作是自己的事业，并且倾其所有热爱她，时时准备奉献，自觉自愿地投入。

要认识到教育工作的重要性和艰巨性，要弘扬敬业精神。

要有作为教师的一种神圣的使命感，踏踏实实工作，全心全意为学生服务。

除此以外，还要乐于从事教育事业，教师的期望和乐趣不在于个人境遇的贫富升迁，而在于自己教育的成功、学生的成材。

（2）博爱精神博爱精神的核心是对学生的发展和完善的关切。

教师的工作对象是学生，是有思想、有感情、有血有肉的活生生的人，教师对于学生的一言一行都直接影响其发展的方向。

①在教学层面上，学生是“人”，不是“容器”学生作为社会中的个体，与教师享有平等的人格尊严。

学生有不可剥夺的受教育权。

教师要了解学生的基本特征，更要了解学生的个性差异，才能尊重、理解学生。

教学技能第1章教学技能解读一、教学技能的涵义、特点及构成1．关于教学技能涵义的代表性观点（1）活动方式说基于心理学对技能的定义方式，教学技能被视为一种活动方式或动作方式。

（2）行为说以行为主义心理学为理论依据，将教学技能归结为教师的教学行为。

（3）结构说由于当代心理学界和教育理论界对技能本质的认识已经从单纯强调可观察的教师外显行为转向注重外显行为与认知因素二者结合趋势，在这种观点视野下教学技能不单指教师的教学行为或认知活动方式，而被看作是教师的教学行为与认知活动结合而成的、相互影响的序列。

（4）能力说结合认知心理学中“能力”的概念，将教学技能看作掌握和运用专门技术的能力。

胡淑珍认为，“教学技能系指通过练习运用教学理论知识和规则达成某种教学目标的能力”。

（5）知识说当代认知心理学把技能纳入知识范畴。

认知心理学将知识划分为陈述性知识与程序性知识两大类。

教学技能被归入程序性知识的范畴，教学技能被理解为用于具体情境（教学情境）的一系列操作步骤，包括教师在教学中表现出来的动作技能、智慧技能、认知策略等。

2．教学技能的涵义教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。

这一定义至少包括以下三层涵义：（1）教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现；（2）教学技能的形成是内外兼修的结果；（3）教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。

3．教学技能的特点（1）示范性教师对学生的示范作用无时无刻不在发生着。

由于青少年学生的向师性和模仿性，使得教师教学技能的构成、水平和发展情况，对学生的发展和成长具有直接和间接的自发影响力。

（2）复杂性教学技能的复杂性主要是由教学过程、教育对象、教学任务等方面来决定的。

①教学过程是一个复杂的系统，是多因素多主体共同参与的实践活动，总体上遵照一定的规律、一定程序进行，但无时无刻不受外来因素的影响，需要教师来把握。

②教师的劳动对象是具体的、正处于发展中的、具有独特个性的生命体，需要教师进行细致的观察，准确的判断，以制定出因人而异且能灵活调整的施教方案。

第一部分
教育学
教育学是一门教育类的基础性学科,是每一个从事教育教学工作的人都必须熟练掌握和运用的学科。

本部分依据辽宁省历年教师招聘的考试特点和教育学的学科特点进行编排,帮助考生在较短的时间内熟悉、理解、掌握教育学的相关知识。

本部分共分为十章内容。

前五章主要针对教育学的基本理论进行阐释,在考试的时候,多以客观题的形式进行考查;后五章主要讲述实际的教学中所涉及的基本理论,考查题型多偏重于主观题。

考生在复习的时候应注重结合历年考试真题与自身实际,有针对性地进行复习。

第一部分教育学
第一部分教育学
第一部分教育学
第一部分教育学
第一部分教育学
第一部分教育学
第一部分教育学
第一部分教育学
第一部分教育学。

新课程改革第1章新课程改革概述考点1 课程的基本概念一、课程概述1．传统课程概念（1）现行课程体系的根本问题我国的基础教育课程体系多年来一直被基础知识与技能所主宰、为升学考试所左右，这一状况表明，我国的课程价值观已出现问题。

这是现行课程体系存在的根本问题。

（2）教育的基本价值教育有两种基本价值：①促进人的发展，这是教育的内在价值、根本价值；②承担社会所赋予的人才选拔功能，这是教育的外在价值、工具价值。

（3）“应试教育”背景下的课程“应试教育”不只是教授一套应对考试的做法，它在本质上是一种扭曲了的教育价值观，这种价值观在我国现行课程体系中占主导地位。

这种背景下，在人们心目中：课程等于教材（教学内容），即知识；把教材作为静态的知识来传授，不是在动态的教学过程中生成知识。

在被动地接受知识的过程中，学生大多缺乏学习兴趣，没有了学习主动性和创造性，教学变成为考而教、为考而学的机械练习过程，或者说课程在“应试教育”的视野中变成了学生获得考试成功的手段。

2．新课程概念（1）概述新一轮基础教育课程改革，确立了体现时代精神的新的课程观，力图根治现行课程体系的弊端，构建符合素质教育要求的新的课程体系，实现课程概念的重建。

（2）课程的内涵课程对于教师来说，是为了实现培养目标，对学生施加影响的所有内容和活动的过程。

广义地说，教师在学生面前的一举一动、一言一行都是课程。

①《课程标准》是教师施加影响的依据；②教材是所影响内容的主要表现形式，自身的素质和生活经验是发挥影响的基础，现实生活、时代要求、学生、教师、家长都是取之不尽的课程资源；③组织丰富多彩的活动是施加影响的主要途径；④课堂是施加影响的主要渠道，校园、家庭和社区也是对学生产生影响的重要场所；⑤广播电视、互联网、报刊杂志、游戏、运动和朋友都是对学生施加影响的有效渠道。

3．课程要素（1）课程目标课程目标是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，也可以说是预先确定的要求学生通过某门课程的学习而在相关素质或特征方面所应发生的变化。

第二部分教育学第1章教育与教育学1.1考点精讲考点1教育的发展1．教育的概念（1）广义的教育从广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都可以称之为教育。

（2）狭义的教育狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。

2．教育的要素教育是一个比较复杂的社会现象，是一个包含多因素、多层次的整体系统。

教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。

这三个基本要素既相互独立，又相互联系。

（1）教育者教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。

包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。

其中学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，对受教育者的发展起着很大的作用。

（2）受教育者受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。

受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。

如果没有受教育者的积极参与，教育活动不会获得很好的效果。

（3）教育影响教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，如教育内容、教育措施等。

教育影响是教育活动的中介。

①教育内容是教育者根据教育目的，经过选择和加工，用来作用于受教育者的影响物。

在不同的历史条件下，教育内容会有所不同，但概括起来，不外德、智、体、美、劳等几个方面。

②教育措施是教育活动中所采取的方法，它不仅包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方法，也包括进行教育活动时所使用的一切物质条件。

教育者和受教育者正是凭借这些教育措施，才能完成教和学的任务。

3．教育的起源关于教育起源问题的回答，历来存在分歧，也形成了多种观点，主要有神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。